中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中幾個(gè)熱點(diǎn)問題的解析與思考

文 瓊

（湖北省恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖北恩施 445000）

引言

在中職教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，其教育教學(xué)面領(lǐng)著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。那么，如何在新時(shí)期提升學(xué)生的綜合能力，改善現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職學(xué)生的全面發(fā)展？基于此，本文主要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入分析，逐步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)能力的雙重提升，讓每個(gè)學(xué)生的未來成長獲得有效的保證。因此，本文對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中的問題進(jìn)行解析與思考顯得尤為重要。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題

當(dāng)前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，主要存在以下幾個(gè)熱點(diǎn)問題。其一，教學(xué)改革重視力度問題。在中職教學(xué)上，各個(gè)專業(yè)課程的老師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較為關(guān)注，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重視力度不足，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)改革不到位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在中職教學(xué)體系上，教師更多是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放到了其專業(yè)發(fā)展上，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展得不到有效重視。而數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。因此，在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革上，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，通過強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。中職院校的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)之類的文化類科目學(xué)習(xí)一般覺得會(huì)較為困難，主要是因?yàn)槠渥陨淼膶W(xué)習(xí)興趣不足，且基礎(chǔ)知識(shí)模塊相對(duì)薄弱。要提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師就必須激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，教師需要更多地關(guān)注對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，通過逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上獲取自信心，從而消除厭學(xué)情緒，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。其三，師生教學(xué)溝通問題。在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，由于師生之間的交流溝通普遍較少，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而在課堂教學(xué)上不能夠進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。而且，數(shù)學(xué)本身作為一門學(xué)習(xí)難度較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到各種問題。教師如不能夠及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與解惑，往往會(huì)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革上，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，營造一個(gè)良好的師生交流環(huán)境，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在中職教育教學(xué)體系下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。其四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。在中職教學(xué)上，學(xué)生缺乏對(duì)自身的發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。同時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為只需要學(xué)好專業(yè)課程就可，而對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)際的能力發(fā)展受限。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革上，需要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而保證實(shí)際的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程問題的優(yōu)化對(duì)策

1.進(jìn)一步完善中職教育體系

在中職教學(xué)改革過程問題的優(yōu)化對(duì)策中，需要進(jìn)一步完善中職教育教學(xué)體系，即根據(jù)對(duì)學(xué)生綜合型人才的培養(yǎng)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，重視專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)能力教學(xué)，根據(jù)中職院校的自身特點(diǎn)編寫相應(yīng)的校本教育體系。同樣，進(jìn)一步完善中職教育教學(xué)體系，需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)當(dāng)中，以此逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與思維能力。因此，在教學(xué)改革的開展過程中，需要每個(gè)老師都能夠進(jìn)一步完善自己的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，并運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠喜歡中職數(shù)學(xué)教學(xué)，以此逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在完善中職教育教學(xué)體系當(dāng)中，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的梳理，將心理學(xué)教學(xué)理念運(yùn)用到課堂當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助提升數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。

2.為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課后復(fù)習(xí)學(xué)案

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的不同，教師所需要應(yīng)用到的教學(xué)方式和方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)更加豐富和多元化的課后復(fù)習(xí)學(xué)案。所以，在課后復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的第一步，就需要老師能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容更加合適地編排，要將數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)都囊括到里面，以此讓學(xué)生們對(duì)自己的課后復(fù)習(xí)能夠有更多樣化的選擇，根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)狀況去進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。只有這樣，才能夠讓課后復(fù)習(xí)的作業(yè)能夠更多地滿足學(xué)生的需求，讓他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也能夠讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。并且，復(fù)習(xí)學(xué)案中，教師也應(yīng)當(dāng)分層次地對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們安排一定的習(xí)題練習(xí)活動(dòng)，讓他們在復(fù)習(xí)中能夠獲得多方面鞏固和提升；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就可以加強(qiáng)他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，只有掌握好基礎(chǔ)，才能夠展開后續(xù)學(xué)習(xí)[3]。

