語塊理論在大學英語閱讀教學中的應用分析*

王瑩瑩

（宿遷學院外國語學院 江蘇宿遷 223800）

引言

在信息技術和互聯網的支持下，在經濟高速發(fā)展的影響下，全球一體化的趨勢越來越明顯，世界范圍內的互聯互通越來越頻繁。顯而易見，良好的語言能力是促進溝通與交流的重要橋梁。而英語作為世界性的通用語言，通過良好的英語教育來提升學生的語言能力，對于促進學生更好地發(fā)展，以及推進世界的共融共通是至關重要的。一直以來，語言能力的培養(yǎng)都是英語教育中的核心內容，語言能力是聽說讀寫，是流暢表達，是有效溝通，是愉快交流。顯而易見，要實現這些，就需要從英語教育理念、方法、路徑上不斷改革與創(chuàng)新，使得英語教育的模式能夠對學生的語言思維起到更好啟發(fā)，從而循序漸進地提升學生的語言能力。語塊理論在現代大學英語教學活動中，具有較好的應用效果，能在一定程度上提升學生的語言積累和運用能力[1]。

一、語塊理論的概念與特征

盡管同為語言類學科，英語與語文有著許多的相似之處。比如，要學好英語，就必須通過大量的閱讀來提升理解能力與語言運用能力。但是，英語與語文也有著本質上的區(qū)別，無論是發(fā)音上，組成上，語法詞匯的運用上，都截然不同。所以，很多學生，無論是小學生，還是有一定學習基礎的大學生，往往會在實踐過程中出現認識單詞，了解語法，但是在聽說讀寫譯的過程中，往往會面臨著聽不懂、譯不明、寫不出、說不來等困境。顯然，這是由于缺乏大量而有效的閱讀所導致的。隨著時代的發(fā)展，以及教學水平的不斷提升，語塊理論正成為現代語言學習的重要法寶，同時也為學生英語學習能力的提升提供了新思路。

眾所周知，英語詞匯是由單詞所組成的。所謂語塊就是一個完整或含有空格的詞或詞串，它不依賴其組成成分的組合，而是被當作一個語素來處理。語塊理論的特點在于具有一定的預制性，而且其搭配是固定，并且能夠被很好地提取出來。比如，在英語學習中，常常會有短語搭配，這種就是兼具了詞匯與語法功能，也就可以認同為是一個語塊結構。語塊具有一定的特征。比如其詞或是句子具有一定的長度，同時兼具語法的范疇。又如，其形態(tài)可以變化，也可以固定，可以連續(xù)，也可以單獨。語塊理論在大學英語閱讀教學中的運用，有利于學習積累詞匯，當詞匯量積累越多時，學生的語感就越強，其語言思維能力也更活躍。聚合詞、習慣用語、限制性結構短語、句子構造語四大類組成了語塊的主要分類。在閱讀教學中，運用語塊理論，并形成習慣，就能夠顯著地促進學生對語言信息的自動化處理能力。簡而言之，有利于學生更好地理解閱讀內容，了解文本含義，體會情感，甚至實現與文本的深度的對話。由此可見，在英語閱讀中，語塊理論的應用越深入，相應獲得的英語閱讀效果就更佳，閱讀效果越佳，越有利于英語水平的提升。首先提升是理解能力，理解能力的提升能夠促進閱讀水平的持續(xù)上升，持續(xù)閱讀能夠豐富英語知識結構，了解語法的不同表達形式，積累詞匯量。而詞匯量的積累，除了對閱讀水平的提升有著顯著的促進作用之外，對于英語寫作能力的提升效果也是顯著的。如此一來，就形成了一個良性循環(huán)，使得學生的英語水平也能呈直線上升趨勢。由此可見，要通過閱讀方式來提升學生的英語素養(yǎng)，就需要將語塊理論更深入地應用到具體的閱讀活動中[2-3]。

二、影響大學生閱讀質量提升的主要因素

1.閱讀量少

閱讀能力的提升需要建立在大量的閱讀基礎之上，閱讀量不足是當前影響大學生提升閱讀能力的重要影響因素之一。導致閱讀量少的原因是多方面的，一方面是學生自身的原因，一些學生在中小學階段就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，再加上進入大學之后，課業(yè)繁忙，實踐課程多，而且相對于英語閱讀來說，閱讀的難度較大，而且英語的表達方式與語文有著本質上的區(qū)別，尤其是一些單詞的語法運用也極具變化，如果沒有前期的積累，在面臨一些陌生單詞或是特有的名詞時，就會由于不知詞意而影響閱讀效果。久而久之，就會影響學生的閱讀興趣，閱讀興趣的降低會直接影響閱讀量，這就會形成一個惡性循環(huán)，最終導致閱讀能力得不到有效提升[4]。

