關(guān)于普特融合教育所需支持的思考

呂美宏

（大連市甘井子區(qū)特殊教育中心）

普特融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式，它已成為當(dāng)今社會教育發(fā)展趨勢中必不可少的教育手段。我國的普特融合教育始于20世紀(jì)80年代中期，到目前為止，基本上形成了包括特殊學(xué)校、特殊班、資源班級、隨班就讀等在內(nèi)的特殊教育體系。2021年12月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》（以下簡稱《計劃》）。《計劃》的第三部分是推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量；第四部分是提升支撐能力，不斷完善特殊教育保障機(jī)制。可見，普特融合教育受到了國家的高度重視。但是，具體實施層面面臨諸多問題，有必要加強(qiáng)多方面的支持。

一、政策支持

《計劃》中明確各地區(qū)要加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合，“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合?！边@些為特殊兒童接受公平優(yōu)質(zhì)的教育提供了政策支持保障。

大連市在2022年特殊學(xué)生入學(xué)時提出，要嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國殘疾人教育條例》等法律法規(guī)，強(qiáng)化政府責(zé)任，按要求足額安排配套資金，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，按照“全覆蓋、零拒絕”要求，根據(jù)適齡殘疾兒童少年的身體狀況及教育需求，采取多種形式保障其接受義務(wù)教育，建立以隨班就讀、特殊教育學(xué)校就讀為主，以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育招生入學(xué)體系，讓每一名殘疾少年兒童都能接受適合的教育。對確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年，對其實施送教上門，對不能接受送教上門的極重度殘疾兒童少年，要按年度做好登記備案。

二、學(xué)校支持

（一）資源中心

《計劃》中明確各地區(qū)要建立特殊教育資源中心。一般情況下，在一定的區(qū)域內(nèi)都應(yīng)有一個可以面向特殊學(xué)校（機(jī)構(gòu)）、普通學(xué)校、特殊學(xué)生、特殊家長的支持服務(wù)中心。現(xiàn)有的大部分資源中心都設(shè)立在特殊學(xué)校。資源中心可以為一個地區(qū)的幾所學(xué)校同時服務(wù)，提供專業(yè)的知識、咨詢、評估、指導(dǎo)等。

（二）資源教室

普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校都應(yīng)建立資源教室。它是集特殊教育課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材于一體的專門的教室。資源教室對于特殊學(xué)生的知識輔導(dǎo)、缺陷矯正、康復(fù)訓(xùn)練具有十分重要的作用。

一要軟件、硬件設(shè)置齊全。硬件方面有專業(yè)的教室，用于診斷評估的工具，用于康復(fù)訓(xùn)練的教具、學(xué)具，符合特殊學(xué)生人體工學(xué)的課桌椅，教學(xué)用的白板、黑板，電腦及相關(guān)軟件、投影，整理用的資料柜、檔案柜、學(xué)具柜等。

二要注重個性化。資源教室的布置不能千篇一律，要充分考慮到本校學(xué)生的人數(shù)、問題類型、訓(xùn)練方案等，根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行有針對性的布置。如針對自閉學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化布置，運(yùn)用實物、圖片、數(shù)字、文字這些可視性強(qiáng)的媒介來標(biāo)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容及步驟等。

（三）環(huán)境設(shè)計

資源教室環(huán)境、班級環(huán)境、校園其他環(huán)境等的布置要充分考慮特殊學(xué)生的特點，要體現(xiàn)方便、安全、實用、和諧。如資源教室的診斷區(qū)、資源區(qū)、個別教學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、情緒轉(zhuǎn)換區(qū)、游戲區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)等可視狀況彈性調(diào)整。

（四）資源教師

資源教師是教學(xué)方案的主要實施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對特殊學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，以及對隨班就讀教師和家長提供咨詢與支援服務(wù)。特殊學(xué)生由于生理或心理原因存在一定的困難，所以資源教師要有愛心、責(zé)任感，更重要的是要有豐富的知識和技能，經(jīng)常性地接受正規(guī)的培訓(xùn)。

一是具備豐富的特殊心理學(xué)知識。特殊學(xué)生的身心特點雖然與普通學(xué)生差異很大，但是他們的心理發(fā)展也是有規(guī)律可循的。教師要了解特殊學(xué)生的心理特點及教育需求，從生理機(jī)制、心理發(fā)展、社會適應(yīng)等不同方面對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

