CSE在小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

秦 君

引言

2014年9月3日，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，建設(shè)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的主要任務(wù)之一是制定國(guó)家外語(yǔ)能力等級(jí)量表，提供不同等級(jí)的外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)描述（劉建達(dá)2015：7）?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CSE）在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，規(guī)定了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力等級(jí)，描述了各等級(jí)的能力表現(xiàn)特征，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)提供參考框架，起到“車(chē)同軌、量同衡”的作用（劉建達(dá)、彭川 2017：2）。李玉龍、辜向東（2019：88）在《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研究綜述》一文中指出CSE可以指導(dǎo)教師采用基于語(yǔ)言活動(dòng)、面向運(yùn)用的教學(xué)理念，提倡他們?cè)谛纬尚钥蚣芟逻M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，啟發(fā)他們開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，兒童將在CSE使用群體中占據(jù)很大的比重，可見(jiàn)CSE在小學(xué)英語(yǔ)教育落地的重要性（王雋、高淼2018：135）。

一、RLPR教學(xué)模式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀(guān)、理性看待世界，開(kāi)闊國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為其終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)亟待學(xué)者深入研究。RLPR教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（Gagné）的信息加工學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，能夠有效幫助教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，探索英語(yǔ)教研之路。RLPR教學(xué)模式共分為以下四個(gè)步驟：引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）或鏈接（Link）、練習(xí)實(shí)踐（Practice）或準(zhǔn)備發(fā)表（Prepare to report）和發(fā)表匯報(bào)（Report）（包含反饋與評(píng)價(jià)）。這四個(gè)步驟相互聯(lián)系、相互融匯、相互滲透。經(jīng)過(guò)多次研究、探討和實(shí)踐，證實(shí)了這一教學(xué)模式能夠以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)為中心，以鼓勵(lì)學(xué)生展示、匯報(bào)為核心驅(qū)動(dòng)，有效培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（高小蘭2018：61-67）。

二、在RLPR教學(xué)模式下應(yīng)用CSE的優(yōu)勢(shì)

RLPR教學(xué)模式作為一種較成熟的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，其優(yōu)越性在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，快速幫助青年教師掌握課堂規(guī)律和要求，有效提高課堂教學(xué)效率等。然而，RLPR教學(xué)模式無(wú)法引導(dǎo)教師制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃豐富多彩、邏輯清晰的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法等，而CSE能夠?qū)Υ诉M(jìn)行有效補(bǔ)充。CSE以具體英語(yǔ)運(yùn)用為目的，構(gòu)建了不同級(jí)別對(duì)不同語(yǔ)言技能的具體描述語(yǔ)，為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，量表對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)工作都具有指導(dǎo)意義（劉建達(dá)、韓寶成 2018：88）。

在RLPR教學(xué)模式下應(yīng)用CSE有以下兩大優(yōu)勢(shì)：

第一，CSE能夠幫助教師制訂明確、詳細(xì)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。CSE以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力由低到高分為九個(gè)等級(jí)，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段，CSE對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面的分析與描述（教育部考試中心 2018：2）。CSE中的初級(jí)學(xué)習(xí)者（一級(jí)至三級(jí)）對(duì)應(yīng)我國(guó)小學(xué)和初中階段的學(xué)生。其中，一級(jí)和二級(jí)對(duì)應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)水平，界定了我國(guó)小學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)（龍君、劉明東、唐文杰 2019：88）。CSE中各個(gè)等級(jí)的描述語(yǔ)如同“路標(biāo)”，為教師設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)指明了方向。

第二，CSE能夠幫助教師選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師教學(xué)目標(biāo)的制訂決定教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。比如，在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的日常生活時(shí)，教師可參照CSE書(shū)面表達(dá)能力總表一級(jí)描述語(yǔ)：能根據(jù)范例簡(jiǎn)單敘述自己的日?；顒?dòng)；教師可采用演示法，先自行示范，讓學(xué)生感知范例，再引導(dǎo)其進(jìn)行綜合語(yǔ)用輸出，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、CSE在小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在RLPR教學(xué)模式中應(yīng)用CSE使RLPR更明確和完善，下面，以滬教深圳版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 3 Unit 11 Shapes為例，探索CSE在小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用。

CSE詞匯知識(shí)運(yùn)用能力二級(jí)要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)詞匯；能使用描述顏色、大小和形狀的常見(jiàn)形容詞；口頭描述能力二級(jí)要求學(xué)習(xí)者能簡(jiǎn)單描述熟悉物品的特征，如材質(zhì)、重量、形狀等；理解口頭描述能力二級(jí)要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)關(guān)于常見(jiàn)事物的描述時(shí)，能識(shí)別顏色、數(shù)量等有關(guān)信息。以CSE為理論依據(jù)，可確立本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

