職前教師物理語言教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及改進(jìn)建議

張敏玥

(上海市梅隴中學(xué) 上海 200333)

劉虹

(上海市延安初級中學(xué) 上海 200050)

段坤坤

(廣東省深圳科學(xué)高中 廣東 深圳 518100)

柴志方

(華東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 上海 200241)

1 研究背景

語言是科學(xué)教育重要的研究領(lǐng)域，對物理語言的研究隸屬于科學(xué)語言研究范疇.目前，國內(nèi)沒有權(quán)威文件指明“物理語言”的內(nèi)涵，筆者沿用并改編了“學(xué)?？茖W(xué)語言”的定義[1]，將其界定為“為了學(xué)習(xí)和了解物理而在物理課程中使用的語言”.

物理語言不僅是表達(dá)的工具，更是建構(gòu)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》重視物理語言，語言貫穿于課程目標(biāo)的各個維度[2].《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提升了物理語言的重要性，在“活動建議”中明確地、高頻次地提及組織學(xué)生“設(shè)計實驗方案”“寫出調(diào)查報告”“開展討論”“提出建議”“寫小論文”[3].實驗方案、調(diào)查報告、小論文是承載物理語言的方式，是表面的形式.我們應(yīng)追根溯源，撥開豐富多樣的“外衣”，探尋本質(zhì)的物理語言教學(xué).

研究者通過華東師范大學(xué)訂購的中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫獲取了文獻(xiàn)資源，借助CiteSpace軟件分析了近20年(數(shù)據(jù)截止時間為2021年12月31日)中等教育領(lǐng)域的483篇物理語言研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：

(1)我國物理語言研究起步較早；

(2)研究“主力”為“單打獨斗”的中學(xué)教師；

(3)研究成果大多停滯于經(jīng)驗層面，缺乏理論性與系統(tǒng)性，并且忽視了“教師教學(xué)現(xiàn)狀如何”這一基本的問題.

了解教學(xué)現(xiàn)狀可以更加精準(zhǔn)地改進(jìn)現(xiàn)狀，調(diào)查職前教師有助于更早地提高師資隊伍的能力.基于物理語言的重要性與文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果，本研究借助問卷與訪談探索教師群體的“生力軍”——職前教師的物理語言教學(xué)現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了改進(jìn)物理語言教學(xué)的建議.

2 調(diào)查設(shè)計

2.1 理論框架的建構(gòu)

本研究根據(jù)語言的社會符號學(xué)理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)理論以及語言習(xí)得過程的三重視角[4～8]，構(gòu)建了物理語言教學(xué)分析框架.該框架包括5個維度：教學(xué)態(tài)度、概念理解、教學(xué)實踐、影響因素、教師需求，上述5個維度又包括了若干子維度.

2.2 研究工具的設(shè)計

初始的問卷共有37道題，其中2道為基本信息題.“教學(xué)準(zhǔn)備”維度的設(shè)計參考了文獻(xiàn)[9]在PCK(pedagogical content knowledge)視角下，對學(xué)生知識(knowledge of students)內(nèi)容的拓展與其研究發(fā)現(xiàn).“教學(xué)實踐”維度的物理語言教學(xué)策略類型改編自ALDIS(attending to language demands in science)框架[10,11]，研究者刪除了不符合我國學(xué)情的“發(fā)音(pronouncing)”策略、常見的“標(biāo)記(labelling)”與“解釋(explaining)”策略，以及職前教師較為陌生的“合理化(rationalising)”策略.同時，研究者增加了實例以輔助調(diào)查對象理解晦澀的名稱，例如在題目“拆解詞匯的結(jié)構(gòu)”中增添了“比熱容”=“比”+“熱”+“容”與“電荷量”=“電荷”+“多少”這兩個例子.除了上述題目，其他均為基于理論基礎(chǔ)與已有文獻(xiàn)研究結(jié)果的自編題.5個維度中，“教學(xué)態(tài)度”“概念理解”與“教學(xué)實踐”維度的題目均使用了Likert自評五級量表形式計分.研究者在小范圍對問卷進(jìn)行了預(yù)測試，借助SPSS 25的分析結(jié)果與6位專家的建議，刪改了問卷的維度與題目，得到了正式問卷.正式問卷的信度為0.880，效度為0.801，信效度俱佳.

