“情”“境”交融
——高中生物教學(xué)策略的探討

◎卓曉青 （江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)）

情境交融教學(xué)模式，主要是指教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，之后在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使學(xué)生在快樂的情境中高效率地進行知識的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)新課標(biāo)中的要求創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式，尤其是要以情境交融教學(xué)為主，為學(xué)生開展更加生動的課堂教學(xué)，使每個學(xué)生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)中，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效果。

一、高中生物教學(xué)中情境交融教學(xué)的必要性

在高中生物教學(xué)課堂中為學(xué)生開展情境交融的教學(xué)，還有助于提高學(xué)生當(dāng)前的全面發(fā)展水平。首先，在班級教學(xué)的過程中，教師可以按照課本中的知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置針對性較強的學(xué)習(xí)情境，將抽象知識變得更加生動和直觀，并且讓學(xué)生的思維進入到特定的情境中，高效率地完成知識的學(xué)習(xí)。在此過程中穿插著教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠探索出正確的解決問題的思維，為生物學(xué)習(xí)提供助力。可以引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，并且及時地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，真正地實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升；其次在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到難點問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，在課前預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)時很有可能出現(xiàn)的問題，之后配合多元化的情境模式，使每個學(xué)生能夠在情境教學(xué)中有所收獲。比如，教師可以開展項目化教學(xué)模式和小組探究教學(xué)等，讓每個學(xué)生能夠不自覺地進入整體的情境中，配合科學(xué)探究和動手操作，促進學(xué)生各項能力的有效發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中情境交融教學(xué)所存在的不足

（一）學(xué)生理解程度有待提升

雖然教師在以往高中生物教學(xué)過程中開展了情境交融教學(xué)，但是從實際實施情況來看，還無法滿足相關(guān)的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要具備較強的反思意識，認真地分析在以往課堂教學(xué)中所存在的問題，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展針對性較強的指導(dǎo)教學(xué)方案，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往教學(xué)中，存在學(xué)生對情境知識理解程度不高的問題，這主要是由于教師在為學(xué)生設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)情境時，太過理論化，忽視了實踐性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面存在著諸多困難。另外，在課堂教學(xué)中教師只是單純地讓學(xué)生利用課本知識來解釋情境交融的相關(guān)案例，將重點仍然放在對理論化內(nèi)容的“翻譯”，很難提高學(xué)生當(dāng)前的情境交融學(xué)習(xí)能力，并且也無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和與時俱進的思維。在這一情境交融教學(xué)模式中，學(xué)生很難掌握必備的知識，也無法實現(xiàn)理論化和情境交融之間的相互轉(zhuǎn)換，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在此期間，教師也很少進行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有明確的目標(biāo)，無法彰顯高中生物教學(xué)情境交融的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生積極性有待提升

學(xué)習(xí)積極性有待提升也是當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中所存在的問題，學(xué)生積極性有待提升，和學(xué)生自身的因素有著密切的關(guān)系，比如，一部分學(xué)生在掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中并沒有認識到學(xué)習(xí)情境交融知識的必要性，并且也沒有動力來完成知識內(nèi)容的深化理解，這對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響較為突出。其次，和教師的關(guān)系也較為緊密。比如，在教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生設(shè)計情境交融案例時，生動性不足，難以吸引學(xué)生注意力，不少教師只是按照課本中的內(nèi)容為學(xué)生進行知識的講解。在種種因素影響下，高中生物情境交融教學(xué)課堂效率低下，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，并且也會讓學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，在新時期背景下，教師要認真地分析以往課堂教學(xué)中所存在的不足，根據(jù)問題發(fā)生原因創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，提高整體的教學(xué)效果。

三、高中生物教學(xué)中情境交融教學(xué)模式的實施策略

（一）感性中激發(fā)探究欲

在高中生物教學(xué)課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生融入情境交融教學(xué)模式時，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為主要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向不斷地努力，在此過程中教師可以配合著對應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前探究欲，讓學(xué)生能夠在逐步探索過程中加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。高中生物是事關(guān)生命的學(xué)科，學(xué)生有探究生命本性的欲望，但是由于生物知識較為抽象和復(fù)雜，常常讓學(xué)生望而卻步，因此在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)新當(dāng)前的課堂教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生朝著正確的方向不斷地努力，探索出問題的最終答案，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以以多媒體技術(shù)為主要的基礎(chǔ)，為學(xué)生展示更加生動的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在后續(xù)探究過程中反復(fù)地觀看教師所展示的生動信息，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

例如，在班級教學(xué)的過程中為學(xué)生講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”，這一內(nèi)容和學(xué)生日常生活有著密切的關(guān)系，為了激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動力，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放DNA 的科普視頻，在視頻中要呈現(xiàn)相似和不相似生命物種的差異性，讓學(xué)生認識到生命的本質(zhì)決定者是DNA。進一步激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的探究欲望之后，教師在多媒體視頻中要為學(xué)生展示生命本質(zhì)決定者DNA 的真實形態(tài)為雙螺旋形，在此過程中，伴隨著不同的音樂和動態(tài)化的DNA 模型能夠?qū)崿F(xiàn)各個畫面的分離以及組合，讓學(xué)生更加系統(tǒng)性地完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后再定格到生命的具體形態(tài)中。在完成播放之后，教師要讓學(xué)生以教材中的內(nèi)容為主體進行深入探究，讓學(xué)生結(jié)合自身在之前所觀看到的視頻分析一下DNA 和人體之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的探究欲望。教師也可以允許學(xué)生在網(wǎng)站中搜索其他的資料來進行輔助性的學(xué)習(xí)，逐漸消除學(xué)生內(nèi)心中的困惑，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）形象中感知生物科學(xué)