2.閱讀面窄

閱讀面窄也是影響學生英語閱讀能力提升的重要原因之一。英語和漢語一樣，也需要大量積累。英語在世界各個國家的應用十分廣泛，每個區(qū)域在具體的應用上都會有著細微的差異，而英語素材也會由于作者偏好，表現形式的差異而存在一定的差異。在閱讀面不夠廣泛的情況下，就無法更深入地了解英語的運用特點，以及運用范圍。并且，在大學階段，英語教學的范圍已經不再局限于教材內容中，而是以教材為核心進行不斷拓展。所以，如果沒有大量而有效的閱讀積累，一方面無法領會閱讀內容的中心思想和情感，另一方面沒有大量的閱讀作為單詞、語法等知識積累的話，在進行英語作文或是英語話題寫作時是無法做到有效輸出的。當前，英語閱讀窄的問題一方面是沒有結合英語教材進行閱讀延伸，另一方面是學生在閱讀積極性上缺乏，以及大學生多元化的學習與生活方式，在一定程度上壓縮了學生的閱讀時間，導致學生的英語閱讀不夠全面，也不夠深入，從而影響了學生英語閱讀能力的提升。

3.缺乏總結

正如前文所述，英語語法的變化性，英語運用的特殊性，決定了閱讀的重要性。而閱讀能力的提升，不僅僅是提高閱讀量，擴大閱讀面就能夠從根本上改善的。閱讀量與閱讀面只是前提和指引，在閱讀過程中還需要及時的總結。這也是學生閱讀能力提升的重要方法之一。如果缺乏及時而有效的總結，那么所閱讀的內容時間一長，也會隨著記憶的消失而消失。當前，在英語閱讀中，無論是課內閱讀，還是課外閱讀，學生對閱讀內容進行有效而及時的總結還遠遠不夠。這也是學生的閱讀能力無法得到有效提升的重要原因所在。缺乏及時總結的原因，一方面是缺少總結的方法，另一方面是由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣所致。比如，閱讀就是為了表達打基礎，做積累的，在英語閱讀中往往也會出現一些有啟發(fā)意義的案例或是素材，如一些高頻句式新穎的搭配等，這些都可以成為英語作文中的亮點。但由于缺少了良好的總結習慣與方法，導致在閱讀的過程中用心不夠，就不能充分發(fā)揮出閱讀的有效性。顯而易見的，閱讀能力也就得不到有效提升了[5]。

三、語塊理論在大學英語閱讀教學中的應用策略

進入新時代以來，社會發(fā)展的速度加快，整體形勢在不斷變化之中，大學生在面臨著更廣闊發(fā)展前景的同時，也面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。而獲得可持續(xù)發(fā)展，實現美好愿景的重要前提是個人綜合能力的不斷提升。針對大學英語閱讀教學，就需要將語塊理論進行運用，促進英語閱讀教學的效率提升。

1.在課前預習中運用語塊理論

語言能力的提升是一個長期性的過程，也是一個循序漸進的過程，尤其對于語言類學科而言，需要長期且大量的積累。所以說，英語學習是一個整體能力提升的緩慢過程，在認知到這一點之后，只需要把握好相應的方法，按照既定的計劃與步驟，將閱讀落實到位，同時借助于語塊理論在英語閱讀與學習中的有效性發(fā)揮，來促進閱讀質量的提升。語塊理論在英語閱讀教學中的應用可以貫穿整個過程，包括課前、課中、課后，以及課外。首先，可以引導學生在課前預習中運用語塊理論，如前文所述，語塊理論中的語法結構、搭配意義和語用環(huán)境都是相對固定的，而且語塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。這對于提升學生的語言思維，提升學生的學科素養(yǎng)是非常有利的。所以，教育工作者要著重培養(yǎng)學生的語塊意識，讓學生了解語塊對于提升英語學習質量和學習效率的重要性，同時幫助學生掌握識別、查找、聯想、應用語塊的方法。比如，從當前學生在語言應用方面的習慣出發(fā)，來總結出一些簡單易記的語塊識別與運用方法，同時搭建有效的交流平臺來引導學生就語塊理論的運用進行深入的交流，讓學生在交流的過程中了解更多語塊理論的學習與運用方法，并結合個人的經驗與習慣來進行合理的運用。尤其要鼓勵學生針對一些固定結構做好記錄，并進行整理，定期回顧，增強印象，增加運用頻率。比如，在英語教學之前，鼓勵學生運用語塊理論來對教材，或是對教材內容進行閱讀拓展。通過語塊應用，可幫助學生在課堂學習時更快、更準確地理解句式、段落以及篇章結構。