訪談提綱有11個問題，涵蓋了理論框架的5個維度.訪談法允許研究者細(xì)致地追問，勾勒受訪者的思考路徑，這彌補了問卷調(diào)查法難以深入挖掘的局限性.

2.3 調(diào)查對象與方法

本研究將區(qū)域鎖定在教育質(zhì)量較高的上海市，調(diào)查師范院校C中學(xué)物理職前教師的物理語言教學(xué)現(xiàn)狀.正式的電子問卷發(fā)放于2022年1月，收回有效問卷139份，有效回收率為86.9%.剔除無效問卷的標(biāo)準(zhǔn)為：(1)未通過測謊題；(2)答題時間少于90 s；(3)答案在一個或者多個維度集中在某一個特定的選項.值得說明的是，師范院校C物理學(xué)(師范)專業(yè)、學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè)、課程與教學(xué)論(物理教學(xué)方向)專業(yè)的學(xué)生共計213人，本次調(diào)查有效覆蓋了65.3%的職前教師.收回問卷后，研究者借助SPSS 25完成了數(shù)據(jù)處理與分析.

為了深入挖掘現(xiàn)狀，研究者在問卷調(diào)查結(jié)束后設(shè)計了自動跳轉(zhuǎn)的說明頁面，誠邀對物理語言教學(xué)有興趣的職前教師聯(lián)系我們.最終，12名職前教師(4名男性，8名女性)參與了半結(jié)構(gòu)化訪談，他們涵蓋了問卷涉及的各個年級.為了保護(hù)隱私，受訪者姓名被匿名化處理，依次隨機化名為同學(xué)A～同學(xué)L.訪談結(jié)束后，研究者將語音轉(zhuǎn)錄為文本，借助NVivo 11 Plus完成了編碼.

3 研究結(jié)果

總體而言，職前教師認(rèn)同物理語言教學(xué)與物理語言學(xué)習(xí)的重要性，對物理語言的概念擁有基本的理解，具備一定的物理語言教學(xué)能力.性別是影響職前教師物理語言教學(xué)的主要因素.例如，問卷的差異性分析結(jié)果表明，女性職前教師更加樂于高頻次地使用“拆解句子結(jié)構(gòu)”(P=0.021<0.05)與“物理口訣”(P=0.023<0.05)這兩種物理語言教學(xué)策略，也更加贊同經(jīng)常使用改錯題(P=0.007<0.05)、繪畫(P=0.006<0.05)與互動游戲(P=0.002<0.05)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理語言.下面，分別呈現(xiàn)各維度的研究結(jié)果.

3.1 教學(xué)態(tài)度的現(xiàn)狀

大多數(shù)職前教師認(rèn)同物理語言的重要性.具體而言，絕大部分職前教師(91.4%)認(rèn)為物理語言教學(xué)是物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)可(90.0%)學(xué)生學(xué)習(xí)物理語言的重要性.在教學(xué)頻率方面，大多數(shù)人(79.9%)認(rèn)為應(yīng)該“經(jīng)?！被蛘摺翱偸恰痹谄綍r教學(xué)中強調(diào)物理語言.

訪談內(nèi)容揭示了職前教師認(rèn)同物理語言重要性的原因.12名受訪者中有5名認(rèn)為學(xué)生的物理語言能力可以表征其物理學(xué)科核心素養(yǎng)或者科學(xué)素養(yǎng)，另有5名認(rèn)為培養(yǎng)物理語言能力是提升科學(xué)素養(yǎng)或者物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式.這兩種理解路徑的區(qū)別是，前者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理最終輸出的外顯結(jié)果為物理語言，而后者認(rèn)為物理語言是物理學(xué)科核心素養(yǎng)或者科學(xué)素養(yǎng)的基石.此外，還有3名職前教師談及這種認(rèn)同感源于有效溝通與交流物理相關(guān)內(nèi)容的必要性.

