核心素養(yǎng)背景下提升高中生英語讀后續(xù)寫語言豐富性的策略

杜 磊

引言

英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。為了更好地將核心素養(yǎng)融入日常教學，教師必須不斷探索新型教學模式。讀后續(xù)寫教學是一種引導(dǎo)學生通過閱讀部分英語文章內(nèi)容，對其后續(xù)情節(jié)進行推測并以文字的形式系統(tǒng)續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容的教學模式。這一教學模式是培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)的有效方法。然而，很多高中生在參與相關(guān)練習時存在語言豐富性不足的問題，導(dǎo)致續(xù)寫段落與原文銜接不暢，可讀性不強，無法充分發(fā)揮讀后續(xù)寫對核心素養(yǎng)提升的促進作用。有鑒于此，高中英語教師必須探索提升學生續(xù)寫文章中語言豐富性的策略。

一、核心素養(yǎng)的定義

“核心素養(yǎng)”是由美國著名教育家保羅·索耶（Paul Sawyer）提出的，他認為，在學校教育中最重要的是學生對所學知識進行有效運用。英語閱讀和寫作能力作為基礎(chǔ)技能之一，也被稱為語言綜合素質(zhì)。它是語言、數(shù)學及其他學科領(lǐng)域的內(nèi)容與特征的總和。英語寫作思維習慣主要指寫作過程中所表現(xiàn)出的靈活性及邏輯推理水平等基本品質(zhì)，這些品格是一個人在長期生活實踐活動中形成并不斷完善的。

二、讀后續(xù)寫與語言豐富性

閱讀是人類的一種行為活動。在閱讀中，人們能夠通過語言表達內(nèi)心的想法。查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀教學中，雖然很多教師對文章內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)等方面的教學已經(jīng)形成了一套完整的體系，但是很多教學方式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識。在這樣的教學方式下，許多學生的文章千篇一律，沒有新意，或者生搬硬套模板，不注重文本之間的關(guān)聯(lián)（許崇楊、金舜英 2020）。

閱讀能力是學生的一種綜合素養(yǎng)，包括語言知識和基本技能。在實際生活中，很多高中生缺乏對文章結(jié)構(gòu)、句型及篇章等方面的理解。因此，英語學習者要加強對文本內(nèi)容與主題思想內(nèi)涵之間的聯(lián)系，以及情感體驗的深入了解和認識，并掌握其中的規(guī)律性思維方法。同時，要通過寫讀后感增強信息處理能力、邏輯推理能力等。

閱讀作為一種語言實踐性很強的教學活動，對教師的教學能力和素質(zhì)要求很高。學生在閱讀文章時可以運用豐富多樣、生動有趣的形式。比如：在課堂上，教師分享一篇有趣的英語文章，讓學生通過閱讀分析文章內(nèi)容，學會從不同角度理解閱讀材料中所表達的情感與意義等，了解主題內(nèi)涵和作者意圖等，并用英語續(xù)寫，構(gòu)思可能發(fā)生的故事。

閱讀和寫作是兩個不同的階段，前者需要較強的語言表達能力和理解力；后者則要求進行思維加工。在閱讀過程中，學生的思維能力和語言表達水平都有一定程度的提升；在寫作教學中，教師應(yīng)重視對其讀后語言的豐富性訓練。教師要通過閱讀全文了解作品的主題思想及作者經(jīng)歷，并進行文本結(jié)構(gòu)分析；從教材中選取適合的閱讀和寫作材料，在課堂上引導(dǎo)學生整理、分類并歸納搜集的資料。

三、在高中英語讀后續(xù)寫教學中提升學生語言豐富性的意義

（一）內(nèi)化語言知識

聽、說、讀、寫等語言能力的提升需要學生內(nèi)化所學知識。通過鼓勵學生在讀后續(xù)寫過程中提升語言的豐富性，可以使其嘗試使用多樣化的語言表達自己的想法，并在這個過程中自然地深入挖掘所學知識，探索合理表達想法的策略，逐漸實現(xiàn)內(nèi)化所學知識的目標。

