如何讓學生有效參與閱讀課的實踐探索

劉淑君

內容摘要：對學生自主閱讀過程的控制研究，在“讀”“寫”“說”的流程中探索如何讓學生全員參與、全程參與、有效參與、自主參與。本著尊重學生主體性原則，從為學生提供更多參與的機會和設置對學生閱讀管理的科學評價機制方面來提高閱讀的有效性。

關鍵詞：閱讀說話 有效性 學生主體性 參與 評價

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“學生學習越感到困難，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不要沒完沒了地拉一把，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀。正是這一點，在學習困難的學生的腦力勞動中起決定性的作用。”由此可見，閱讀對于高中生來說非常的重要。也是我們學校語文老師們一直努力開展閱讀說話課的主要原因。但是，如何更好地開展這項活動，如何讓學生有效地參與，我們一直在探索和實踐。

“閱讀說話課”和傳統閱讀課不一樣，我們更注意學生的參與度和閱讀取得的成效。發(fā)展學生讀、寫、說的綜合能力，在閱讀中提高學生的綜合素質。從2005年至今，開展閱讀說話課的十余載，遇到了很多實際的問題。比如在應試教育下學生閱讀的意識不強;其次，由于課時限制或者各種原因，閱讀的時間非常短，學生閱讀的面不廣，導致閱讀效果非常不理想。這便引發(fā)了老師們的思考：如何讓學生全員參與？如何讓他們在參與的過程中保持高效？如何檢測學生的階段性閱讀能力？有時我們精心設計的一節(jié)閱讀課，形式靈活多樣，上課也熱熱鬧鬧，但學生表面上是參與了，而實際上缺乏深度思考，收獲甚少;有時老師設計了很多問題，但這些問題的設置過于膚淺又不能滿足學生的辯證思維，無法讓他們深入探索，討論爭辯。反觀我們在教學實踐中暴露的各種問題，如何讓低效無效，甚至不講實效的這些課程變得更加有效，讓困擾已久的少、悶、費、差的閱讀課堂有所轉變和提高，其實最根本的解決辦法就是提高閱讀教學中學生參與的有效性。

一.要提高閱讀教學中學生參與的有效性，要尊重學生主體性原則

閱讀是一種接受文字信息的復雜思維活動。這種思維活動需要學生積極參與，成為閱讀主體，只有學生具有濃厚的閱讀興趣和閱讀能力以后，才能完成閱讀的心智活動過程。①學生是學習發(fā)展的主體，沒有學生的主動性，便談不上有效地參與，因為一切教育教學影響，只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性而產生效果。在教學中，我們嘗試營造輕松快樂的氛圍，用科學滲透的方法，開展豐富多樣的活動來增加閱讀的趣味性。本著民主、平等、和諧、寬松的原則讓學生積極主動地參與。以博羅中學的閱讀說話課為例，我們有“同讀一本書”的小組交流活動，以年級為單位，選好多名讀書組長，每周一次，利用課外一節(jié)課的時間，以茶話會的形式，談談閱讀感想。各抒己見，在交流中產生智慧的火花。

在一次閱讀說話課上，學生要求我把舞臺都交給他們，只做一個臺下的觀眾。課前他們選好了同學做策劃團隊和主持，也特意來咨詢老師對他們這場“演出”的期望。我把閱讀范圍圈定在《悅讀》②的指定單元篇目：《名家在講臺上》《諸葛瑾慣子埋禍根》《知恥近乎勇》《我的夢想》《俾斯麥的敬禮》《芩文本的家訓》，對他們的期望是能夠涉及到六篇文章，讓更多的同學主動談感想，也要讓臺下的同學進行點評。更高的要求是找到可以引發(fā)辯證思考，爭辯的話題進行堂上辯論。結果他們竟然在一節(jié)課的時間內把我提出的要求都做到了。他們把這節(jié)課看做是一場變美的派對，用這六篇文章的六個中心詞轉化為解鎖變美的關鍵詞，分別是：“博中老師在講臺上”“高智商犯罪是教育的缺失”“知恥而后勇”“健全的人格”“清醒”“與人為善”，把任務分別給六個小組，每個小組派出一名發(fā)言代表，時間控制在四分鐘以內。每個小組發(fā)言完畢，由其他小組派出一名同學即時點評，時間控制在一分鐘。最后一個環(huán)節(jié)，由《我的夢想》中“健全的人格”中引申到“靈魂與肢體殘疾的人一樣的”這個觀點，引發(fā)辯論：靈魂殘疾與肢體殘疾相比，哪個更應得到關愛與同情。此環(huán)節(jié)控制在五分鐘左右，旨在引發(fā)大家的深入思考，發(fā)散思維，學會辯證地看問題。

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。創(chuàng)設有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。在好書推薦當中，我們會推薦多類型的書目，讓學生自由選擇，尊重同學們的個性差異和閱讀的愛好。在閱讀說話課上，我們師生合作，老師是一名參與者，可以是活動的主持人引領全場，也可以是臺下的一名觀眾，等待臺上學生的提問。也可以充當學習小組的一名成員去了解情況，發(fā)現問題。努力創(chuàng)設民主、和諧、團結的氛圍，讓每個學生都有參與的機會，讓每個學生都敢于去參與，由被動變?yōu)橹鲃?，使教學活動充滿著激情、靈感和人情味。在活動交流的過程中，學會尊重、理解、關心和信任。