3.2 概念理解的現(xiàn)狀

職前教師對物理語言的概念理解傾向性非常明顯.絕大部分人(97.1%)認(rèn)同“物理語言是一種邏輯表達(dá)”，而非“物理語言是一種答題規(guī)范”.

直接的概念界定是有難度的，通過外顯特征勾勒概念的邊界不失為一種有效的方法.進(jìn)一步的訪談表明，職前教師對物理語言的理解側(cè)重于2類特征：(1)語言特征，即物理語言具有“獨特的詞匯與語法”，物理語言是“嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的”“簡潔的”“有邏輯的”；(2)受眾范圍，即物理語言的受眾為“物理學(xué)習(xí)的人”“物理教育的人”“物理科研的人”.

3.3 教學(xué)實踐的現(xiàn)狀

教師實踐的現(xiàn)狀包含了教學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀、教學(xué)策略的現(xiàn)狀與教學(xué)活動的現(xiàn)狀.下面，逐一呈現(xiàn)這三方面的研究結(jié)果.

3.3.1 教學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀

大多數(shù)職前教師能有意識地準(zhǔn)備物理語言教學(xué)(問卷該維度的均值為3.778 8)，且準(zhǔn)備內(nèi)容與準(zhǔn)備方法較為多樣.問卷結(jié)果顯示，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)常設(shè)計物理語言教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的物理知識水平、物理語言水平，以及數(shù)學(xué)語言對物理語言教學(xué)的影響，比較經(jīng)常地考慮學(xué)生的語文水平與日常語言對物理教學(xué)的影響.

訪談揭示了職前教師具體的教學(xué)準(zhǔn)備.12名受訪者中有8名會通過模仿中學(xué)名師的物理語言、模仿師范院校C授課教師的物理語言、梳理不同版本教材中的物理語言等6種具體的方法規(guī)范自身的物理語言.此外，有4名受訪者提到了設(shè)計物理語言教學(xué)目標(biāo)，他們的設(shè)計方法各不相同.例如，同學(xué)E僅設(shè)計長期的物理語言教學(xué)目標(biāo)，而同學(xué)F選擇在八年級物理教學(xué)的起始階段設(shè)置物理語言教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生最直接的訓(xùn)練，在至多半個學(xué)期以后，物理語言將作為知識本身融入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).

3.3.2 教學(xué)策略的現(xiàn)狀

多數(shù)職前教師能有意識地經(jīng)常使用物理語言教學(xué)策略(問卷該維度的均值為3.693 8)，但是了解與使用的教學(xué)策略有限.從問卷的具體題目來看，職前教師贊同較為高頻地使用“區(qū)別”策略(區(qū)別不同的物理詞匯、區(qū)別物理語言和日常語言)與“選擇”策略(選擇合適的詞匯或者短語).同時，相較于“建構(gòu)”類教學(xué)策略(如使用填空以建構(gòu)句子)，他們更加傾向于使用“拆解”類教學(xué)策略(拆解詞匯的結(jié)構(gòu)與拆解句子成分)這樣一種反向操作的過程.

值得關(guān)注的是，訪談結(jié)果表明職前教師了解與使用的物理語言教學(xué)策略有限.受訪者僅提及了3種教學(xué)策略，“區(qū)別”“拆解”與“建構(gòu)”.其中，有如下3種具體的使用方法是問卷未完全涉及的：(1)區(qū)別不同主題的物理詞匯；(2)使用正反案例對比教學(xué)法區(qū)別物理語言；(3)使用穆勒五法拆解與分析句子成分.

