職業(yè)教育“雙融通”人才培養(yǎng)模式的探究

趙國翔，楊東明

(1.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河北 張家口 075051；2.康?？h人民政府辦公室 信息中心，河北 張家口 076650)

引言

職業(yè)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，貼合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為企業(yè)崗位提供復(fù)合型人才等方面發(fā)揮著重要作用。全國職業(yè)教育大會(huì)成功召開后，國家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)明確了改革方向。近幾年來，一些高職院校在探索新型人才培養(yǎng)模式方面取得了一些積極的成果，但也遇到了一些困難與問題，急需在實(shí)踐中加以解決。筆者就張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中逐步形成的“雙融通”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，以拋磚引玉。

一、職業(yè)教育“雙融通”人才培養(yǎng)模式的概念及特點(diǎn)

“雙融通”人才培養(yǎng)模式是由高職院校、企業(yè)、協(xié)會(huì)及企事業(yè)單位共同培養(yǎng)新型技能人才的方式。該模式以工作室和專業(yè)社團(tuán)為主體，是實(shí)施職業(yè)教育改革的一項(xiàng)具體措施，具體是由教師、藍(lán)領(lǐng)及各類民間工藝傳承人等通過聯(lián)合傳授的形式培養(yǎng)學(xué)生。

“雙融通”人才培養(yǎng)模式一方面以高校為載體，通過各類校內(nèi)大師工作室、產(chǎn)教融合基地、“雙師型”教師培訓(xùn)基地、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等將校企協(xié)同育人機(jī)制理論實(shí)體化，以校內(nèi)眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為依托，以各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、繪畫工藝品展覽為導(dǎo)向，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)、工作室的社會(huì)關(guān)系及校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)特長，將教學(xué)成果進(jìn)行充分轉(zhuǎn)化，與市場需求及行業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。另一方面以工作室下屬專業(yè)社團(tuán)為支撐，打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，以行業(yè)需求為引領(lǐng)，將專業(yè)社團(tuán)學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容精細(xì)化。社團(tuán)面向全體在校大學(xué)生進(jìn)行人員招募，通過多種評價(jià)機(jī)制將學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)他們不同的優(yōu)勢、能力、興趣等特點(diǎn)，有針對性地將學(xué)生分流到不同類型的社團(tuán)進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中推行“提升一批，穩(wěn)定一批”的甄別淘汰機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)和競爭意識(shí)；將學(xué)習(xí)工作態(tài)度積極、實(shí)踐能力突出的學(xué)生留在社團(tuán)繼續(xù)深造，保證培養(yǎng)成果的穩(wěn)定性；剩余學(xué)生按原有專業(yè)進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)，保證其順利畢業(yè)就業(yè)。

二、確立職業(yè)教育“雙融通”人才培養(yǎng)模式的原因和依據(jù)

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在推動(dòng)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中有著特殊意義。經(jīng)過多年發(fā)展，職業(yè)教育在我國已經(jīng)形成了較為完善的體系，為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升居民就業(yè)提供了有力保障。但隨著我國逐步進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，國家對職業(yè)教育人才的需求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這對現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求。

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中遭遇困境

近幾年來，高職院校探索出的諸如現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中遇到的問題和不足逐漸顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.校企合作的機(jī)制保障缺乏，相關(guān)配套體系建設(shè)明顯滯后

校企協(xié)同育人是國家職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要標(biāo)志，是職業(yè)院校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)技能型人才模式的有力探索，其順利推進(jìn)離不開相關(guān)配套體系的建設(shè)和完善，需要制度、文化、社會(huì)輿論等方面的協(xié)同配合，包括但不限于國家和地方相關(guān)政策的支持、政府相關(guān)經(jīng)費(fèi)的及時(shí)投入、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的積極參與等作為支撐，特別是對行業(yè)企業(yè)的激勵(lì)、保障、約束機(jī)制的建設(shè)，具體的實(shí)施路徑和落地期限。相對于本科教育，職業(yè)教育多年來在政策、資金、場地、設(shè)備等方面的投入依舊不足，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的升級(jí)發(fā)展。

