追求學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)

葉蓮珠

（安溪縣鳳城中學(xué) 福建泉州 362400）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面闡釋了核心素養(yǎng)內(nèi)涵?；诖?，教師對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施就有了更明確、具體的依據(jù)，中考的命題從考查知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向考查學(xué)科素養(yǎng)。

然而，傳統(tǒng)課堂依然以追求碎片化知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生對(duì)“課改”的反應(yīng)大多存在著誤區(qū)，認(rèn)為“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”是矛盾的兩個(gè)個(gè)體。因此，課堂依然以追求碎片化知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。此外，教師更關(guān)注自己的“教”，大部分學(xué)生不明白自己為什么而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，因此，課堂上“假性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象普遍存在。

在此情形下，筆者不禁思考如何改變“假性學(xué)習(xí)”的課堂。誠(chéng)然，知識(shí)是不能改變的，但我們可以改變知識(shí)的傳輸模式：從傳遞知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向建構(gòu)知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂這塊土壤里落地扎根，讓追求核心素養(yǎng)的教學(xué)和追求碎片化知識(shí)的教學(xué)不會(huì)變成矛盾的兩個(gè)部分。因此，探索適切的教學(xué)模式已然成為新時(shí)代教師的科研使命[1]。

一、改變“三觀”——學(xué)生觀、課堂觀、教學(xué)觀

1.改變學(xué)生觀，達(dá)成價(jià)值共識(shí)

新課改下，“以學(xué)生為本”的課堂所需要的老師，應(yīng)以“培育全人”作為自己的使命，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為自己的目標(biāo)，喚醒學(xué)生的“課堂主人翁”意識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指引者、評(píng)價(jià)者，并引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指引者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考提問(wèn)。此外，教師應(yīng)充分意識(shí)到：學(xué)生的良好發(fā)展就是老師的價(jià)值所在。因此，在課堂上，教師應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣，建立良好的師生關(guān)系，盡量為學(xué)生提供更多的表達(dá)自我和展示自我的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生所存在的問(wèn)題得以暴露，教師才能基于問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

2.研究新課標(biāo)，正解學(xué)科核心素養(yǎng)

教師應(yīng)明確以核心素養(yǎng)為主線的教學(xué)不是排斥知識(shí)，固化學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，它是知識(shí)從知識(shí)點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)化，再走向核心素養(yǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。因此，追求核心素養(yǎng)的教學(xué)，不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還需要充分運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，基于團(tuán)隊(duì)的力量解決教學(xué)問(wèn)題，做反思型實(shí)踐者

以備課組為單位，立足常規(guī)，在共同的愿景、相似的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)行扁平化管理，人人學(xué)習(xí)積極改變，人人貢獻(xiàn)智慧，展示分享成果，以常態(tài)化的主題式備課組活動(dòng)、主題課研討為抓手，推動(dòng)校本教研的實(shí)效性。這其中最有效的途徑就是做案例分析?；灸Ｊ娇梢匀缦拢褐髦v教師及其備課組團(tuán)隊(duì)備課，主講教師第一次上課后說(shuō)課、分析案例，專家點(diǎn)評(píng)，備課團(tuán)隊(duì)反思、整改教案；主講教師第二次上課，備課團(tuán)隊(duì)再次總結(jié)反思，再次整改教案，編輯案例集，分享成果。通過(guò)這個(gè)模式，引領(lǐng)教師對(duì)課堂進(jìn)行深層反思。

4.創(chuàng)新“學(xué)”與“教”的模式

其實(shí)，我們的課堂“變”不了的主要原因是缺模式，當(dāng)然也不能模式化。梁峰校長(zhǎng)（原天津市普育學(xué)校校長(zhǎng)）提出三級(jí)建模：一校一模，一科多模，一模多法。課堂上，老師的“教”應(yīng)教到點(diǎn)子上——教不會(huì)的學(xué)生，教學(xué)生不會(huì)的；做到教有法，課堂有模式。

二、探索適切的課堂模式，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.研讀“三篇教材”，做足“備課”

研讀課標(biāo)與教材篇、生活篇、學(xué)生篇，細(xì)化課程目標(biāo)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大塊結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)），以單元設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，課次目標(biāo)依從單元目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以教材作為主要資源，基于學(xué)情和學(xué)生的元認(rèn)知能力，增補(bǔ)適當(dāng)?shù)恼n外資源，與教材資源進(jìn)行整合、建構(gòu)[2]。

2.改變教與學(xué)的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的人才已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此，教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，依據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做出抉擇并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要成為教育改革的主動(dòng)、自覺的創(chuàng)造者，幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

