靈活運用微課教學(xué)，提高實驗教學(xué)效率

周前洪

（貴州省興仁市第一中學(xué) 貴州興仁 562300）

由于高中物理知識體系具有較大難度，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出很強的深入性，對于絕大部分的學(xué)生來講，物理是較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)科目，因其很多理論知識都具有一定的抽象性，為學(xué)生的理解帶來了一定難度，需要教師發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，科學(xué)合理地開展實驗教學(xué)探究，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維的進步和發(fā)展。教師與學(xué)生應(yīng)基于物理實驗的實際需要展開思考和探索，在實驗教學(xué)的發(fā)展背景下靈活應(yīng)用微課進行分析，在微課教學(xué)中學(xué)生可以直觀地看到生動的實驗內(nèi)容，幫助學(xué)生加深實驗過程的理解和印象，有效發(fā)揮出微課教學(xué)在物理實驗教學(xué)指導(dǎo)用價值[1]。

一、微課在物理實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

1.微課的內(nèi)涵及特點

（1）內(nèi)涵

微課是教學(xué)過程中綜合具備針對性的知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)所展開深入探究的良好方法，可以實現(xiàn)多種教學(xué)資源組合的目標。在科技不斷向前發(fā)展的背景下，微課教學(xué)得到非常多教育工作者的關(guān)注，教師運用微課教學(xué)可以有效梳理物理知識點，能夠采用多種渠道為學(xué)生傳遞信息。在不同科目的教學(xué)中能夠發(fā)揮出重要的作用，教師在知識探究中，將微課運用到不同的學(xué)科中，能夠促進教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新，在新的教學(xué)形式下調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新課標提出，教師要堅持以學(xué)生為主體的原則，充分尊重學(xué)生間的差異性，在教學(xué)中實施因材施教的理念。對高中物理教師來說，如何有效整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，成了值得深入探究的話題。教師要在教學(xué)中運用微課的方法突出教學(xué)針對性，助力學(xué)生更快速地掌握物理知識，讓學(xué)生深入探索物理知識。微課是信息技術(shù)發(fā)展和教育改革的重要產(chǎn)物，微課教學(xué)內(nèi)涵豐富，在線教學(xué)中采用微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的目的，提高學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平。

（2）特點

現(xiàn)代課堂教學(xué)中，微課教學(xué)能夠為學(xué)生帶來簡潔凝練的感受。從形式上來分析，微課可以讓學(xué)生可以在限定的時間里靈活掌握物理知識，幫助學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。教師可利用多種網(wǎng)絡(luò)途徑來進行教學(xué)資源的拓展，綜合網(wǎng)絡(luò)來上傳和下載有關(guān)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)時間為5-10分鐘，面對具體的內(nèi)容展開具體的指導(dǎo)，具有非常高的教學(xué)指導(dǎo)準確性，能夠節(jié)省教學(xué)時間和資源，可以在一定的時間里吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生對所學(xué)知識的吸收和深入理解[2]。

2.微課在物理實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)主動性不強，很多情況下都需要教師糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法，通過有效手段強化課堂內(nèi)容與課后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因則是由于學(xué)生沒有形成良好的自主探究興趣?；谖⒄n教學(xué)的有效應(yīng)用，教師可以提高物理課堂的生動性和豐富性，幫助學(xué)生在立體化的物理課堂中進行思考和探索，這在一定程度上能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師記錄學(xué)生在課堂中的反饋與收獲，有效調(diào)整為課教學(xué)計劃，這在一定程度上可以為學(xué)生構(gòu)建更具吸引力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生在物理課堂中展現(xiàn)出良好的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過拓展學(xué)生的其他知識，強化學(xué)生的理論文化探究。

（2）讓學(xué)習(xí)更高效

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有明顯區(qū)別，微課幾分鐘的視頻往往能夠?qū)崿F(xiàn)對整節(jié)課堂重難點知識的濃縮與概括，教師通過整合相應(yīng)的教學(xué)資源，利用精美的畫面呈現(xiàn)出物理知識，可以幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生有目的、有計劃地展開物理實驗探究，使學(xué)生在觀察實驗的過程中對物理知識點查漏補缺，進而實現(xiàn)物理學(xué)科思維的完善。

（3）助力學(xué)困生的學(xué)習(xí)進步

學(xué)生學(xué)習(xí)的進步主要依賴于知識點的快速掌握，而教師借助微課教學(xué)可以幫助學(xué)生迅速了解哪部分內(nèi)容為重點知識。在進入高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生感到學(xué)習(xí)時間非常緊張，課堂教學(xué)的容量相對有限，為了能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化，教師可以結(jié)合微課為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的小視頻，對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生指導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生放下心理負擔進入物理課堂中展開深入學(xué)習(xí)探究，進而提升學(xué)生獲得知識的能力[3]。