2.行業(yè)企業(yè)缺乏投入熱情，校企合作的模式還不夠完善

職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合緊密，人才培養(yǎng)途徑和目標(biāo)是否能夠順利實(shí)施取決于校企合作的基礎(chǔ)是否牢固、模式是否成熟。但目前校企協(xié)同育人遇到了很多阻力，一是職業(yè)院校受師資水平、自身設(shè)備及政策制度等現(xiàn)實(shí)條件的約束，在完成自身教學(xué)任務(wù)的前提下，服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的時(shí)間、精力十分有限，從數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)職業(yè)院校給合作企業(yè)帶來的合作利益無法滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)施效果也受合作企業(yè)的規(guī)模、實(shí)力、投入力度等因素的影響。企業(yè)的本質(zhì)是追求自身利潤最大化，企業(yè)在自身利益得到滿足的前提下，才會(huì)愿意為其社會(huì)價(jià)值去付出人力、財(cái)力、物力。三是在校企共同育人的具體實(shí)施過程中勢必會(huì)增加企業(yè)資金等方面的投入，從而增加企業(yè)運(yùn)行成本，而這部分投入需未來較長時(shí)間才能產(chǎn)生效益，同時(shí)這種技能人才培養(yǎng)的模式與成效對企業(yè)而言又有一定的不確定性和不可預(yù)知性。企業(yè)因?yàn)檫@兩方面原因?qū)е缕漕A(yù)期的利潤無法得到有效保證，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的積極性和熱情勢必受到一定影響。

3.專業(yè)模塊式培養(yǎng)失寵，社會(huì)新需求呼喚人才培養(yǎng)新模式

當(dāng)前市場對人才的需求不斷變化，許多一成不變的專業(yè)課程已經(jīng)難以滿足新興行業(yè)的用人需求，大量新生學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科已經(jīng)成為行業(yè)需求的主體。而大多數(shù)高職院校對改變多年不變的授課模式積極性不高，認(rèn)為改變多年的授課模式會(huì)帶來一定的不確定性，依舊沿用十幾年甚至幾十年不變的專業(yè)為模塊進(jìn)行招生和人才培養(yǎng)。作為第二課堂的專業(yè)社團(tuán)趨向力不足，只是專業(yè)課程和一些實(shí)用技術(shù)的簡單延續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的靶向性不明確，缺乏深入細(xì)致的市場考量，無法與市場需求形成有效對接。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容一盤散沙，大多流于形式，缺乏最基本的實(shí)用性，阻礙了現(xiàn)代職業(yè)教育的建設(shè)速度。

4.學(xué)科式評價(jià)走到盡頭，具有職業(yè)特點(diǎn)的評價(jià)體系尚未形成

職業(yè)教育的崗位設(shè)置和專業(yè)技術(shù)等級(jí)設(shè)定依然沒有從本科教育中剝離出來，對職業(yè)教育教師的成果考核依舊偏重科技研發(fā)而沒有注重技術(shù)技能的傳授。與職業(yè)院校合作企業(yè)的技師如何進(jìn)行考核定級(jí)，工作成果由誰認(rèn)定、怎樣認(rèn)定，如何提升教師和技師的工作熱情，他們的職位職稱按照怎樣的流程實(shí)現(xiàn)晉升晉級(jí)等整套必備的管理與評價(jià)制度仍然不完善。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實(shí)習(xí)所得的學(xué)分如何綜合計(jì)算，如何制定學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這些擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題急需解決。雖然有些院校出臺(tái)了一些相關(guān)管理制度，但總體來說，相關(guān)制度和管理辦法還顯粗枝大葉，可操作性不強(qiáng)，整體的系統(tǒng)性、科學(xué)性還不夠明晰，職業(yè)教育的發(fā)展因此受到了一定程度的束縛。

(二)實(shí)施“雙融通”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值

“雙融通”人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上基于實(shí)踐的一種完善與創(chuàng)新，是張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育改革的一項(xiàng)重大舉措。其基本的運(yùn)作思路是：為培養(yǎng)在具體工作中解決實(shí)際問題的符合企業(yè)需求的技術(shù)型人才，學(xué)院對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，成立專業(yè)工作室；各工作室下設(shè)專業(yè)社團(tuán)，面向全院招募意向?qū)W生，打破陳舊固化的系部、專業(yè)界限，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展方向。各工作室負(fù)責(zé)教師走出校園，與行業(yè)企業(yè)洽談對接，將企業(yè)建設(shè)或加工項(xiàng)目引入工作室進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。工作室?guī)熒c企業(yè)合作完成的項(xiàng)目或產(chǎn)品的專項(xiàng)收益用于本工作室學(xué)生補(bǔ)貼及工作室的再建設(shè)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。實(shí)踐表明，實(shí)施“雙融通”人才培養(yǎng)模式，不僅提升并充實(shí)了我國職業(yè)教育制度體系，而且還提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增加了人才培養(yǎng)的針對性，在多方面顯示出積極的價(jià)值。一是有利于使工作室、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程；二是有利于更好地管理職業(yè)教育學(xué)籍；三是有利于建設(shè)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)；四是有利于實(shí)施多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書的頒發(fā)；五是有利于企業(yè)用工評價(jià)考核制度體系的提升和完善，幫助企業(yè)解決“招工難、留人難”這一老生常談的問題，進(jìn)而滿足區(qū)域發(fā)展的人才需求，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。