（1）探索主題意義探究下的單元整體教學(xué)新模式。綜觀初中仁愛英語(yǔ)教材的編寫模式與教材結(jié)構(gòu)（共六冊(cè)，每?jī)?cè)分為四單元，單元編寫體系主要是“語(yǔ)言項(xiàng)目+話題+功能+任務(wù)”），每個(gè)單元下有3個(gè)子話題，每個(gè)子話題對(duì)應(yīng)1個(gè)主題意義探究任務(wù)，每個(gè)主題意義皆承載著核心素養(yǎng)。因此，主題意義探究下的單元整體教學(xué)是培養(yǎng)和落實(shí)核心素養(yǎng)的有力抓手，實(shí)際操作要素如下：

①圍繞主題意義，確定單元核心任務(wù)，將核心任務(wù)分解為各話題的主題意義探究子任務(wù)，不同的子任務(wù)將采取不同的教與學(xué)的方式。

②圍繞知識(shí)與技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)聽說(shuō)課、閱讀課與寫作課等不同課型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③以整合性輸出任務(wù)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。

（2）單元整合，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以追求碎片化知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)方式。在單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題意義，在獲取和整合主題意義相關(guān)信息及發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的過(guò)程中，提升規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、反思及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)能力，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次、相互關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生就主題意義進(jìn)行整合表達(dá)的能力，這是單元教學(xué)中重要的一環(huán)。

（3）培養(yǎng)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式。在單元教學(xué)之初，教師就應(yīng)明確告訴學(xué)生本單元的整合性輸出任務(wù)是什么，目的是讓學(xué)生可以根據(jù)輸出任務(wù)安排自己的計(jì)劃，以及關(guān)注為了完成輸出任務(wù)所需要的本單元的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性和實(shí)效性。這樣老師把書本知識(shí)以單元為單位，切割成為一塊塊的小拼圖，再帶著學(xué)生一起拼裝，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白了為什么而學(xué)，便具備了學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，這是自主合作探究學(xué)習(xí)方式發(fā)生的基石?；诖?，教師只要設(shè)計(jì)適切的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生就主題意義進(jìn)行整合表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)思維，以便于教師更好地掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，也可以引導(dǎo)就相關(guān)主題進(jìn)行舉一反三的深度學(xué)習(xí)。這樣教師和學(xué)生就能在共同目標(biāo)的驅(qū)使下互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、對(duì)接中考，分解中考題型為具體的學(xué)習(xí)技能

目前，中考檢測(cè)的內(nèi)容主要包括：聽力，在具體的語(yǔ)境與情景中去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能；閱讀理解能力；書面表達(dá)能力。此評(píng)價(jià)內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)接的。

我們時(shí)刻關(guān)注著中考的題型內(nèi)容、考查的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了中考題型所蘊(yùn)藏的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，殊不知，中考的每一類題型都是語(yǔ)言習(xí)得的絕佳方式。

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將中考題型的解題思路與解題技巧分解為聽、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)微技能，并把提升各項(xiàng)微技能作為聽說(shuō)課、閱讀課與寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿于語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂上各項(xiàng)微技能的訓(xùn)練，解中考題自然也就不在話下。

且看以下的課堂實(shí)例：

曾觀摩過(guò)一堂聽說(shuō)課，老師為了給學(xué)生的說(shuō)提供思維工具，老師提供句式，讓學(xué)生看圖造句，說(shuō)出一個(gè)完整的句子。這種思維工具與中考題型“遣詞造句”的解題方法相吻合，解決了口語(yǔ)課不知該說(shuō)什么、怎么表達(dá)的困惑，訓(xùn)練學(xué)生形成有理、有據(jù)、有邏輯的表達(dá)方式。

無(wú)獨(dú)有偶，在另一堂聽說(shuō)展示課上，老師也深諳聽說(shuō)測(cè)試的解題技巧，善于搭建聽說(shuō)腳手架，除了培養(yǎng)學(xué)生中考聽說(shuō)考試的應(yīng)試能力，還培養(yǎng)了孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在聽之前，老師展示文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去描述，預(yù)測(cè)在此情境下的故事進(jìn)展和結(jié)果，讓學(xué)生帶著猜想和好奇心進(jìn)行有意注意的聽力，實(shí)現(xiàn)高效的聽力環(huán)節(jié)。在學(xué)生猜想故事情節(jié)時(shí)，老師為學(xué)生搭建了邏輯表達(dá)的腳手架，解決了學(xué)生難以開口的問(wèn)題。最后，也是最為出彩的環(huán)節(jié)，老師聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生為了解決問(wèn)題必須對(duì)所聽的文本進(jìn)行回顧、復(fù)現(xiàn)與轉(zhuǎn)述，這與高考聽說(shuō)考試的應(yīng)試要求想吻合。