（4）提高教學(xué)效果

微課堂如同一把開啟學(xué)生實驗教學(xué)的鑰匙，教師可基于此探索學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，尊重學(xué)生的個體差異，并考慮其相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，不同的學(xué)生應(yīng)實施差異化的教學(xué)指導(dǎo)原則，在教學(xué)當中落實因材施教的教學(xué)理念。教師在實驗課堂中鼓勵學(xué)生表達自己的想法，借此有效提高其學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中的差異，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合實驗現(xiàn)象展開前后聯(lián)想以及思考，這可以幫助學(xué)生在不同的階段完善對不同內(nèi)容的理解，有助于豐富課堂實踐經(jīng)驗，提高他們解決實際問題的能力。

二、傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)存在的問題

1.實驗課時嚴重縮水

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)當中，很多教師的高中物理實驗課堂的開展并沒有引起足夠重視，導(dǎo)致高中物理教學(xué)的開展大多以講解手段為主，學(xué)生在實驗室參與實驗的機會較少，很多學(xué)生甚至從來都不參與分組實驗探究，學(xué)生在實驗課堂中大多是通過課本“看”實驗，在習(xí)題當中掌握相關(guān)的實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果真地參與實驗探究，有很多學(xué)生都不知從何下手，整個高中物理實驗課堂的學(xué)習(xí)有一種紙上談兵的感受，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)受教師教學(xué)指導(dǎo)的影響非常嚴重，很難在實驗課堂中滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生實驗基礎(chǔ)薄弱

受到初中物理實驗基礎(chǔ)的約束，學(xué)生對一些物理實驗器材、基本的科學(xué)探究過程缺乏深入的了解，不具備良好的實踐動手操作能力，造成學(xué)生在實驗課堂中比較盲目，導(dǎo)致大量的時間被浪費，不能夠順利完成實驗的重點操作以及總結(jié)部分，不能真正發(fā)揮出物理實驗課的作用[4]。

3.為考試而實驗

以應(yīng)對考試為目標開展相應(yīng)的實驗學(xué)習(xí)探究的現(xiàn)象仍然非常普遍，這主要體現(xiàn)在一些考試涉及的內(nèi)容可能會開展相應(yīng)的實驗，而考試不涉及的實驗就會被忽略，學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)完全受到教師的左右，學(xué)生的一些個體學(xué)習(xí)需要無法得到教師的重視，導(dǎo)致在平平無奇的物理實驗探究過程中，很多學(xué)生不愛進行提問和互動，對于物理課堂而言不能主動進行思考和探索，僅僅想知道哪些內(nèi)容是考試所涉及的內(nèi)容，在一定程度上對學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維產(chǎn)生了一定影響。

三、微課應(yīng)用于實驗教學(xué)的模式

1.結(jié)合微課進行預(yù)習(xí)，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差異

（1）實驗課前，教師展示介紹特殊實驗儀器

高中物理實驗包含力學(xué)、電學(xué)實驗這兩個基礎(chǔ)部分，實驗當中需要運用到大量的、各種類型的實驗儀器，與學(xué)生在初中時期所接觸過的簡單實驗儀器相比，高中時期的實驗器材中較為新穎的有“打點計時器、游標卡尺、多用電表等”。為了讓學(xué)生可以充分設(shè)計實驗、安裝實驗儀器、親自動手完成實驗、及時觀察實驗現(xiàn)象、仔細分析實驗結(jié)論，教師應(yīng)該在上實驗課之前，針對實驗當中所需要運用到的特殊的實驗儀器，展開較為基礎(chǔ)的介紹以及使用說明，如怎樣運用打點計時器打出紙帶，并且進行分析。雖然在課本教材當中已經(jīng)有了較為基本的介紹，但是由于學(xué)生第一次使用，不可避免地出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，所以教師能夠先采用微課的方式為學(xué)生具體呈現(xiàn)出使用打點計時器的過程，呈現(xiàn)出分析打點計時器所打出紙帶的方法，有關(guān)時間間隔、計時點、計數(shù)點等，促使學(xué)生在自己運用打點計時器時可以更加游刃有余。另外，教師還可運用微課的方法呈現(xiàn)出游標卡尺、多用電表的使用原理，讓學(xué)生可以在掌握好原理的基礎(chǔ)上學(xué)會運用這些實驗器材。所以，教師可在課前運用微課的方法給學(xué)生介紹特殊實驗儀器，幫助學(xué)生了解實驗儀器，并且掌握正確使用實驗儀器的技巧[5]。