三、職業(yè)教育“雙融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施建議

高職院校推行“雙融通”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需相關(guān)方面的協(xié)調(diào)與配合，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。具體而言要注重以下幾方面的工作：

(一)多種培養(yǎng)方式并舉，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)對接

1.重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，工作室除了擁有一批實(shí)力不凡的指導(dǎo)教師外，還與張家口民間文藝家協(xié)會(huì)、張家口美術(shù)家協(xié)會(huì)、裝飾協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，各協(xié)會(huì)、企業(yè)定期派遣企業(yè)中層、藍(lán)領(lǐng)、民間工藝傳承人深入工作室下屬社團(tuán)進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)和項(xiàng)目過程評估，切實(shí)改變“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂式教學(xué)，避免師生缺乏交流的簡單教學(xué)過程，使教學(xué)形式更加生動(dòng)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和研究方向，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.各工作室以行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)需求為目標(biāo)，以項(xiàng)目、產(chǎn)品為紐帶，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，專業(yè)社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生過程中將理論課程融于實(shí)踐，增強(qiáng)案例教學(xué)效果，及時(shí)研究和解決教與學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。

3.校內(nèi)教師和企業(yè)藍(lán)領(lǐng)、民間工藝大師相互配合，做到資源共享、技藝互通。這樣既可以提升教師的教研熱情，讓他們自主完善教育想法和過程，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的滿足感。工作室及其下屬社團(tuán)既是教學(xué)“大本營”，又是育人的“練兵場”；是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、教師教學(xué)研究、企業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目的場所。工作室設(shè)施應(yīng)當(dāng)在注重借鑒行業(yè)龍頭企業(yè)工位的基礎(chǔ)上加以完善提升，在保證學(xué)生人身安全的前提下盡可能滿足實(shí)際工作環(huán)境，一方面能夠滿足學(xué)生掌握行業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，另一方面有利于授課教師探究探索行業(yè)里的一些前沿技術(shù)，提升延展自己的技術(shù)技能，提高教師基本功水平。

4.使學(xué)生能夠及早熟悉市場的運(yùn)行規(guī)則，掌握相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、軟件操作、設(shè)備調(diào)試、工藝制作等技巧，增強(qiáng)學(xué)生在概念設(shè)計(jì)、核算成本、產(chǎn)品研發(fā)、推廣銷售、客戶服務(wù)等方面的經(jīng)驗(yàn)，使他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。

(二)改變固有思維方式，注重提升實(shí)踐能力

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，要以滿足不同群體類別年齡消費(fèi)者的物質(zhì)和精神需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須面向不斷變化的市場需求，面向各個(gè)行業(yè)不同的發(fā)展程度，培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新性思維和嫻熟崗前能力的學(xué)生，滿足社會(huì)和企業(yè)對技術(shù)型人才的需求?！半p融通”人才培養(yǎng)模式立足高職院校，通過長期摸索，進(jìn)而以提升學(xué)生各項(xiàng)技能為目的，優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，簡化課程設(shè)置，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)課程思政內(nèi)容及動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分拓展學(xué)生思想上和理念上的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)新思維。

一是“雙融通”人才培養(yǎng)模式最突出的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，將高職人才培養(yǎng)重心從本科人才培養(yǎng)模式里剝離出來，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)院轉(zhuǎn)變教育觀念，人才培養(yǎng)立足張家口地區(qū)“綠色發(fā)展、生態(tài)強(qiáng)市、換道超車”的總路徑，結(jié)合張家口市七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在學(xué)院現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上以市場需求為引領(lǐng)，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)質(zhì)量提升，擺脫傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的約束，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相融相通，把改革高職院校教學(xué)的主要路徑調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)新思維、助力學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展。