（二）培養(yǎng)高階思維

具備高階思維的學生具有較強的質(zhì)疑意識、創(chuàng)新意識和問題解決意識，可以更高效地提升思維品質(zhì)（林文俊 2020）。為了提升學生讀后續(xù)寫語言的豐富性，教師可以讓他們不斷對比自己的作文和原文，認真思考自己的寫作風格與原文是否一致，并創(chuàng)造性地調(diào)整句子，解決問題，從而提升批判性檢查作文的意識，進而促進其高階思維的提升。

（三）深挖作者思想

為了讓續(xù)寫段落與原文語言風格一致，必須對原文進行細致分析，解讀作者使用不同語言傳遞信息的目的，在細節(jié)描寫的句段中體會作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖，體會作者使用不同修辭手法時想要突出的信息。在這一過程中，學生能在優(yōu)化作文句段、結(jié)構(gòu)的同時，深入挖掘作者的寫作思想，體會文本傳達的思想品質(zhì)和價值觀念，促進文化意識的形成。

（四）強化學習意識

要優(yōu)化續(xù)寫段落中的語言，學生必須樹立不斷學習的意識。不斷學習既有助于學生不斷反思、糾正，又有助于其在讀后續(xù)寫訓練中探究原文的寫作風格。

四、核心素養(yǎng)背景下提升高中生英語讀后續(xù)寫中語言豐富性的策略

（一）引入詞塊理論，創(chuàng)新詞匯講解方法

很多高中生在學習過程中能夠積累大量詞匯知識，卻很少將這些內(nèi)容應(yīng)用于寫作。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學生沒有真正理解所學詞匯的具體用法。為了解決這一問題，教師可以引入詞塊理論，創(chuàng)新講解單元重點詞匯，幫助學生在學習新詞的過程中強化應(yīng)用能力。教師可以在單詞講解過程中引入與新詞相關(guān)的短語、句型和俚語等，使學生自然將所學詞匯應(yīng)用于具體語境。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Getting along with others詞匯教學為例，在講解sight時，教師不僅要指出其詞性和詞義，還要結(jié)合詞塊理論，引入 out of one’s sight、at first sight、know somebody by sight等短語，并在每一個短語后補充具體例句。在這個過程中，學生可以真正掌握每一個詞匯的具體用法，并在讀后續(xù)寫過程中選擇恰當?shù)脑~匯順利完成續(xù)寫。

（二）布置預(yù)習任務(wù)，探索新穎表達方式

提升語言豐富性的過程需要學生自主積累大量的新穎表達方式。高中生普遍缺乏自主積累優(yōu)秀句式的意識，如果教師引導(dǎo)其利用課堂時間尋找課文中優(yōu)秀表達句式，就會會導(dǎo)致教學時間不足（許崇楊、金舜英 2020）。有鑒于此，在講解教材文章前，教師可以布置預(yù)習任務(wù)，要求學生自主積累英語表達方式，并鼓勵其在課堂活動中分享預(yù)習成果，從而強化其自主積累意識，并節(jié)約課堂教學時間。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 2 Let’s talk teens課文Strangers under the same roof?的教學為例，學生在自主預(yù)習過程中，可以初步分析并記憶You are not along.../You may feel anxious that.../no longer a small child but not quiet an adult/It may seem impossible to...等表達。這樣，既可以幫助學生提升積累優(yōu)秀句子的意識，又可以節(jié)約課堂教學時間。在講解過程中，教師可以鼓勵學生歸納積累的新穎表達方式，幫助其意識到簡單句、并列句和復(fù)合句之間的區(qū)別，并體會各自的“魅力”，從而使其能夠在讀后續(xù)寫過程中運用多種句子結(jié)構(gòu)，提升語言的豐富性。