這一教學(xué)策略在一堂寫作課上也得到了很好詮釋。在聽說(shuō)課、閱讀課，寫作課的基礎(chǔ)上，老師帶著學(xué)生從擬大綱開始，把文章的輪廓畫清晰，然后引導(dǎo)學(xué)生把前兩節(jié)課學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、有用表達(dá)法、重點(diǎn)句型以一定的順序整合運(yùn)用于寫作中，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去搜尋寫作素材。學(xué)生梳理相關(guān)素材，理順材料之間的邏輯順序，然后擬大綱開始書寫作文。學(xué)生寫作完成后，老師從完成任務(wù)的學(xué)生中隨機(jī)抽取，讓學(xué)生上展示臺(tái)展示作文，請(qǐng)其他同學(xué)朗讀作文，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，并分析評(píng)價(jià)的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。通過(guò)這堂寫作課，學(xué)生們鞏固了語(yǔ)言知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)了對(duì)舊知識(shí)的檢索、應(yīng)用，學(xué)會(huì)了寫作的基本步驟，提升了學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練了有理有據(jù)的互相評(píng)價(jià)能力，助力批判性思維的形成[3]。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落地“雙減”政策

作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的進(jìn)一步診斷，同時(shí)也是孩子對(duì)課堂所習(xí)得的知識(shí)與方法的運(yùn)用與遷移的場(chǎng)域，是學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程。完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)是進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用的最實(shí)用的方式，學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師也可以通過(guò)批改作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，從中剖析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，再基于此，進(jìn)行課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容的合理調(diào)整。絕大部分教師和學(xué)生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)也花費(fèi)了學(xué)生、教師的大量時(shí)間，甚至?xí)r間總量上不亞于教學(xué)時(shí)間。作業(yè)也往往會(huì)成為學(xué)生喜不喜歡一門學(xué)科、喜不喜歡一位教師的重要依據(jù)[4]。

由于社會(huì)、家長(zhǎng)無(wú)法每天走進(jìn)學(xué)校和課堂去了解學(xué)校教育的全貌和過(guò)程，所以，作業(yè)又成為社會(huì)、家長(zhǎng)直接接觸和了解學(xué)校教育的重要“名片”，社會(huì)和家長(zhǎng)通過(guò)作業(yè)的情況間接地推測(cè)和反觀學(xué)校的教育價(jià)值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。作業(yè)如果出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，不僅是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而且還是衡量課程改革成效的重要尺度，更是學(xué)生減負(fù)的抓手。

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的布置和評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受完成作業(yè)所帶來(lái)的成功與喜悅，能起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率。

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性、實(shí)踐性、拓展性、創(chuàng)新性。

作業(yè)操作系統(tǒng)：布置、批改、講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)、錯(cuò)題匯本。

我認(rèn)為最具設(shè)計(jì)感、創(chuàng)新性的英語(yǔ)作業(yè)非作文莫屬。在過(guò)去的一學(xué)年里，我依據(jù)單元主題，并與話題同步，設(shè)計(jì)作文題目，每個(gè)話題一節(jié)寫作課，必要時(shí)補(bǔ)充相關(guān)主題的閱讀材料。在寫作課上，學(xué)生在整合、應(yīng)用所學(xué)中鞏固、提升所學(xué)。學(xué)年結(jié)束后，通過(guò)曬作文本、投票選取優(yōu)秀作文——每話題各兩篇進(jìn)行英語(yǔ)同步作文的匯編，對(duì)入選的作者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的書面表達(dá)能力得到了顯著提升[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課標(biāo)是課程實(shí)施的目標(biāo)；中考的考察內(nèi)容是課程實(shí)施的導(dǎo)向；中考題型是檢測(cè)課程目標(biāo)是否落實(shí)的評(píng)價(jià)量規(guī)。每一類題型的解題技巧與解題思路就是達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)個(gè)腳手架和工具，課堂就是老師搭建腳手架、引領(lǐng)學(xué)生使用工具完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的場(chǎng)域。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)當(dāng)更新理念，把培養(yǎng)應(yīng)試能力作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的硬核，將學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的落實(shí)作為打通應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩端的路徑，立德樹人，砥礪前行。