情感教育在高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究

◎妙建燁 （河北省邢臺(tái)市威縣第一中學(xué)）

新時(shí)代，我們需要什么樣的人才？那就是德智體美勞全面發(fā)展的人才。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，加強(qiáng)理想信念教育，以樹(shù)人為核心，以立德為根本，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。

新時(shí)代的學(xué)生情感豐富，自我意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)需求更多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以讓其“親近”，必須在情感教育上予以重視，尋求突圍。情感教育在高中教學(xué)中有著重要的積極作用，是必不可少的。同時(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)越深，獲得的知識(shí)信息也就越多。那么，在高中課程教學(xué)中如何實(shí)施情感教育呢？

一、充分挖掘教材中的情感素材

教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘教材中的情感素材，教材就是思想情感的海洋，可謂是包羅萬(wàn)象、海納百川。

以語(yǔ)文教材為例，教材中的課文，往往是文質(zhì)兼美、音韻和諧、蘊(yùn)含生活的哲理和溫暖情感的文章，教師需要認(rèn)真解讀，挖掘出其中的情感教育素材，重視學(xué)生的品格素養(yǎng)的形成。結(jié)合單元目標(biāo)要求，在感受、品讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那楦薪逃繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生求真、尚善、臻美。通過(guò)文本解讀，以情感人，以文化人，從中吸取文本的精華，達(dá)到情與德的結(jié)合，踐行“立德樹(shù)人”的核心教育觀。

對(duì)此，教師上課前應(yīng)用“心”備課?！爸谋叵戎耍吮叵日撌馈?。備課不僅僅是備知識(shí)、備內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更要用“心”去把握作者人生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是思想情感的變化軌跡，表達(dá)作者創(chuàng)作作品時(shí)的人生態(tài)度和對(duì)社會(huì)人生的思考，了解文章的創(chuàng)作背景和時(shí)代氣息。通過(guò)授課，學(xué)生把握了作品中的思想情操和價(jià)值觀念，增強(qiáng)了角色意識(shí)，增強(qiáng)了是非曲直的鑒別能力。比如，在講授《離騷》一文時(shí)，教師應(yīng)首先介紹屈原創(chuàng)作的時(shí)代背景及屈原的流放經(jīng)歷，可借助一些影音視頻資料，然后在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，再體會(huì)詩(shī)歌中屈原經(jīng)過(guò)一系列刺激和撞擊后，從彷徨走向堅(jiān)定，從順從走向反抗的思想變化軌跡。最后，將詩(shī)人無(wú)罪卻被放逐的悲憤情緒和理想不為人知的愁苦心情及堅(jiān)持理想、保持崇高獨(dú)立人格、關(guān)心時(shí)政、眷戀祖國(guó)的堅(jiān)毅品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際及學(xué)生的人生經(jīng)歷，反復(fù)研討，不斷挖掘，觸類(lèi)旁通，尋求共鳴。再如，蘇軾《定風(fēng)波》里的“一蓑煙雨任平生”“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”折射出作者處變不驚、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，這種精神放置到人身上是可終身受用的。教師應(yīng)積極發(fā)掘，并將其遷移到樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀教育上來(lái)。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

心理學(xué)家認(rèn)為；情緒、情感對(duì)于人們的認(rèn)知過(guò)程具有影響作用，適當(dāng)?shù)那榫w、情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織功能，而不良的情緒、情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有消極的瓦解功能。課堂中如果能及時(shí)、適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，學(xué)生必定會(huì)以高度的注意力去聽(tīng)課，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維活動(dòng)能力和記憶能力會(huì)大大提升，提高學(xué)習(xí)效果。管理心理學(xué)認(rèn)為由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部激勵(lì)才能真正激發(fā)人的行為，課堂上對(duì)學(xué)生情緒的帶動(dòng)就是一種內(nèi)部激勵(lì)。正如贊科夫所說(shuō)；“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解、靠?jī)?nèi)部的誘因、靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的?！?/p>

