基于發(fā)展學(xué)生高階思維的高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)思考
——以“氧化還原反應(yīng)”為例

許曉婷，李舒，許俊翠

（合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥 230601）

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力[1]。它起源于布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中以認(rèn)知為主導(dǎo)的六類學(xué)習(xí)目標(biāo)，后這六類學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)安德森等人修訂為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”六個(gè)方面“認(rèn)知過程”維度的目標(biāo)。其中，“記憶、理解和應(yīng)用”稱為低階思維，而“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”稱為高階思維[1]。高階思維包括問題求解能力、創(chuàng)新思維能力、決策力和批判性思維能力這四種思維能力[1]。從化學(xué)高階思維的能力表現(xiàn)來(lái)看，它包括概括關(guān)聯(lián)類、解釋說(shuō)明類、推斷預(yù)測(cè)類、設(shè)計(jì)驗(yàn)證類和分析評(píng)價(jià)類的能力表現(xiàn)[2]。

1 發(fā)展學(xué)生高階思維的必要性

培養(yǎng)學(xué)生高階思維是社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和新課程改革的必然要求，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)造力的人才具有重要作用。從教學(xué)理念上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)以高階思維為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，在科技日新月異的今天，人類的主要任務(wù)不再是記憶知識(shí)，而是能利用現(xiàn)有的工具和知識(shí)，分析新問題與已有信息之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題[3]。這就迫切需要發(fā)展學(xué)生高階思維以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)工作的需要；從社會(huì)發(fā)展的角度看，只有培養(yǎng)大量具有高階思維的創(chuàng)新型人才才能更好地適應(yīng)將來(lái)社會(huì)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。又由于高中理科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力，因此，高中化學(xué)作為理科的重要組成部分之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維有著不可推卸的責(zé)任。

2 基于發(fā)展學(xué)生高階思維的高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)思考

2.1 探究教學(xué)與高階思維的關(guān)系

探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)與能力的獲得是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的[4]。學(xué)生高階思維的發(fā)展是在其原有認(rèn)知和思維能力的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)吸收與構(gòu)建知識(shí)來(lái)獲得思維能力提高的過程。因此可以說(shuō)，學(xué)生高階思維獲得的過程也是學(xué)生探究的過程。探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要途徑，而高階思維是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。具體體現(xiàn)在，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)呈現(xiàn)給他們的信息或情境進(jìn)行概括加工，并結(jié)合自己已有的知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)其概括關(guān)聯(lián)類思維能力。當(dāng)教師提出一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)問題做出基于一定事實(shí)依據(jù)的合理假設(shè)，可用于發(fā)展推斷預(yù)測(cè)類思維能力。學(xué)生在解決問題的過程中，還需要設(shè)計(jì)特定的方案或途徑去收集證據(jù)，然后通過推理或分析，尋找支持觀點(diǎn)的論據(jù)，發(fā)展設(shè)計(jì)驗(yàn)證類能力。學(xué)生在尋得證據(jù)后，基于證據(jù)對(duì)問題進(jìn)行解釋或說(shuō)明，發(fā)展解釋說(shuō)明類能力。最后學(xué)生通過多方的對(duì)比分析，對(duì)自己以及他人的結(jié)果和解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展分析評(píng)價(jià)類能力?？梢?，學(xué)生探究的過程是一個(gè)主動(dòng)探索與解決問題的過程，同時(shí)學(xué)生的高階思維也在這個(gè)過程中得到了充分的發(fā)展。

2.2 高一學(xué)生學(xué)情是發(fā)展高階思維的基點(diǎn)

高一學(xué)生的高階思維是以學(xué)情為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展的。因此，想要發(fā)展高一學(xué)生的高階思維，就要分析其學(xué)情，包括他們的思維特點(diǎn)以及化學(xué)基礎(chǔ)。從思維特點(diǎn)上看，高一學(xué)生的思維特點(diǎn)與其年齡特征密切相關(guān)，高一學(xué)生的年齡大概為15或16歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)年齡的學(xué)生思維正處于形式運(yùn)算階段后期，是邏輯推理思維的發(fā)展階段[5]，具備一定的邏輯推理能力。

從化學(xué)基礎(chǔ)來(lái)看，高一的學(xué)生在初中階段已經(jīng)通過理解和記憶學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等內(nèi)容，為高中階段的學(xué)習(xí)打下了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但由于在初中階段，零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使得他們對(duì)化學(xué)學(xué)科難以有系統(tǒng)的把握，因此剛上高一的學(xué)生思維仍處于孤立狀態(tài)，在運(yùn)用思維進(jìn)行信息加工時(shí)，難以綜合地進(jìn)行分析，從而使思維處于“知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”階段，即低階思維階段。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一之后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)兩個(gè)核心概念，并指導(dǎo)元素化合物和元素周期表的學(xué)習(xí)，慢慢地從物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象深入到微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，從無(wú)機(jī)化合物的學(xué)習(xí)過渡到有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的逐漸豐富和完善，他們更容易充分調(diào)動(dòng)“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”思維綜合分析和解決問題，即思維慢慢過渡到高階思維。