2.在課堂學習中運用語塊理論

無論是何種教學模式，都離不開深入運用，語塊理論在大學英語閱讀教學中的運用也是如此。相對于中小學階段來說，大學英語教學的節(jié)奏更快，老師對于知識的講解更加粗略，更加突出學生的自我理解，自我學習以及自我提升上。所以，一直以來，在大學英語教學中，閱讀就是十分重要的部分。通過大量、廣泛、深入閱讀，提升學生處理語篇的能力，提升學生對語篇含義理解的準確性。在一個英語語篇中，會由于作者自身寫作習慣的差異，語言表達方法的差異，而使得不同的語篇在詞匯的應用與表達上不盡相同。為了更好地提升閱讀速度，快速掌握語篇中的語法的應用規(guī)律、應用目的，以及所表現出來的內涵、意圖和情感，就可以通過語塊理論來從宏觀與微觀的角度對語篇進行逐步的切分，提升語言處理的速度與能力，并了解不同詞義間的聯系，將重新習得的語塊及時鞏固，消化，從而實現學習質量的提升。

3.在課后復習中運用語塊理論

無論是課前預習，還是課堂練習，運用語塊理論來加強對語篇的理解、記憶都只是一個輸入的過程，并不代表著詞匯、語法學生已經充分掌握。所以，及時鞏固與復習才顯得如此重要，也是教學活動中的重要環(huán)節(jié)所在。對于大學生而言，普遍有了自我約束、自我管理的能力，即使在沒有老師監(jiān)督的前提下，課后復習也會做得很好。但為了實現更好的英語學習效果，仍需要老師精心設計教學活動，為學生提供語塊復現的機會，引導其經常復習所學語塊，克服遺忘現象。此外，教師還可設計語篇缺詞填空﹑語段翻譯、讀后寫作等活動，為學生提供語塊輸出的機會，逐漸增強學生對語塊的敏感性，培養(yǎng)其運用語塊知識理解語篇的習慣，從而提高閱讀能力。

4.提升學生的自我效能感水平

顯而易見，英語學習質量的提升，學生語言能力的提升，不可能僅僅依靠語塊理論就能夠完全實現。學生還需要通過自我效能，來實現自我驅動，通過運用自我效能的幾大模塊，如受益感、控制感來提升自我的閱讀質量，通過閱讀質量的提升，來促進英語表達能力與應用水平的提升。盡管在英語學習中，閱讀的受益感最高，但是閱讀的抗干擾性水平卻最低，在閱讀過程中，會受到環(huán)境因素、學生的控制感、能力感影響。這就意味著要與人性中的懶惰、拖延、懈怠作斗爭。除了設置目標，樹立榜樣之外，還可以喚醒閱讀策略運用意識，以自我來管理小我，利用分章節(jié)閱讀，設置閱讀任務，組建閱讀群體，進行閱讀打卡等多元化的策略來保持閱讀興趣，提升閱讀信心，將閱讀活動更有效地開展下去。

結語

綜上所述，無論是高質量發(fā)展時期社會進步對高素質人才的現實需求，還是新時代背景下對大學生綜合素養(yǎng)的全方位考驗，良好的英語能力都是衡量學生綜合素質的重要標準之一。從當前大學生在英語閱讀方面的整體水平來看，影響學生閱讀能力與閱讀質量的原因是多方面的。在此背景下，教育工作者需要積極地轉變觀念，結合社會發(fā)展的大趨勢，把握好人才培育的大方向，通過不斷地轉變教育理念，加強英語教育隊伍建設，持續(xù)創(chuàng)新英語教學模式，積極拓寬英語教學路徑，切實加強實踐訓練等，充分利用英語教育的有效性促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過在英語閱讀教學中運用語塊理論，促進學生記憶，存儲更多英語詞匯，從而在閱讀過程中正確有釋義，切實提升閱讀質量和閱讀效率，通過語塊理論的深入應用，增強學生的英語語感，更好地啟發(fā)學生的英語思維能力，加深對閱讀內容的理解，在不斷提升閱讀能力的同時，實現語言能力的提升。通過英語閱讀的不斷深入，通過閱讀能力、閱讀質量的提升，來提升自我的綜合能力，為全面發(fā)展奠定堅實的基礎。