3.3.3 教學(xué)活動的現(xiàn)狀

多數(shù)職前教師能有意識地組織物理語言教學(xué)活動(問卷該維度的均值為3.325 5)，但是活動方式有限.問卷結(jié)果顯示，職前教師認(rèn)為應(yīng)該較為經(jīng)常地使用繪畫，比較經(jīng)常地使用改錯題與互動游戲，而較為低頻地組織學(xué)生朗讀物理教材來輔助物理語言教學(xué).

同時，訪談結(jié)果表明職前教師不熟悉物理語言教學(xué)活動.僅有3名受訪者能主動說出物理語言教學(xué)活動，并且這3名受訪者只提及了4種活動類型：(1)通過提問的方式糾正學(xué)生物理語言；(2)組織學(xué)生對一道題目進(jìn)行多種表述；(3)組織學(xué)生主題匯報；(4)組織學(xué)生互評糾錯.事實上，物理語言教學(xué)活動可以是豐富多彩的，例如在教室里展示單詞墻或者在作業(yè)中提供語言庫，組織學(xué)生參與包含內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)情境的科學(xué)實踐，組織學(xué)生交流包含內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)情境的社會性科學(xué)議題等[12].

3.4 影響因素的現(xiàn)狀

職前教師的物理語言教學(xué)受到內(nèi)部因素與外部因素的制約.下面，分別呈現(xiàn)上述兩種因素的研究結(jié)果.

3.4.1 內(nèi)部因素的影響現(xiàn)狀

職前教師物理知識與物理語言知識的儲備有限和臨場應(yīng)變能力較弱制約了他們物理語言教學(xué)效果.具體而言，物理知識與物理語言知識有限性體現(xiàn)在：(1)不知道如何描述實驗操作與實驗現(xiàn)象；(2)自身的物理語言標(biāo)準(zhǔn)不明確，從而導(dǎo)致在教授學(xué)生物理語言時含糊其辭；(3)自身的語言表達(dá)不簡潔；(4)自身對物理語言的理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生難以理解物理語言.同時，職前教師的臨場應(yīng)變能力較弱也會影響物理語言教學(xué).當(dāng)新手教師不可避免地脫離逐字稿，即興發(fā)揮時可能“詞不達(dá)意”，造成學(xué)生的誤解，這一因素給部分受訪者帶來了困擾.

3.4.2 外部因素的影響現(xiàn)狀

師范院校C提供的幫助較少、學(xué)生學(xué)習(xí)與使用物理語言困難的現(xiàn)狀與“以考試為導(dǎo)向”的整體環(huán)境牽制了職前教師的物理語言教學(xué)能力.

首先，問卷結(jié)果表明無論職前教師的性別(P=0.168 > 0.05)與年級(P=0.067 > 0.05)為何，均比較不認(rèn)同師范院校C提供了豐富而直接的物理語言教學(xué)幫助.訪談內(nèi)容揭示了他們不認(rèn)同的原因：(1)涉及物理語言的課程較少，主要為《中學(xué)物理教學(xué)法實驗》教師K的授課部分；(2)見習(xí)與實習(xí)機會中物理語言的指導(dǎo)有限，主要為帶教評課或者帶教引導(dǎo)職前教師評課；(3)教學(xué)技能比賽的物理語言指導(dǎo)是間接的，來自職前教師備賽與參賽過程中“自我思考-嘗試使用-被肯定”這樣一個與教師直接指導(dǎo)相反的過程.

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)與使用物理語言困難會影響職前教師的物理語言教學(xué).職前教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽不懂完全規(guī)范的物理語言，并認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因為：(1)學(xué)生的語文水平較低；(2)學(xué)生受日常語言干擾；(3)學(xué)生不能認(rèn)識到物理語言的重要性.

最后，以“考試為導(dǎo)向”的整體環(huán)境會影響職前教師物理語言教學(xué).他們認(rèn)為，無論是教師還是學(xué)生都需要迎合試卷答案的表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的考試成績.