（2）實驗課前，教師指導(dǎo)學(xué)生了解實驗內(nèi)容

學(xué)生正式進入到實驗室前，教師錄制好一段微課視頻，對即將要實際操作的實驗進行講解，提前布置“按照已有實驗器材來設(shè)計實驗”的作業(yè)，讓學(xué)生課前完成，從而探究某一物理問題、驗證某一物理定律，更迅速、更高效進入實驗中，解決學(xué)生因?qū)嶒灮A(chǔ)薄弱帶來的問題，有充足的時間來進行實驗操作、觀察實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象、分析實驗當中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、獲取最終的實驗結(jié)果。并且與學(xué)生小組當中的成員交流和分享實驗過程，加深學(xué)生對實驗的印象，讓實驗過程變得更加詳細，豐富實驗探究經(jīng)驗，謹記實驗結(jié)論。

在物理實驗之前，教師要從學(xué)生的實驗基礎(chǔ)情況、掌握的實驗方法和獲取的實驗?zāi)芰Γ鎸唧w的實驗課題實施微課制作，讓學(xué)生在正式進入實驗室前，大致認識和了解即將要操作的實驗，包含實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生正式進入實驗室之后快速進入實驗狀態(tài)中，主動參與到實驗操作當中去[6]。

教師在微課設(shè)計時要關(guān)注導(dǎo)入的趣味性，針對簡單物理實驗的導(dǎo)入，教師要選擇問題導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入的方式，設(shè)置懸念來提高學(xué)生的注意力；針對難度較大的實驗，教師能夠選擇直接導(dǎo)入的方法，在設(shè)計微課時要明確實驗的具體目的、原理、過程以及各種注意要點，保證學(xué)生順利展開實驗，提高實驗成功幾率。設(shè)計微課后，教師要利用網(wǎng)絡(luò)終端傳送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課前觀看，對不理解的內(nèi)容進行反復(fù)觀看，適當進行記錄，達到課前高效展開預(yù)習(xí)的目標[7]。

2.利用微課教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景

（1）微課加強師生互動

為了能夠在高中物理實驗教學(xué)中得到良好的微課教學(xué)效果，需要師生之間建立良好的溝通交流以及互動。微課教學(xué)工作開展的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之間聯(lián)系密切，因此對教師來說，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為中心。

如，在講解關(guān)于《萬有引力定律》的內(nèi)容時，教師先要整理學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所碰到的問題“如果太陽和行星之間的力遵循這一規(guī)律，那么其他的天體之間的力是否也遵循這一規(guī)律呢？”“月球和地球之間的力，地球和周圍物體之間的力，二者是否遵循相同的規(guī)律呢？”然后，教師了解學(xué)生的疑問之后，通過微課制作小視頻的方式來回答，幫助學(xué)生理解萬有引力定理的適用范圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識重點。教師在回答學(xué)生的疑問時，可以縮短師生間的距離，進一步提高物理實驗教學(xué)效率[8]。

（2）微課突破重點難點

微課的方法能夠運用畫面分屏的功能，呈現(xiàn)出實驗的多個角度以及多個方面，這樣學(xué)生就可以更全面地觀察物理實驗的結(jié)果，獲取更為精確的實驗結(jié)論。高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生通常需要對幾個變量同時進行觀察。在以往的高中物理實驗教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生同時觀察，可由于學(xué)生觀察過程中存在的細小差異，導(dǎo)致物理實驗的結(jié)果和理論存在差異。微課視頻能夠在一個屏幕上展現(xiàn)出多個變量的變化，也能夠隨時進行暫停，如果學(xué)生想要記錄下任意時間的變量數(shù)值，需要按暫停即可準確記錄某一個時間的實驗數(shù)據(jù)。

部分物理實驗的變化速度比較快，學(xué)生在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式下，根本不能夠通過肉眼的形式來準確觀察實驗現(xiàn)象，造成學(xué)生對這一類型的試驗過程缺乏深刻的印象。這時，教師就能夠運用微課視頻的輔助方法，把原本快速的變化過程通過放緩播放速度的形式，讓實驗現(xiàn)象變得更加清楚，讓學(xué)生更容易理解物理理論，助力學(xué)生更主動積極地觀察物理實驗，提高物理實驗教學(xué)的效率。

如，教師在講解有關(guān)《法拉第電磁感應(yīng)定律》這一實驗當中，通常會對一根條形磁鐵進行控制，把兩個完全一樣的條形磁鐵同時插撥同一螺線管，仔細觀察螺線管所連接的靈敏電流計所產(chǎn)生的變化，從而采用定量分析的方法，對磁通量的變化以及感應(yīng)電動勢的大小關(guān)系展開分析。這就要求學(xué)生對兩個靈敏電流計進行同時觀察，由于學(xué)生實驗當中插拔的速度很快，難以同時準確記錄兩個電流計的讀數(shù)，所以，這時候就能夠運用微課的形式，通過暫停播放、緩慢播放的方式，讓學(xué)生進行觀察和記錄[9]。