（三）開展句段練習，深入理解語言內(nèi)涵

在鼓勵學生積累新穎的表達方式的基礎(chǔ)上，教師要適當組織句段練習，幫助其深入理解語言內(nèi)涵（王芳 2019）。英漢互譯、朗讀句子、仿寫訓練等都有助于學生深入理解所學句段的練習方式。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 4 Looking good，feeling good 課文 Teen faints after skipping meals為例，課文中引入了大量的關(guān)系從句，為了幫助學生深刻理解這一語法知識，將其應(yīng)用于讀后續(xù)寫中，教師要鼓勵其找出課文中的句子并朗讀。需要注意的是，文中很多關(guān)系從句蘊含大量信息，使學生很難通過這些句子真正理解關(guān)系從句中不同單詞和短語的功能，因此，在鼓勵其閱讀課文中部分句子的基礎(chǔ)上，可以組織英漢互譯練習，鼓勵其將課文中的“Her worried parents told the doctor that their daughter...”等長難句翻譯成漢語。通過這種方式，學生可以逐步深入理解所學內(nèi)容，并在讀后續(xù)寫中模仿課文，使用較多的關(guān)系從句，提升語言的豐富性。

（四）講解修辭手法，提升語言表達效果

通常來說，英語學習者應(yīng)掌握一定的修辭手法，在寫作過程中使用不同的修辭手法以提升語言的感染力（喻侯林 2019）。在讀后續(xù)寫訓練過程中，學生經(jīng)常碰到不同的修辭手法。為了提升續(xù)寫文章語言的豐富性，學生需要準確鑒別原文的修辭手法，并借用原文的修辭手法。因此，教師必須在日常教學中注重明喻、暗喻、擬人、排比、反語等常見修辭手法的講解。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Back to school課文Realizing your potential為例，課文中引入排比的修辭手法。教師鼓勵學生通過朗讀“Today is the start of...，the start of...，the start of...”“a new environment，new knowledge and new ways of thinking”“what beautiful works of art you will...，what medical advances you will...，what amazing technologies you will...”等句子學習排比修辭，并能夠在續(xù)寫過程中繼續(xù)使用豐富的排比句段，使續(xù)寫文章與原文語言風格一致。

（五）重視作文修改，不斷豐富作文語言

很多高中生在讀后續(xù)寫過程中缺乏修改和完善自己作品的意識，導(dǎo)致很多優(yōu)秀句式?jīng)]有在續(xù)寫段落中得到應(yīng)用（馬艷玲 2019）。有鑒于此，教師必須鼓勵學生修改自己的作文，積累豐富的讀后續(xù)寫經(jīng)驗，從而在續(xù)寫練習中自然使用豐富的語言表達自己的想法。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Getting along with others課文Friendship on the rocks：please advise！為例，在完成課文講解后，教師鼓勵學生續(xù)寫，為埃米（Amy）提出建議。為了提升學生通過檢查和修改豐富作文語言的意識，教師設(shè)計多個修改環(huán)節(jié)。首先，鼓勵學生自己檢查，勾畫出運用單元重點句型的句子。通過這種方式，學生主動嘗試使用in any case、be willing to、break one’s heart等表達方式給出合理建議。其次，教師組織學生互評互改，使其將自己認為較好的表達技巧，如應(yīng)用狀語從句、引入經(jīng)典名言等分享給同伴，并接受修改建議，進一步完善續(xù)寫的文章。最后，教師修改學生評改后的文章，并在班級群內(nèi)展示優(yōu)秀作品，從而使其獲得更多修改建議。通過這種方式，學生在不斷學習、反思、完善的過程中，提高了使用豐富的語言參與讀后續(xù)寫訓練的能力。

結(jié)束語

總的來說，在高中英語教學中，教師要不斷探索新型教學模式，幫助學生更高效地提升英語學科核心素養(yǎng)。在讀后續(xù)寫教學中鼓勵學生提升語言的豐富性，有助于實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目標。應(yīng)用詞塊理論教學、鼓勵學生自主探索新穎表達方式、組織形式豐富多樣的練習活動、系統(tǒng)講解不同的修辭手法、重視作文修改活動等，都是幫助學生提升讀后續(xù)寫語言豐富性的方法，有助于其英語學科核心素養(yǎng)的提升。