例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材第一章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)從“得失氧”的角度理解了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，清楚化合價(jià)的概念，能判斷簡(jiǎn)單物質(zhì)的化合價(jià)，再加上此時(shí)學(xué)生具備一定的邏輯推理思維，因此，可引導(dǎo)高一學(xué)生從“化合價(jià)變化”的角度分析氧化還原反應(yīng)，并通過歸納推理的方式說(shuō)明氧化還原反應(yīng)的特征，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們分析解釋化合價(jià)變化與得失電子的關(guān)系，并評(píng)價(jià)從三種角度判斷氧化還原反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)與局限。這樣，就引導(dǎo)學(xué)生從初中時(shí)“知道、領(lǐng)會(huì)”的低階思維過渡到“分析、關(guān)聯(lián)、評(píng)價(jià)”的高階思維，發(fā)展了學(xué)生“概括關(guān)聯(lián)類”“解釋說(shuō)明類”和“分析評(píng)價(jià)類”的化學(xué)高階思維能力。

2.3 教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生高階思維的導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，貫穿于教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展起導(dǎo)向作用。發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相同之處在于二者皆是以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制定傾向于事實(shí)性知識(shí)的陳述[6]，而高階思維的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在制定發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，依據(jù)教學(xué)所需達(dá)到的學(xué)業(yè)要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)“概括關(guān)聯(lián)”“解釋說(shuō)明”“推斷預(yù)測(cè)”“設(shè)計(jì)驗(yàn)證”和“分析評(píng)價(jià)”等化學(xué)高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)中，2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)業(yè)要求明確提出“能利用氧化還原反應(yīng)的概念對(duì)常見的反應(yīng)進(jìn)行分類和分析說(shuō)明[7]”。再結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定其具體教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能從“化合價(jià)變化”的角度分析氧化還原反應(yīng)，并利用氧化還原反應(yīng)的概念對(duì)常見的反應(yīng)進(jìn)行分類和分析說(shuō)明（分析評(píng)價(jià)類、解釋說(shuō)明類）。

（2）理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，能分析并解釋化合價(jià)變化與得失電子的關(guān)系（概括關(guān)聯(lián)類、解釋說(shuō)明類）。

（3）能評(píng)價(jià)從三種角度判斷氧化還原反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)與局限（分析評(píng)價(jià)類）。

2.4 教學(xué)內(nèi)容是發(fā)展高階思維的載體

在強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)為本”的今天，教學(xué)的目的不僅僅只是教給學(xué)生事實(shí)性知識(shí)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力。但知識(shí)的獲得與思維的提升是密不可分的，而知識(shí)又蘊(yùn)含于教學(xué)內(nèi)容之中，因此，教學(xué)內(nèi)容是教師用于發(fā)展學(xué)生高階思維的工具和載體，教學(xué)內(nèi)容的選取和組織服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容確定教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，其中，課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求明確了每個(gè)主題需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，而情境素材建議中也為教學(xué)提供了合適的素材內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀。然后教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，包括確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及分析知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系。之后將知識(shí)內(nèi)容與高階思維建立聯(lián)系，分析這些知識(shí)內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的哪些高階思維。最后，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容加上合適的素材組織成教學(xué)內(nèi)容。通常，學(xué)生的思維層次隨著知識(shí)層級(jí)的深入而漸漸提高。對(duì)于知識(shí)層級(jí)較低的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的“理解、記憶”即可獲取知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)層級(jí)較高的教學(xué)內(nèi)容，則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”思維，訓(xùn)練其化學(xué)高階思維能力。

例如，結(jié)合教材內(nèi)容與2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的內(nèi)容要求，確定“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

（1）重點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的概念，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

（2）難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，化合價(jià)變化與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。

分析知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系、學(xué)生高階思維的發(fā)展及教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1。

圖1 知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系、學(xué)生高階思維的發(fā)展及教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

通過圖1可以看出，知識(shí)內(nèi)容由淺入深進(jìn)行組織，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為載體則由低到高地發(fā)展學(xué)生思維。

2.5 多樣化的教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要途徑

在選好合適的教學(xué)內(nèi)容之后，下一步是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課堂。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要途徑。由于傳統(tǒng)的學(xué)生只聽講和理解的教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的。