二是具備專業(yè)的特殊教育技能。教師要在有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊教育技能，如掌握特殊學(xué)生的診斷咨詢、擬訂個別化教育計劃，以及個案管理、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、個別補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等。

在接受專業(yè)的培訓(xùn)后，教師還要進(jìn)行跟進(jìn)學(xué)習(xí)。隨著特殊學(xué)生的不斷發(fā)展，會有很多新的情況產(chǎn)生，要以多種方式接受上級資源中心的督導(dǎo)。督導(dǎo)的形式可以是繼續(xù)學(xué)習(xí)、電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢，可以請督導(dǎo)教師觀摩課堂，也可以選擇上交案例、錄像等方式。

（五）課程與教學(xué)

《計劃》中提出要研究制定義務(wù)教育階段融合教育教學(xué)指南，修訂特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生需要特別設(shè)計的、個性化的課程和教學(xué)。學(xué)校應(yīng)依照每位特殊學(xué)生的殘障類別和程度、身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，制訂個別化教育計劃，也就是要為每一個學(xué)生制訂個別化教育計劃，做到“一人一案”。

當(dāng)然，個別化并不意味特殊學(xué)生的課程就是完全獨立的。隨著融合教育的發(fā)展，越來越多的特殊學(xué)生走入普通學(xué)校、普通課堂，他們會參與到各種課程中。如果特殊學(xué)生的方方面面都是“個別”的，融合教師面對這些情況可能會力不從心。在將特殊學(xué)生融合過程中，要對他們進(jìn)行個別化教育，但是又不能絕對地個別化，否則他們就只能是“坐”在班級里，而不是“融”在班級里。重慶師范大學(xué)張文京教授認(rèn)為，可以將普通班級的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法在尊重特殊學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。北京師范大學(xué)鄧猛教授認(rèn)為，大多數(shù)課程可以采用經(jīng)過很小修改甚至是相同的課程即可滿足需要，只有極少數(shù)的學(xué)生需要單獨設(shè)計的、完全不同的替代性課程。

（六）融合伙伴

在融合教育中，讓特殊學(xué)生和普通學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)會增進(jìn)良性互動，促進(jìn)共同發(fā)展。融合伙伴的選擇很重要，一般來說，年齡稍長的伙伴往往具備責(zé)任感和耐心，善于溝通的伙伴往往具備親和力，情緒穩(wěn)定的伙伴更容易平和地處理各種問題，能力較強(qiáng)的伙伴更容易提供有效的指導(dǎo)和幫助。

（七）融合家長

據(jù)調(diào)查表明，對于特殊學(xué)生來到普通學(xué)校班級，很多家長是持不同意見的。有的家長擔(dān)心孩子與特殊學(xué)生相處存在困難，孩子可能會模仿特殊學(xué)生的某些特殊行為；擔(dān)心特殊學(xué)生會干擾班級教學(xué)秩序，影響孩子的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)引導(dǎo)家長意識到，特殊學(xué)生在普通學(xué)校就讀對普通學(xué)生而言也是有好處的：學(xué)會對他人的包容與尊重，理解與體諒，促進(jìn)普通學(xué)生更加理解關(guān)懷他人，孩子的行為會影響周圍人對特殊人的態(tài)度和行為，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互助，等等。

三、社區(qū)支持

衛(wèi)生、慈善機(jī)構(gòu)、社區(qū)、研訓(xùn)中心等部門的相關(guān)人員都要參與到融合教育工作中。衛(wèi)生部門可以進(jìn)行健康指導(dǎo)，慈善機(jī)構(gòu)可以提供志愿者，社區(qū)可以提供實習(xí)實踐與就業(yè)的機(jī)會，研究中心可以承擔(dān)教育培訓(xùn)工作。大連市甘井子區(qū)特殊教育中心（以下簡稱特教中心）在這方面做了很多嘗試。

（一）校內(nèi)情境訓(xùn)練

在特教中心的一樓，有一個情境訓(xùn)練室，把與學(xué)生生活相關(guān)的場景搬進(jìn)校園?！靶〕小薄靶≡\所”“服裝店”“銀行”“交通亭”“理發(fā)店”等多個小的場所組成了“微社區(qū)”。每個場所里配備形象逼真、品類多樣的模擬設(shè)施與設(shè)備。例如，“小超市”按照真實超市裝修，里面有“購物車”“收銀臺”“貨架”“貨物”等物品。仿真的情境、體驗式課堂，讓特殊學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣、收獲豐富的知識。上“購物”課時，師生一起去“超市”購物。沿著社區(qū)的“小路”尋找“超市”的牌子，在仔細(xì)認(rèn)清入口的標(biāo)志后走進(jìn)“超市”，每個學(xué)生推上了“購物車”，拿著事先準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化購物卡片采購“貨物”。這些校內(nèi)的情境訓(xùn)練是特殊學(xué)生參加真正的社會實踐的演習(xí)。