3.5 教師需求的現(xiàn)狀

職前教師群體對物理語言幫助的需求迫切，且訴求多樣.問卷數(shù)據(jù)表明，大部分職前教師希望獲得教學(xué)資源(81.3%)、理論指導(dǎo)(82.0%)與實踐培訓(xùn)(76.3%).進(jìn)一步的訪談揭示了訴求的多樣性.例如，他們希望獲得物理語言標(biāo)準(zhǔn)、可借鑒的優(yōu)秀的物理語言教學(xué)課例等教學(xué)資源；希望學(xué)校開設(shè)專門的物理語言教學(xué)課程或者講座以增強理論指導(dǎo)；希望學(xué)校增加教學(xué)實踐的機會，并給予直接的物理語言教學(xué)指導(dǎo).

4 改進(jìn)物理語言教學(xué)現(xiàn)狀的建議

制約教學(xué)現(xiàn)狀的“高墻”不僅僅是桎梏與束縛，更是打破現(xiàn)狀的“窗戶”.打破現(xiàn)狀，滿足需求，提高能力，不僅需要師范院校C做出調(diào)整，還需要凝聚領(lǐng)域?qū)＜遗c整個教師群體的力量.基于調(diào)查結(jié)果，筆者提出了如下建議.

第一，多方協(xié)作研討，構(gòu)建語料庫.教育學(xué)專家可以與語言學(xué)專家、自然語言處理專家、物理學(xué)專家協(xié)作研討，構(gòu)建物理語言的語料庫.通過語料庫這種量化的、直接的方式，彌補物理語言參考材料的缺失.考慮到教材中的物理語言由專家與編輯謹(jǐn)慎地挑選與呈現(xiàn)，錯誤與瑕疵相對較少，所以最初的語料來源可以為中學(xué)與大學(xué)的物理教材.語料的呈現(xiàn)方式可以基于單元或者主題，語料的呈現(xiàn)內(nèi)容可以包括詞匯的詞頻、詞匯的聯(lián)想、固定搭配與語法的梳理.

第二，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供教學(xué)資源.筆者提倡搭建物理語言網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供物理語言的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)、專家認(rèn)可的物理語言示范視頻與課例研究、常見的物理語言教學(xué)錯誤集錦等資源.同時，該網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)當(dāng)是一個包容與自由的空間，允許教師分享個人教學(xué)經(jīng)歷、看法與疑惑，也允許學(xué)生表達(dá)物理語言學(xué)習(xí)的困惑與成就，同時允許不同群體的人互相評論與幫助.

第三，豐富課程內(nèi)容，增添實踐機會.這里的“豐富”具體指在物理教學(xué)的相關(guān)課程中增加物理語言教學(xué)的理論指導(dǎo)，在教學(xué)實踐的相關(guān)課程(如微格教學(xué))中增設(shè)對職前教師物理語言教學(xué)能力的評估與訓(xùn)練，開設(shè)物理語言教學(xué)的選修課程或者舉辦專門研討物理語言教學(xué)的講座.這里的“實踐機會”不僅指教育見習(xí)與教育實習(xí)，還包括了科普基地的授課活動、支教活動、教學(xué)技能比賽等涉及“上臺”授課與被高校教師、在職教師或者同伴點評的機會，從而幫助職前教師逐步積累教學(xué)經(jīng)歷，提升物理語言教學(xué)能力.

5 結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)物理職前教師正身處于一場物理語言的“拉鋸戰(zhàn)”之中.他們一方面認(rèn)可物理語言、物理語言教學(xué)與物理語言學(xué)習(xí)的重要性，能有意識地運用一定的教學(xué)策略，組織相關(guān)的教學(xué)活動；另一方面，又困擾于自身物理語言教學(xué)能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)與使用物理語言困難的現(xiàn)狀，還困擾于當(dāng)下缺乏物理語言的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源與理論指導(dǎo).改變這場“拉鋸戰(zhàn)”不僅需要職前教師有意識地自我訓(xùn)練，還需要師范學(xué)校、領(lǐng)域?qū)＜业闹С峙c幫助.