有效的課堂應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生“觸景生情”。情感的激發(fā)與調(diào)動(dòng)需要?dú)夥蘸汀按碳c(diǎn)”，課堂上可借助其他外在條件和工具進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在音樂(lè)課上，學(xué)習(xí)古代音樂(lè)時(shí)，可以先播放名曲《春江花月夜》和《漁舟唱晚》來(lái)導(dǎo)入新課，以此營(yíng)造課堂氣氛。借助那種氣韻優(yōu)雅、悠揚(yáng)秀美、起伏有致、剛?cè)岵?jì)、神思縹緲的音樂(lè)再順勢(shì)引導(dǎo)，很快就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速領(lǐng)悟那種詩(shī)情畫(huà)意的純凈世界，為學(xué)生感悟古典音樂(lè)的美做一個(gè)很好的鋪墊。也就是說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研設(shè)計(jì)，挖掘本學(xué)科中能讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的部分；在思想政治課上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、遵紀(jì)守法；物理課上培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、探索科學(xué)的精神；歷史課上培養(yǎng)家國(guó)情懷等。同時(shí)，我們上課時(shí)要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)生的思想品德教育融入課堂中，融情于教，啟智潤(rùn)心。除引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情感體驗(yàn)外，還要營(yíng)造濃厚的情感氛圍，讓學(xué)生以“共情”的方式觸摸靈魂。運(yùn)用啟發(fā)、渲染等手法引導(dǎo)學(xué)生想象“境中之情”“話外之音”，讓學(xué)生在情景交融的氛圍中接受美的熏陶。

三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有情感色彩

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。

如何使語(yǔ)言具有情感色彩呢？一是要重視朗讀教學(xué)。在朗讀教學(xué)中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。二是教學(xué)用語(yǔ)要詞匯豐富、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，切忌就事論事，照本宣科，因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)閱讀都已知道，教師適當(dāng)旁征博引，舉一些新鮮的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。三是要有幽默風(fēng)趣的口語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜靡恍┯哪L(fēng)趣的口語(yǔ)能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍，積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。四是要注意綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言形式。除了口頭表達(dá)的語(yǔ)言外，教師還要通過(guò)適當(dāng)?shù)皿w的身體語(yǔ)言（動(dòng)作、表情、眼神等）來(lái)配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。教師的非語(yǔ)言行為可以補(bǔ)充有聲語(yǔ)言表達(dá)的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達(dá)的思想和感情，使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富。

四、教學(xué)內(nèi)容要注意對(duì)情感的挖掘

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重挖掘出教材中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)由分析、理解、品味、鑒賞的思考過(guò)程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生性情。挖掘出文中隱含的思想感情，讓學(xué)生用心去感受，真心去體味，悉心去探究，即使是一字一詞一句，也能“窺一斑而知全貌”。在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)富有情感色彩素材的挖掘，往往能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們與教材中的事、人和時(shí)代融合為一體，為之憂愁，為之激奮，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?！胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)。觀文者披文以入情?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師也必須在學(xué)科素養(yǎng)中尋找到崇高的思想和積極情感撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

五、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重情感投入

在教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下投入情意，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。只有通過(guò)積極主動(dòng)思考打動(dòng)過(guò)內(nèi)心世界的那些東西才能刻骨銘心，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，教師就要大膽地讓學(xué)生試著分析課文，談自己的觀點(diǎn)和看法。多讓學(xué)生進(jìn)行課堂交談、討論，允許學(xué)生保留自己的看法，并作正確的引導(dǎo)。

（一）運(yùn)用教材內(nèi)部的情感元素，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

高中語(yǔ)文知識(shí)豐富，題材多樣，風(fēng)格迥異，大多作品具有豐富的情感信息，既蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)著時(shí)代的特色，具有強(qiáng)大的人文因素和審美教育功能，對(duì)塑造學(xué)生的世界觀和人生觀具有重大的意義。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)部存在的這種情感元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)和感悟的教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文化的強(qiáng)大魅力。

例如，陶淵明《歸園田居》的情感教學(xué)，可以這樣操作；

認(rèn)識(shí)陶淵明；通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)介、生活的時(shí)代、作品產(chǎn)生的背景等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)陶淵明的價(jià)值觀是與世無(wú)爭(zhēng)、悠然自得，這觸動(dòng)了部分學(xué)生的心靈，因?yàn)椴簧賹W(xué)生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)。

學(xué)生“體驗(yàn)”與感悟；陶淵明的困境與處事方式，受到外在的打擊、貧窮的折磨，但其精神依然是強(qiáng)大的，心胸依然是豁達(dá)的。通過(guò)人物之間的對(duì)比，學(xué)生紛紛感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)的變遷，人情的冷暖……從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的微妙變化、思想認(rèn)識(shí)的升華。

（二）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施情感滲透

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，它功能強(qiáng)大，容量強(qiáng)大，集聲音、視頻、圖片、文本等于一身，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。將情感教育以現(xiàn)代信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)器官，引發(fā)學(xué)生的多重思維，其教學(xué)效果往往事半功倍。