能理解、認(rèn)讀核心詞匯：circle、square、star、rectangle、triangle、diamond；

能用核心句型：How many...are there?There is.../There are...詢(xún)問(wèn)并回答；

能用There is.../There are...正確描述形狀及數(shù)量。

（一）引起關(guān)注（Raise concern）

引起關(guān)注，即教師在課上的首個(gè)環(huán)節(jié)就要竭盡全力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在這一階段，教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引起他們的關(guān)心與重視，引導(dǎo)其關(guān)注自己和要呈現(xiàn)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性（高小蘭 2018：62）。在這一階段，教師可通過(guò)師生日常問(wèn)候、師生唱歌和師生問(wèn)答三個(gè)環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知有初步印象，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在師生唱歌環(huán)節(jié)，可引入The shapes song。根據(jù)CSE組構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略一級(jí)和二級(jí)中的描述，學(xué)習(xí)者能通過(guò)學(xué)唱簡(jiǎn)短的英語(yǔ)歌曲或歌謠學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能在演唱歌曲時(shí)記住一些詞匯或句子。教師嘗試采用這一方式引導(dǎo)學(xué)生初步感受關(guān)于形狀的核心詞匯；通過(guò)詢(xún)問(wèn)歌曲主題的方式引出本課課題——Shapes，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即將呈現(xiàn)的新知。

（二）學(xué)習(xí)新知（learn）

學(xué)習(xí)新知，即在教師引起學(xué)生關(guān)注，將他們的積極性和興趣激發(fā)出來(lái)時(shí)，快速教授新知。在這一階段，學(xué)生的注意力最集中，他們興趣盎然，能夠快速理解、接受新知；教師以不同的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)本課的核心詞匯和句型。基于CSE，教師能夠更明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義和目的。CSE理解口頭描述能力二級(jí)要求學(xué)習(xí)者在圖片、圖像、手勢(shì)等的幫助下，能聽(tīng)懂關(guān)于人物、地點(diǎn)、事物等的簡(jiǎn)單描述，獲取相關(guān)信息；在聽(tīng)對(duì)圖片的簡(jiǎn)單描述時(shí)，能獲取圖中人物、物體等信息。教師通過(guò)聽(tīng)對(duì)話(huà)，補(bǔ)全句子的方式讓學(xué)生獲取關(guān)鍵信息circle?；贑SE組構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略：能通過(guò)學(xué)唱簡(jiǎn)短的英語(yǔ)歌曲或歌謠學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)短、活潑的chant深入學(xué)習(xí)circle，如下所示：

Circles，circles.

How many circles?

Circles，circles，

There’s a circle.

CSE語(yǔ)言能力總表二級(jí)要求學(xué)習(xí)者能理解生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，獲取基本的事實(shí)性信息，把握主要內(nèi)容（教育部考試中心 2018：6）。教師通過(guò)設(shè)計(jì)看圖片，補(bǔ)充句子的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息square，并改編漢語(yǔ)歌曲《兩只老虎》，以歌曲的形式加深他們的記憶，如下所示：

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

上文提到的CSE組構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者在具體環(huán)境下有意識(shí)地選擇和運(yùn)用的動(dòng)態(tài)性觀(guān)念和行為。教師可借助這些策略，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

例1：通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)有趣的猜拳游戲，教授相似詞匯：rectangle和triangle。學(xué)生兩人一組，玩“石頭剪刀布”游戲，輸?shù)娜死首x教師展示的核心句型。在教授diamond時(shí)設(shè)計(jì)聲音游戲，讓學(xué)生根據(jù)卡片的高低控制自己的音量，重復(fù)感知核心詞匯的音、形。

例2：通過(guò)設(shè)計(jì)旋律輕快的小詩(shī)和歌謠，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦小詩(shī)、演唱歌曲的過(guò)程中記住一些詞語(yǔ)或句子。在教授star、square和circle時(shí)，采用節(jié)奏輕快的小詩(shī)幫助學(xué)生習(xí)得核心詞匯和句型。

例3：通過(guò)設(shè)置兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)（允許學(xué)生尋求隊(duì)友或者教師的幫助），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，學(xué)習(xí)不會(huì)讀或不理解的單詞。

例4：通過(guò)課堂上不同形式的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)用新授詞匯和句型與學(xué)生交流、互動(dòng)，引導(dǎo)其在交際時(shí)嘗試使用所學(xué)詞匯和句子。

