初中地理主題學習中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法

◎唐海霞 李媛媛 （山東省淄博市沂源縣實驗中學）

地理新課程教學改革倡導學生自主學習。《義務教育地理課程標準（2022年版）》中，提出以學生自主學習為主的主題學習，突出地理學習的實踐性和可操作性。自主學習體現(xiàn)了學生地位，指導學生養(yǎng)成自主學習的能力，可以激發(fā)學生地理學習的潛力，在自主學習與合作學習的驅動下，促進學生自主發(fā)展。在初中地理教學中，要研究并實施學生自主學習培養(yǎng)策略，讓學生自主學習有原則、有方法、有方向。本文以地理主題學習為例，介紹學生自主學習能力培養(yǎng)的相關策略。

一、主題學習

（一）明確主題

地理主題學習首先要確定研究主題，要設計建立有意義的研究內(nèi)容，對地理教材全部章節(jié)和內(nèi)容中有選擇地進行探究，學習內(nèi)容是地理內(nèi)容的某個部分，而不是全部。從宏觀上看，中學地理研究主題集中在；地理觀念包含河流、土壤和日照等；地理現(xiàn)象以天氣變化和大氣污染為主；地理規(guī)律包含世界人口散布情況、世界洋流等情況。

（二）總體策略

地理主題學習就是圍繞相關主題展開學習，在學習過程中，要以場景導向、問題導向、興趣導向、工具導向等為主，激發(fā)學生學習的主動性。主題學習要設計直觀體驗活動，學生在實踐中，理解和掌握特定語境下的地理知識，在此基礎上，進行總結歸納，抽象出具有普遍意義的地理知識。

二、自主學習動機激發(fā)策略

地理學習要堅持以學生為主體，以主題學習活動為主要導向。要用一定的策略，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，形成內(nèi)驅力，才能保證學生的主體地位，促進學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。

（一）情境導向

運用圖片、視頻等生動形象的方式，創(chuàng)設身臨其境的地理主題情景。比如，播放中國和非洲國家環(huán)境和植被視頻，讓學生提出問題。比如，我們中國人的皮膚與非洲人的差別為什么這么大？非洲植被生長和我國的有什么不同？通過情境引發(fā)學生的思考與提問，再結合地球自轉、太陽直射點等地理知識進行解答，這樣就會帶出非常多的地理知識，引發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣。

（二）問題導向

在自主學習時，可以充分聯(lián)系學生生活實際，引導學生解決生活中真實的問題與模擬的問題。根據(jù)學生學過的地理知識設計問題，以問題為核心引起學生的注意，激發(fā)學生自主探索學習的熱情與動力，使學生主動參與到地理主題學習中來，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）興趣導向

地理知識也有枯燥的一面，需要對大量的地名及特征進行記憶。通常，學生記憶效果不好，這使得一些學生對地理學習產(chǎn)生畏難情緒。在地理主題學習時，可以運用生動、形象、趣味的小知識和記憶口訣來提升學生自主學習的興趣。學生普遍對世界第一的知識感興趣，可以創(chuàng)設“紀錄之最”的闖關問答。比如，一個同學問世界最高的山是什么，另一個回答珠穆朗瑪峰；答對的同學反過來問，讓提問的同學答，看誰答得多。在一問一答中，就掌握了世界之最的相關知識點了。

（四）工具導向

1.運用地圖

地理學習需要運用相關的工具。就地理學習本身，地圖是地理學習的重要內(nèi)容，也是理解地理知識的重要工具。要培養(yǎng)學生運用地圖工具的能力，讓學生學會從地圖上主動獲取信息，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

以“世界氣候類型特點”為主題開展自主學習活動的時候，要用好“世界氣候類型分布圖”，通過“觀察圖例—明確色彩與氣候類型—討論歸納各種氣候類型”的步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀地圖、用好地圖的習慣。并運用閱讀地圖的步驟，對其他同類型的地圖進行閱讀，發(fā)現(xiàn)相關地理信息。

以“城鄉(xiāng)人口遷移”為主題開展自主學習活動，圍繞城鄉(xiāng)人口遷移的驅動力示意圖發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)人口遷移的驅動力在哪里，并聯(lián)系自己的生活實際，想一想自己了解的農(nóng)村是否也有類似的遷移現(xiàn)象，這樣的結果是什么？并試著運用地理知識進行解釋。這樣，通過地圖聯(lián)系到生活實際，再用地理知識進行解釋，把地圖作為解決實際問題的工具來運用，以培養(yǎng)學生的觀察能力、比較分析的能力、聯(lián)系生活歸納和表達的能力。