二是優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，從根本上增強(qiáng)師生教與學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)做到因地制宜、有的放矢，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！半p融通”人才培養(yǎng)模式以各類工作室及工作室下屬社團(tuán)為依托，不再單純依靠專業(yè)教師教學(xué)，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。“雙融通”人才培養(yǎng)模式還將給學(xué)生傳授設(shè)計(jì)創(chuàng)新、工藝傳承、產(chǎn)品制作、銷售推廣等環(huán)節(jié)的一系列理論方法和實(shí)踐中的訣竅，形象生動(dòng)地展示目前各個(gè)行業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)新技能以及行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生能夠具備將知識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的思維和能力。確保學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，更能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用現(xiàn)代化特別是網(wǎng)絡(luò)化、智能化的手段及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新?lián)Q代與創(chuàng)新思維和能力的不斷提升。

三是將培養(yǎng)對象分類，細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫徹始終?！半p融通”人才培養(yǎng)模式將大量理論課程融于項(xiàng)目實(shí)踐，與課堂教學(xué)相輔相成。合理安排工作室開放使用的時(shí)間，將部分專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一安排到工作室進(jìn)行，探索教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的效果。同時(shí)對各工作室也進(jìn)行了深度功能開發(fā)，充分發(fā)揮工作室教師及合作企業(yè)的社會(huì)關(guān)系，將部分實(shí)踐課程交給企業(yè)藍(lán)領(lǐng)、民間工藝大師，讓他們走進(jìn)課堂，和專業(yè)教師一起指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)過程中開展互動(dòng)方式指導(dǎo)學(xué)生，布置與學(xué)生學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，給學(xué)生提出具體適度的學(xué)業(yè)要求，從不同角度對學(xué)生實(shí)踐的成果進(jìn)行及時(shí)高效的評論評價(jià)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)檢查并予以反饋。通過實(shí)踐讓學(xué)生能夠更加貼近市場發(fā)展，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，熟練地掌握操作先進(jìn)的技術(shù)，汲取先進(jìn)的管理與營銷經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生有效靈活駕馭所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)立足本地區(qū)傳統(tǒng)文化技藝，融思政內(nèi)容于課程教學(xué)

張家口地區(qū)歷史悠久，文化藝術(shù)門類繁多。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大眾審美的變化，有些傳統(tǒng)技藝尚有匠人繼續(xù)傳承，有的則瀕臨消失?！半p融通”人才培養(yǎng)模式以學(xué)校為載體，為張家口剪紙、烙畫、皮雕、面塑、泥人等非遺文化傳播建立穩(wěn)固的傳承渠道和受眾群體；培養(yǎng)學(xué)生的匠心精神，將張家口傳統(tǒng)技藝的血脈發(fā)揚(yáng)光大。通過工作室教學(xué)與專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，將張家口一些古老的手工技藝與現(xiàn)代融合，在保持古老的加工方法的前提下，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作出更符合現(xiàn)代審美和需求的樣子，這樣既能做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合，又可以傳承傳統(tǒng)手工藝，為傳統(tǒng)技藝吸引更多年輕人的目光。

“雙融通”人才培養(yǎng)模式將立德樹人作為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。工作室和社團(tuán)以追求大國工匠精神為己任，以傳承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化技藝為靶向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)、幫助青年學(xué)生獲得更好的價(jià)值引領(lǐng)和人格教育，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。工作室和社團(tuán)將中華傳統(tǒng)技藝作為教學(xué)內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)在校大學(xué)生的文化自信，切實(shí)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)頭腦，擔(dān)負(fù)起高等職業(yè)教育的“育人”使命，使課程具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的功能。

結(jié)語

綜上所述，“雙融通”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要改革，是一項(xiàng)利于長遠(yuǎn)的舉措?！半p融通”人才培養(yǎng)模式順應(yīng)市場對人才應(yīng)用能力要求的不斷提高，在一定程度上踏出了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵一步。推進(jìn)過程中不斷進(jìn)行某些嘗試，也取得了一些進(jìn)展，但是受到多種現(xiàn)實(shí)因素局限，推進(jìn)步伐不快。在今后工作當(dāng)中，職業(yè)教育要瞄準(zhǔn)先進(jìn)的辦學(xué)體系，尤其要重視實(shí)踐能力教育，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，確保讓學(xué)生綜合素質(zhì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，為廣大畢業(yè)生積極尋找并不斷擴(kuò)大就業(yè)渠道，為國家和企業(yè)輸送穩(wěn)定的高技能復(fù)合型人才資源。