一部分學(xué)生在以往高中生物學(xué)習(xí)時，認為學(xué)習(xí)生物知識主要是為了在考試中獲得好成績，并沒有認識到生物知識本身的作用以及這些知識和日常生活之間的關(guān)系，因此在班級教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建更加形象和生活化的課堂教學(xué)模式，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個同學(xué)能夠通過動手實踐以及觀察形成正確的學(xué)習(xí)認知。通過構(gòu)建更加生動的教學(xué)課堂，能為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在班級教學(xué)中為學(xué)生講解“捕獲光能色素和結(jié)構(gòu)”，教師可以讓學(xué)生以葉綠體的結(jié)構(gòu)為主來進行探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要探究不同葉綠體形狀和色素之間的關(guān)系，也可以以葉綠素的存在場所為主來進行探究，讓學(xué)生深入生活中進行反復(fù)地觀察以及記錄。在后續(xù)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生利用光鏡全面地觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)，更加真切地了解葉綠體雙層膜內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機制結(jié)構(gòu)形態(tài)。這樣一來，可以讓學(xué)生結(jié)合自身所了解的知識來進行有效學(xué)習(xí)，補充自己的探究和記錄內(nèi)容，進一步提高學(xué)生當(dāng)前的生命觀念。

（三）探索中結(jié)合理論實際

學(xué)生在進行高中生物學(xué)習(xí)時，不僅要掌握豐富的理論知識，還需要具備一定的實踐操作能力，在探索中配合不同的情境激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的探究欲，促進學(xué)生能夠有充足的動力來完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)的效果。同時，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中通過理論知識的運用方法，全面認知事物本身的特點。因此，在班級教學(xué)中，教師要以此為出發(fā)點，有序地組織好課堂教學(xué)活動，構(gòu)建動態(tài)化的課堂教學(xué)模式。

例如，在班級中為學(xué)生講解“細胞器”，為了讓學(xué)生能夠掌握這部分的重點，了解細胞器分布和各自作用，教師可以讓學(xué)生以細胞器為主要的載體，模擬車間運轉(zhuǎn)方式，讓學(xué)生按照植物細胞內(nèi)部細胞器的分布形態(tài)和形狀來設(shè)置當(dāng)前的活動車間。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進行有效的“分工”，比如，如果某一位同學(xué)是負責(zé)線粒體方面的內(nèi)容，需要以線粒體為主構(gòu)建有氧呼吸的主要場所和動力車間等，之后再搭配呼吸酶的模型，模仿整個運作過程，在生動和形象的情境中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生深入地理解課本中的具體知識，并在實踐探究中反復(fù)地記憶相關(guān)的知識內(nèi)容。在后續(xù)教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生制作完成之后，教師可以讓每個小組的同學(xué)到講臺上演示自己所制作的車間，和其他同學(xué)進行良好的互動和交流，讓學(xué)生在交流情境中能夠感知各個細胞器分工協(xié)作的原理。通過不同的教學(xué)情境，能全面地培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的綜合學(xué)科思維以及實踐能力，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

（四）實踐中豐富體驗

在高中生物情境化教學(xué)課堂中，為了能夠激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師需要構(gòu)建多樣化的實踐情境讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時有豐富的體驗，提高高中生物教學(xué)的效果。在高中生物中所包含的模型較為多樣，可以讓學(xué)生了解模型的特點以及規(guī)律，把握課堂知識的重點。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)高中生物本身的樂趣，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的保障，教師需要在班級教學(xué)的過程中，以情境化教學(xué)為主要的出發(fā)點，為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能夠積極地配合教師完成相關(guān)知識模型的學(xué)習(xí)，提高整體的教育效果。

例如，在班級教育的過程中為學(xué)生講解“DNA分子雙螺旋模型”，教師可以采取情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。教師可以在班級中利用3D 技術(shù)為學(xué)生全面展示DNA 模型，從平面到立體結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進行全面觀察。學(xué)生在觀察過程中，教師可以讓學(xué)生進行模仿秀的練習(xí)，比如，將展示的內(nèi)容利用畫筆進行完整的記錄，在全面豐富感知的過程中逐漸加深對這部分知識內(nèi)容的印象，并且可以構(gòu)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢。

（五）探究中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中生物情境教學(xué)中，教師要為學(xué)生提出不同的問題，滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的探究熱情，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在高中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進行廣泛的思考和研究，并注重情境創(chuàng)設(shè)的實用性和趣味性，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在班級教學(xué)的過程中為學(xué)生講解“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”，在為學(xué)生講解這部分知識時，教師可以讓學(xué)生深入生活中了解一下腌制蘿卜或者制作泡菜的過程，再向?qū)W生提問；為什么腌制好的泡菜中有亞硝酸鹽，整個發(fā)酵原理是什么？讓學(xué)生能夠從不同的角度來探究出問題情境中的答案。教師可以讓學(xué)生通過制作微課視頻或者是PPT的方式，將自己所搜集到內(nèi)容進行全面整合，以教師的身份向其他同學(xué)講解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)中所包含的高中生物知識，并且向其他同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感想，在探究的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用高中生物知識解決在日常生活中常見的問題，在班級中形成良好的互動局面。

四、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)課堂中，為了使每個學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)高中生物知識的樂趣以及生物學(xué)科的魅力，教師要以情境交融思路為主，重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，利用不同的教學(xué)情境，落實核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，以此來取得良好的教學(xué)效果，促進高中生物教學(xué)課堂在素質(zhì)教育背景下的成功轉(zhuǎn)型?！?/p>