教師在進(jìn)行基于發(fā)展學(xué)生高階思維的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合已經(jīng)確定的本課題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。那么教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就要考慮到教學(xué)內(nèi)容本身的難易程度和學(xué)生課堂的積極性，將學(xué)生的可接受性與活動(dòng)的趣味性結(jié)合起來(lái)。通常，對(duì)于較為簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)如簡(jiǎn)單的概念、現(xiàn)象、物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)及其物理性質(zhì)、用途等，教師就可將其設(shè)計(jì)為學(xué)生自主閱讀材料、觀察及觀看圖片、視頻、flash動(dòng)畫等的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析的思維能力。而對(duì)于較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，則可設(shè)計(jì)成組內(nèi)合作共同完成活動(dòng)任務(wù)，如對(duì)于實(shí)驗(yàn)類可以設(shè)計(jì)成小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)。另外，對(duì)于一些概念判斷類的教學(xué)任務(wù)，教師還可以將其設(shè)計(jì)成組間比賽進(jìn)行判斷的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

例如，對(duì)于以上確定的“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如圖2。

圖2 氧化還原反應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

以上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)組間比賽、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究、觀看視頻、自主評(píng)價(jià)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的熱情，學(xué)生在探究過程中思維得到發(fā)展和進(jìn)階。

2.6 “教、學(xué)、評(píng)”一體化是發(fā)展學(xué)生高階思維效果的保證

為保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果及時(shí)展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的第一步則是制定合適的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配、相一致,才能保證評(píng)價(jià)的方向和有效性,使教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合,形成合力,發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)”一體化的現(xiàn)實(shí)意義[8]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)中，對(duì)于前面所設(shè)計(jì)的三條教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)其評(píng)價(jià)目標(biāo)如下：

（1）通過對(duì)C+O2CO2↑，F(xiàn)e2O3+3CO2Fe+3CO2、H2+CuOCu+H2O，F(xiàn)e+CuSO4=Cu+FeSO4等反應(yīng)進(jìn)行分類和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）。

（2）通過探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及歸納氧化還原反應(yīng)與電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系，診斷并發(fā)展學(xué)生思路結(jié)構(gòu)化水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（3）通過對(duì)不同角度判斷氧化還原反應(yīng)的評(píng)價(jià)與交流，診斷并發(fā)展學(xué)生問題解決能力水平（簡(jiǎn)單化學(xué)問題、簡(jiǎn)單實(shí)際問題）。

以上三個(gè)氧化還原反應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)貫穿于課堂活動(dòng)之中，并與教學(xué)目標(biāo)相一致，能較好地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，保證學(xué)生高階思維的發(fā)展。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)更加多樣化，除教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等。例如，學(xué)生在搶答判斷氧化還原反應(yīng)類型及分析化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系時(shí)，就可以采用小組互評(píng)的方式，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)正確與否并給出合理的解釋，并且當(dāng)課堂結(jié)束之后，學(xué)生可以通過反思這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，除以上課堂中的評(píng)價(jià)以外，還可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置一些課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)并檢測(cè)學(xué)生高階思維是否達(dá)成。例如，針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)1、2，布置習(xí)題如下：

（1）請(qǐng)從“化合價(jià)變化”的角度對(duì)四大反應(yīng)類型的反應(yīng)進(jìn)行分類和分析說(shuō)明。

（2）2K+S=K2S，N2+3H22NH3，請(qǐng)分析以上兩個(gè)反應(yīng)方程式中各元素化合價(jià)變化情況與得失電子情況，并分析它們之間的關(guān)系。

案例中采用課中評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)相結(jié)合、多主體并用的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)與教學(xué)相統(tǒng)一，保證學(xué)生高階思維發(fā)展的效果。

3 反思與感悟

3.1 更新教學(xué)觀念，營(yíng)造民主課堂氛圍

教學(xué)觀念是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，認(rèn)同高階思維教學(xué)的價(jià)值，才會(huì)在教學(xué)過程中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)高階思維的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成高階思維[9]。同時(shí)，教師應(yīng)該形成新型民主的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，才能在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，在頭腦風(fēng)暴中促進(jìn)思維的提升和發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升高階思維能力

教師是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最直接的影響者。因此，教師具備高階思維的能力是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的重要前提。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的高階思維能力時(shí)，才有可能在探究式教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生提出的問題或想法，快速地進(jìn)行分析，及時(shí)做出解答和評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念，通過參加教師培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師的課堂、仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、積極參加各種教育教研活動(dòng)等多種途徑不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中提升自身的高階思維能力。

3.3 重視教學(xué)反思，逐步提升學(xué)生思維

發(fā)展學(xué)生高階思維，并不意味著可以忽視低階思維能力的培養(yǎng)，高階思維的發(fā)展需要建立在低階思維的基礎(chǔ)上[10]。因此，在一節(jié)課中，教師需要設(shè)計(jì)問題的進(jìn)階，先通過基礎(chǔ)性問題激發(fā)學(xué)生的低階思維，再在此基礎(chǔ)上逐步深入，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。從另一個(gè)方面看，學(xué)生高階思維的發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以對(duì)于剛上高中的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生高階思維的問題不宜過難，且應(yīng)在學(xué)生思考分析有困難時(shí)及時(shí)地給予啟發(fā)，讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師還應(yīng)該重視教學(xué)反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓探究教學(xué)成為學(xué)生思維進(jìn)步的階梯。