（三）練習(xí)實(shí)踐（Practice）

練習(xí)實(shí)踐用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知后在實(shí)際操練過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師要對(duì)其行為和反應(yīng)作出反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的地方，糾正問(wèn)題，讓其明確自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一階段應(yīng)用CSE，能夠?yàn)榻處熖峁┻壿媷?yán)謹(jǐn)、切實(shí)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本階段任務(wù)一：火眼金睛，即播放本課核心詞句，讓學(xué)生快速朗讀。CSE語(yǔ)音系統(tǒng)和書(shū)寫(xiě)形式知識(shí)運(yùn)用能力二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)者能識(shí)別常用詞匯或句子的重音，能正確讀出發(fā)音不規(guī)則的常見(jiàn)詞，能用正確的重音和語(yǔ)調(diào)朗讀單詞、簡(jiǎn)短句子。由此生成任務(wù)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：能否正確識(shí)別單詞和句子；能否準(zhǔn)確讀出單詞；能否準(zhǔn)確讀出句子的重音。

本階段任務(wù)二：?jiǎn)柵c答，即教師呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片用“How many＋形狀（復(fù)數(shù)）＋are there?”提問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生用“There is.../There are...”回答。依據(jù)CSE語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力二級(jí)要求：能用升調(diào)或降調(diào)表達(dá)情緒和意愿；能使用常見(jiàn)詞匯就熟悉話(huà)題進(jìn)行表達(dá)；能使用基本句式和常用時(shí)態(tài)表達(dá)意義（教育部考試中心 2018：15），教師可設(shè)置三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握此句型：能否以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)提問(wèn)和回答；能否借助圖片準(zhǔn)確識(shí)別本單元核心詞匯；能否準(zhǔn)確使用How many＋可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)、There is＋可數(shù)名詞單數(shù)、There are＋可數(shù)名詞復(fù)數(shù)這三個(gè)基本句型進(jìn)行問(wèn)答。

本階段任務(wù)三：看圖描述，即教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容用“This is.../There is.../There are.../It is...”描述。依據(jù)CSE口頭表達(dá)能力總表二級(jí)要求：能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行基本的日常交流，發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本正確、自然；能借助提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，如熟悉的人、事物、地方等（教育部考試中心 2018：9），教師可生成三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)音清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然；能夠借助教師給出的提示，描述圖片中的部分形狀；能夠描述圖片中包含的所有形狀及對(duì)圖片的看法。

（四）發(fā)表匯報(bào)（Report）

經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的引導(dǎo)，學(xué)生只有把新學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用，能夠在新的情境或者實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能將新知識(shí)內(nèi)化為大腦里的知識(shí)，從而真正掌握（高小蘭 2018：65）。在這一階段應(yīng)用CSE同樣可以為教師提供教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這一階段的任務(wù)為看圖寫(xiě)話(huà)，即教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面描述，并上講臺(tái)進(jìn)行口頭匯報(bào)展示。依據(jù)CSE書(shū)面表達(dá)能力總表二級(jí)要求：學(xué)習(xí)者能根據(jù)提示，如詞匯、例句等簡(jiǎn)單描述身邊的人或物的主要特征，用詞基本正確；能根據(jù)圖片用簡(jiǎn)單詞句編寫(xiě)小故事，情節(jié)基本完整；能正確使用字母大小寫(xiě)形式和常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（教育部考試中心 2018：10），以及口頭能力表達(dá)總表二級(jí)要求（上文出現(xiàn)過(guò)，不再贅述），教師可設(shè)置以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠正確使用字母大小寫(xiě)形式及標(biāo)點(diǎn)；能夠正確書(shū)寫(xiě)本課核心詞匯；能夠正確使用本單元核心句型描述圖片特征；匯報(bào)時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然。

可見(jiàn)，在RLPR教學(xué)模式中應(yīng)用CSE能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多彩、多樣的教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及制訂明確、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使RLPR在實(shí)際應(yīng)用中更完善。

結(jié)語(yǔ)

CSE的發(fā)布與實(shí)施旨在服務(wù)我國(guó)英語(yǔ)教育，可為我國(guó)英語(yǔ)測(cè)評(píng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也可為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，并在三者之間架起一座橋梁。CSE對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行全面的分析描述，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)。RLPR教學(xué)模式有獨(dú)特的優(yōu)越性。在RLPR中應(yīng)用CSE，可以使RLPR更完善。教師可借助CSE明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在RLPR中應(yīng)用CSE中確有優(yōu)勢(shì)，但是以上所述涵蓋有限，只選取一個(gè)課時(shí)內(nèi)容加以闡述，仍有待通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用研究加以佐證。該文旨在拋磚引玉，期望更多研究者能夠探索CSE在RLPR中的實(shí)際應(yīng)用，使RLPR更有成效。