（3）微課呈現(xiàn)實驗案例

高中物理實驗教學(xué)過程中，最重要的就是實驗的案例分析，這是學(xué)生獲取物理知識的一大核心方式。教師可采用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出案例情境，從而更快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，讓學(xué)生深入到微課當中的案例情境中，加深對物理知識點的理解程度。

如，在教學(xué)《自由落體運動》之前，教師先給學(xué)生播放微課視頻，把一張白紙裁剪成為兩半，把其中的一張白紙揉成團，一張白紙形態(tài)不出現(xiàn)變化，采用高處落下的方法，仔細觀察落地的順序。然后，教師與學(xué)生一同探討案例，得到最終的結(jié)論“受到空氣阻力的影響，等重量的物體落地順序有先后之分”。然后，教師結(jié)合微課內(nèi)容進行延伸拓展，提出問題“如果案例當中的紙張換做花盆，那么在每一層樓高度為3m的情況下，花盆何時能夠下落到地面？到達地面的速度是多少？”進而順利引出這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.注重課后微課教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（1）及時復(fù)習(xí)要點

微課和物理實驗相結(jié)合，要比傳統(tǒng)的實驗教學(xué)更有優(yōu)勢，主要是由于微課能夠如實進行記錄、永久進行保存，不受到時間、地點的限制，學(xué)生能夠隨時觀看。

微課實驗教學(xué)的特殊性在于，面對一個物理實驗，學(xué)生們只有一次機會走入實驗室，親手動手操作，但人的記憶周期比較短，經(jīng)過一段時間之后就會遺忘實驗過程中的要點，所以記錄實驗過程、實驗步驟的微課將能夠發(fā)揮出重要的作用。教師可以利用微課的方法錄制下實驗操作當中的重難點知識，比如實驗的原理、數(shù)據(jù)、注意事項等，進行后期的加工處理之后，實現(xiàn)微課制作，傳送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生及時展開回顧以及復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加深記憶，鞏固所學(xué)知識點。學(xué)生能夠隨時回看實驗教學(xué)當中的微課視頻，不斷內(nèi)化所學(xué)的物理知識點，讓學(xué)生牢記實驗要點內(nèi)容，掌握實驗規(guī)律，在整個過程中強化科學(xué)意識，提高實驗探究能力[10]。

（2）做好課后總結(jié)

以往的物理實驗課堂教學(xué)后，教師習(xí)慣性地讓學(xué)生展開歸納總結(jié)，或者讓學(xué)生撰寫實驗報告，由此來了解學(xué)生對知識的掌握程度，這樣的方法所發(fā)揮出來的作用并不大。如果教師可以綜合實驗知識點，針對性制作微課視頻，幫助學(xué)生高效梳理和總結(jié)課堂所學(xué)知識，實現(xiàn)拓展提高，就能夠得到良好的實驗教學(xué)效果。

如“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一實驗教學(xué)之后，教師制作的微課內(nèi)容要包含下面三個方面：第一方面，實驗方案。提出問題“這一次實驗所采用的實驗方案有怎樣的優(yōu)點和缺點呢？是否還有其他的實驗方案？這些方案都具備什么優(yōu)點和不足？”由此來強化學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力。第二方面，處理實驗數(shù)據(jù)。針對這一實驗，采用畫圖的方式來找尋實驗規(guī)律，并非運用數(shù)字分析的方法，采用畫圖的方法有怎樣的優(yōu)勢？是否適合所有的實驗？探索加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系時，為何要做出加速度與質(zhì)量倒數(shù)的圖像呢？這一方法給你帶來怎樣的啟發(fā)？第三方面，分析誤差。這一實驗在平衡摩擦力當中，如果調(diào)得長木板的傾斜角度過大或者過小，分別會產(chǎn)生怎樣的實驗結(jié)果呢？為實驗小車不斷增加或者減少懸掛重物時，如果并未控制重物重量，遠遠低于小車質(zhì)量，那么會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？

總而言之，在新課改的教育指導(dǎo)要求下，高中物理實驗教學(xué)需要教師不斷融入全新的教學(xué)指導(dǎo)方法，能夠結(jié)合教育改革的新方向優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生在物理實驗課堂中的情感體驗，為推動高中生物理知識體系的完善做出不斷努力。高中物理教師結(jié)合微課教學(xué)，可以為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步培養(yǎng)。學(xué)習(xí)物理知識能夠驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，通過物理實驗學(xué)習(xí)了解更多的物理知識，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐動手過程。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)化調(diào)整微課教學(xué)的內(nèi)容和形式，抓住重心為學(xué)生帶來全新的課程學(xué)習(xí)體驗，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[11]。