（二）參加社會實踐

每兩周一次的社會實踐活動作為課程在特教中心已經(jīng)開展十多年了。購物廣場里學(xué)習(xí)購物知識技能，中央大道游玩空中花園，城市規(guī)劃展示中心開展愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育……社會實踐活動將學(xué)習(xí)、娛樂與德育融為一體，使特殊學(xué)生能夠獲得更多知識和技能，提高社會適應(yīng)能力，從而更好地融入社會。

（三）開設(shè)實踐基地

特殊學(xué)生如果有一技之長，有服務(wù)社會的本領(lǐng)，就能夠更快地適應(yīng)環(huán)境、融入社會。特教中心為學(xué)生提供了很多實踐機(jī)會。在學(xué)校的后院設(shè)有“陽光與花朵”愛心烘焙教室，教室里同時開設(shè)微店；“章然愛小廚”是與特教學(xué)生與社會接軌的實訓(xùn)基地，在這里，他們學(xué)做各種美食；學(xué)校還開設(shè)小超市，學(xué)生在這里學(xué)會理貨、標(biāo)價、結(jié)賬等。此外，學(xué)校還建立了多個校外勞動實踐基地，爭取讓特殊學(xué)生將來成為自食其力的勞動者。

（四）義工服務(wù)站

特教中心開設(shè)了義工服務(wù)站，經(jīng)常請各行各業(yè)的志愿者到校和特殊學(xué)生一起互動。比如，藺慶春老戰(zhàn)士到校給特殊學(xué)生講故事；交警一起和特殊學(xué)生參加開學(xué)典禮并做交通安全講座；愛心志愿者和師生家長一起朗誦詩歌；中學(xué)健美操隊的中學(xué)生和特殊學(xué)生一起表演節(jié)目等。特殊學(xué)生非常喜歡這些活動，他們共同表演節(jié)目，制作鉆石畫、軟陶作品，開展剪紙、游戲等。這些活動進(jìn)一步推動志愿者與特教學(xué)生融合的深度發(fā)展，增強(qiáng)志愿服務(wù)意識，發(fā)揚(yáng)助人為樂的中華民族傳統(tǒng)美德，倡導(dǎo)“平等、互助、共享”的現(xiàn)代文明社會觀念，形成理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人的良好社會風(fēng)尚。

四、家庭支持

（一）做好家長的指導(dǎo)工作

父母是孩子的第一任老師。家長對學(xué)生的成長始終起著重要的作用，對特殊學(xué)生來說更是如此。融合教育全憑學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓家長協(xié)助學(xué)校進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和訓(xùn)練能起到很好的鞏固和延伸效果。要注重對家長的指導(dǎo)工作，讓家長用正確的觀點和方法對學(xué)生進(jìn)行教育，形成教育的合力。

（二）引導(dǎo)家長參與評估與鑒定

家長對學(xué)生了解較多，他們認(rèn)真地參加對學(xué)生的教育評估與鑒定工作，能使評定結(jié)果更客觀全面從而讓學(xué)生更好地根據(jù)實際情況接受適當(dāng)教育。

（三）引導(dǎo)家長參與制訂和修改個別教育計劃

教育計劃的制訂是要多方參與的，家長是其中的一個重要組成部分。通過參與制訂個別教育計劃能更好地理解教育的內(nèi)容，然后按照個別教育計劃來幫助和輔導(dǎo)孩子，配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練，最后還可以提供信息和檢查個別化教育計劃的執(zhí)行效果，進(jìn)而制訂下一階段的教育計劃。

總之，普特融合教育的支持需要多個方面共同參與，其中法律政策是宏觀部分，學(xué)校的構(gòu)建是重要部分，社區(qū)的支持是良好的保障，家庭的支持更是不可或缺的動力。各種支持結(jié)合起來，在普特融合教育中產(chǎn)生了明顯成效，促進(jìn)了融合教育對象的顯著進(jìn)步，有力地推進(jìn)了融合教育的發(fā)展。