例如，史鐵生的《我與地壇》，可以這樣操作；

制作課件；提前收集各種教學(xué)資料，制作有關(guān)“母愛(ài)”的幻燈片。

演示播放；上課時(shí)播放幻燈片，并配以弦外音，使靜止的“教材”變成了活靈活現(xiàn)的“教材”，“母親”的形象以動(dòng)靜結(jié)合、音畫(huà)統(tǒng)一的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了“母愛(ài)”。

情感體驗(yàn)；感悟文中“母親”對(duì)“我”的愛(ài)，“我”對(duì)“母親”的愛(ài)，體驗(yàn)“愛(ài)是無(wú)私的，愛(ài)是相互的，愛(ài)是無(wú)間的”，從而深化學(xué)生對(duì)“地壇”意象的理解。

寫(xiě)作感悟；通過(guò)史鐵生對(duì)“母親”的理解和觀察，即興書(shū)寫(xiě)500字以內(nèi)表達(dá)自己與父母之間情深的文字，從而升華學(xué)習(xí)本課的意義，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）有情感的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生情感投入

讀是語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)方式，讀的方式有朗讀、快速讀、默讀等多種，其中能有效激發(fā)學(xué)生情感的就是朗讀，尤其是教師帶著學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。老師有感情的示范朗讀（或者學(xué)生有感情的領(lǐng)讀），學(xué)生有感情的跟讀，學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感體驗(yàn)，感情得到升華，從而引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，促使學(xué)生的情感升騰。有感情的示范朗讀，不僅能更好地促使學(xué)生研讀教材、品讀文本、賞讀文章，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章作者所要表達(dá)的思想感情，還能使學(xué)生加大自己感情的投入和體驗(yàn)。

徐志摩的《再別康橋》，把握這首詩(shī)的意境、音律、節(jié)奏是朗讀成功的關(guān)鍵。為了更好地使學(xué)生把握作者所表達(dá)的情感，教師在做示范朗讀時(shí)注重把握朗讀聲調(diào)的高低起伏、停頓的時(shí)機(jī)快慢，尤其是作者對(duì)康橋的惜別之情，“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，借景抒情，讓學(xué)生在跟讀中體會(huì)詩(shī)中的“柳”和詩(shī)人要真實(shí)表達(dá)的“留”之間的物情轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的語(yǔ)言情感和詩(shī)人所要表達(dá)的情感之間找到一個(gè)有效的切合點(diǎn)，從而使學(xué)生深切體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)康橋的不舍之情。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的載體，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以大大提升教學(xué)的實(shí)效性。高中語(yǔ)文教材中，很多文學(xué)作品的意境是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，如果抓住作品的精髓，設(shè)計(jì)富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生情感的投入，往往會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

杜甫的《登高》描寫(xiě)的是詩(shī)人重陽(yáng)節(jié)登高后的感懷。詩(shī)人描寫(xiě)登高后看到的秋江景色（前兩聯(lián)；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保瑑A訴的是詩(shī)人常年飄零、老病孤愁、國(guó)難家愁、憂國(guó)憂民的多重情感（后兩聯(lián)；“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”），詩(shī)人面對(duì)秋色感嘆漂泊在外，暮年多病獨(dú)自登高臺(tái)，深為憾恨，鬢發(fā)日益斑白，困頓潦倒病后停酒傷懷。上課之時(shí)，播放制作好的課件，配樂(lè)詩(shī)朗誦和杜甫登高的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以景生情，詩(shī)人以境抒情，戰(zhàn)亂的時(shí)代和詩(shī)人漂泊的身世使學(xué)生沉浸在詩(shī)人“登高”的意境中，激發(fā)了學(xué)生用心靈感知詩(shī)人所抒發(fā)的感情。

六、培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)激情，樹(shù)立家國(guó)情懷

情感是影響青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要因素，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過(guò)自己的愛(ài)憎憂懼等情感去感染激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又受到正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立家國(guó)情懷。如歷史課上對(duì)近代史的學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生的民族自信心和不屈不撓的精神，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，就是要求教師將自己對(duì)生活的感悟，對(duì)人生的看法，對(duì)大千世界的感受傳遞給學(xué)生，使他們?yōu)橹硠?dòng)，為之動(dòng)容，在潛移默化中受到啟迪。

總之，情感教育是基礎(chǔ)，高中教育應(yīng)不僅傳授知識(shí)，有時(shí)更需要以情動(dòng)人。順應(yīng)形勢(shì)，高中教育應(yīng)該求變，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富、提高自我，充分挖掘課堂內(nèi)外的情感因素， 用情感之水澆灌每一位學(xué)生，讓情感之花綻放在每一堂課上。※