2.運用在線學習工具

豐富的在線學習資源是數(shù)字時代的學習紅利，可以用VR技術將抽象的地理知識轉化為數(shù)字化的模擬場景，對地球自轉、公轉等形成直觀的認識。在線地理教學資源是傳統(tǒng)地理課堂的延伸，能豐富學習內(nèi)容，拓展地理知識的內(nèi)容，幫助學生拓寬視野，提升地理主題自主學習的效果。

（五）評價導向

學生產(chǎn)生自主學習的動力，學習過程由外力推動變成自我驅動，是一種重要的學習品質。在學生自主學習中，教師評價引導非常重要。在地理學科主題學習的初始階段，教師要以策略引導和鼓勵為主，讓學生體會到自主學習帶來的正面反饋。這個階段讓學生明白學習是其主要目標，要關注學生獲取知識的方法，學生積極主動的態(tài)度對學習效果的影響。對學生每一個進步都看在眼里，都給予及時的表揚和鼓勵。

學習后期，學生自主學習變成習慣，地理學習成績有所提高，又形成對自主學習的正面激勵，學生能體會到自主學習帶來的巨大收益，反過來會繼續(xù)運用自主學習的方式學習地理。在教師的正面評價和自我成長的雙向激勵引導下，學生就成了地理主題學習的主人。

三、自主學習習慣培養(yǎng)策略

（一）在情境中實踐思考

組織初中地理主題學習活動，教師要結合學生生活中具體的情景，引導其實踐參與，促進學生進行深度思考，增加學生對地理主題學習的探究動力。主題學習的設計要符合地理教學內(nèi)容，又要與生活化元素相結合，在引起學生興趣的同時，有選擇地提高難度，實現(xiàn)遞進式教學。讓學生深度參與地理學習，培養(yǎng)學生運用地理知識來解決生活問題的能力，讓地理解題思維成為學生的習慣。

（二）在辯論中提升熱情

自主學習和合作學習是相輔相成的。不是開展自主學習就不用合作學習了。因此，要發(fā)揮合作學習的作用，在小組內(nèi)成員進行互動，讓學生聚焦地理學習主題和學習目標，多與同學討論交流、廣泛搜集相關資料，并整理論點論據(jù)，充分發(fā)表自己的認識和收獲，有效提高自主學習能力。

（三）在探究中掌握方法

自主學習不是放任學習，地理主題學習下的自主學習是有方向、有目標的，需要學生重視探究知識的過程和方法，只憑借一時的激情，是不能達成長期學習目標的。只有掌握正確的自主學習方法，才能產(chǎn)生自主學習的內(nèi)驅力。自主學習方法的培養(yǎng)，需要在具體的實踐探究中鍛煉，而不是說教式的灌輸思想。教師要引導和指導學生多參與地理實踐探索，從中總結出經(jīng)驗、尋找規(guī)律、形成方法。

結合我縣水域特點，調查縣域內(nèi)水土流失的原因和危害，將調查結果進行展示交流，學生之間相互交流自己的收獲，并根據(jù)學生調查報告，提出相應的解決方案。這樣，學生對《中國土地資源》中水土流失的地理知識有了深刻印象，也尋找到了地理自主學習的途徑和方法，學生養(yǎng)成用更多的地理知識來解釋和解決實際生活中的問題習慣，強化了學生自主學習的行為。

（四）在自主中養(yǎng)成習慣

培養(yǎng)學生地理主題學習的自主性，就要學生保持對地理知識學習的興趣，就要強化探究習慣的養(yǎng)成。例如；幫助學生養(yǎng)成預習的習慣，針對不會的問題，認真聽取教師的講解；養(yǎng)成記筆記隨時積累學習素材的習慣。自主學習的習慣一旦養(yǎng)成，能讓學生一生受益。

四、結束語

總之，地理主題學習是新時期地理學習的重要方式，而發(fā)揮自主性學習能促進學生地理學習自驅力的形成。自主學習改變了傳統(tǒng)教學中的諸多弊端，比如死記硬背、刷題等現(xiàn)象。自主學習倡導明確地理學習主題，激發(fā)學生自主學習動機，培養(yǎng)學生自主學習習慣，以期望學生在地理主題學習中既學習知識，又培養(yǎng)學習能力，更好地形成地理學科素養(yǎng)?！?/p>