3.因材施教，為學(xué)生提供差異化教學(xué)

中職學(xué)生由于自己的生活習(xí)慣和所處的生活環(huán)境的不同，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、積極性以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在一定的差異性。也正是因?yàn)檫@些差異，使得中職數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新和改革受到了一定的阻礙，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教師無法設(shè)計(jì)出能夠滿足所有學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。因此，高職數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求進(jìn)行充分的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異性設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，讓各個(gè)學(xué)生都能夠收獲到最符合自己學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容。同樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，對(duì)教師上課時(shí)講的內(nèi)容的消化程度也是不同的[4]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的，只能由學(xué)生來適應(yīng)教師。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要進(jìn)行課堂的分層教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)不足的學(xué)生，要求做的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂中聽不懂的部分可以進(jìn)行反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直至理解；針對(duì)基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)[5]。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要重視教學(xué)的差異化，做到因材施教。

4.為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加個(gè)性化的作業(yè)

想要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好培養(yǎng)，還需要對(duì)中職數(shù)學(xué)課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)著手進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著尤為重要的意義。然而，在雙減政策背景的促使下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)就需要摒棄傳統(tǒng)書面化作業(yè)的形式。學(xué)生在下課后繼續(xù)執(zhí)行書面作業(yè)的任務(wù)，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也無法讓學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固效果取得太好的成效。只有通過更加豐富多樣化的作業(yè)布置，才能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)其更加感興趣，讓他們在復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠更加積極，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量獲得有效提升。并且，在我國的“雙減”政策中，提出了教育的目的，不僅僅是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)相關(guān)的科目知識(shí)，還需要注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的滲透，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更加全面的成長。因此，作為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過程中也要充分考慮“雙減”政策背景下提出的各種要點(diǎn)和重點(diǎn)，讓其能夠更加多樣化、個(gè)性化，讓中職數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠更加高效和全面開展。

想要讓學(xué)生在課后作業(yè)的完成中獲得更加實(shí)質(zhì)性的成長和提升，就需要在作業(yè)中融入更多趣味性的元素。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)提起更多的興趣，才能夠讓他們真正主動(dòng)積極地去完成老師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)作業(yè)不再是那么乏味無趣，而是讓人能夠感受到放松和樂趣的一種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，想要讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高，更為可行的方法就是將數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)充分融入他們的日常生活當(dāng)中去，讓他們在完成作業(yè)的過程中感受到更為親近熟悉的感覺，以此來激發(fā)他們對(duì)于作業(yè)的完成興趣和主動(dòng)性[6]。

為了讓更多的學(xué)生都能夠更好且更加積極主動(dòng)地去完成老師所布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，就可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相幫助著進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的完成。教師將所有學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后以小組的范疇向他們布置出需要互相配合才能完成的數(shù)學(xué)作業(yè)。用這種方式就可以讓每個(gè)小組之間的學(xué)生形成互相督促的形式，在遇到困難的時(shí)候，學(xué)生可以通過互相幫助，互相討論對(duì)老師所布置的問題進(jìn)行解決。然后，在收取作業(yè)檢查完成情況的時(shí)候，也可以以每個(gè)小組為單位，進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)完成情況的評(píng)比，對(duì)完成更好的小組學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)和表揚(yáng)。教師通過這種方式，就能夠讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的好勝心獲得有效激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中更加認(rèn)真。同時(shí)還能夠讓學(xué)生的組織能力、思維能力以及交流能力等都獲得全面提升，讓數(shù)學(xué)作業(yè)所達(dá)成的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量獲得實(shí)質(zhì)性提升。

5.改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃

在中職教學(xué)改革過程問題的優(yōu)化對(duì)策中，需要改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱的問題，同時(shí)注重學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力[7]。

結(jié)語

總體來說，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，針對(duì)現(xiàn)有的改革，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)問題。借助數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣之間相輔相成的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，通過在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)上注意優(yōu)化，以此提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為后續(xù)的全面發(fā)展提供保證。