作為教師要親切和藹，真誠耐心，尊重學生人格，關心愛護學生對學生充滿信任和理解。語文很多問題具有開放性。教師應該有寬廣的胸懷，學會對學生一視同仁，虛心接受不同的意見，學會客觀評價更要學會巧妙地表揚。一個經常受到老師批評的學生是很難在學習中建立自信，更加難于產生興趣愛好來積極參與。每個學生身上肯定都有不同的發(fā)光點，就算是“小題大做”，也要給予熱情的鼓勵和大方的贊賞。比如閱讀說話課上，一個學生寫的文章很寡淡無味，但是很大方地念出來給大家聽，也許僅有的這一點敢于表達，就可以作為亮點，得到表揚，值得鼓掌。學生哪怕得到一點點肯定，體驗到一點點成功，他們就會有自信去參與閱讀活動，會表現出主動積極的參與態(tài)度，只要有了這個起點，那么距離成功就不遠。

把閱讀活動變成一種有生命意義的活動。教師對學生的寬容其實還包括了學會放手。讓學生自己讀，自己說，自己做。只有全過程的認真參與，才能學會深入思考，得到人文精神的滋養(yǎng)、閱讀能力的提升。

二.要提高閱讀教學中學生參與的有效性，為學生提供更多參與的機會

1.小組合作學習。學生的“自主學習”表現為“自我學習”“自主思考”“問題關注”，學生進入“自主學習”狀態(tài)后，會按照自己的興趣或相關問題開展閱讀、思考與關注。在此基礎上，再開展“小組合作”。③把一個班集體分成幾個學習小組，每組選出最得力的組長，由老師進行“培訓上崗”，作為老師的后援，可以更細致落實好任務，督促好每個同學。其次，小組之間的競爭獎勵機制設立好，小團隊合作使每個同學在閱讀過程中效率更高。

2.讀書筆記和讀后感受?！安粍庸P墨不讀書”，把讀書筆記作為一項常規(guī)作業(yè)，可以老師批改也可以同桌互換，可以小組交流選出最好的在閱讀說話課課上以朗讀的方式在班上展示。寫讀后感受之前，教師可以有計劃地布置有引導性閱讀的任務，可以設置有導向性的表格，可以設置一些有探索性有趣味的問題。根據不同的文本作品設置不同的任務。讓預習和作業(yè)有效，就要有目標導向，讓學生的注意力更加集中。

3.每周一次的閱讀說話課。開展此課程的目的在于營造良好的自學環(huán)境，強化學生自我監(jiān)控能力，提升自我表達能力和增強自我評價能力。教師應注重每一個環(huán)節(jié)的設置，以達到進一步培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。利用閱讀說話課進行閱讀成果的匯報和展示，同時在交流中讓學生碰撞出智慧的火花，深度學習，然后引發(fā)更深層思考，培養(yǎng)辯證的思維。促進了同學之間、師生之間的情感交流，讓教學活動更具人文情懷。閱讀設定的預期目標是在教學實踐活動中，學生可以體驗到豐富的情感，激發(fā)他們強烈的認知欲望和學習欲望。在課堂活動中，形式可以靈活多樣，但教師要記住激勵性的原則，調動學生的積極性。讓他們克服在參與活動中所遇到的各種困難，逐步有意識的控制自己的情感，調節(jié)自己的行動能力，從而能夠讓閱讀說話課的人文精神內化，閱讀能力內化。④

3.創(chuàng)設班刊。不定期發(fā)出征文活動，讓本班學生定期投稿。其次，學校也要開展讀書節(jié)活動，大型的閱讀活動可以展示更多學生的優(yōu)秀作品，從而激發(fā)學生閱讀和寫作熱情。我們的做法是，鼓勵各班集體創(chuàng)辦屬于學生的班刊，以此為發(fā)表陣地，讓學生以投稿的方式進行寫作，讓學生真切地感受到作文對他們生活的影響。⑤

4.設立公眾號。利用網絡傳播擴大閱讀說話課的影響，同時也是對優(yōu)秀學生的褒獎，讓他們的努力變得更有影響力，意義更加深遠。博羅中學設立了“鐘舜斌閱讀說話課”的公眾號，從最開始收集本校師生的優(yōu)秀作品每天更新推送，到現在全縣全市乃至省外的學校也來投稿發(fā)表。

三.要提高閱讀教學中學生參與的有效性，需設置對學生閱讀管理的科學評價機制

除了教師賞識評價，應該建立常規(guī)的評價機制，設立一些加減分細則，規(guī)定獎賞懲罰的標準。目的就是為了使閱讀更高效，促使語文學習小組之間能良性競爭，團結協作。

在中學閱讀教學中注重有效性非常的重要，教師應該注重學生的有效參與，關注效果、效率和效益。尊重學生主體性，為學生創(chuàng)造更多閱讀說話的機會，優(yōu)化評價方式，營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的有效性，從而促進學生語文能力和整體素質的提升。

注 釋

①高建芳.品讀：讓學生成為閱讀的主體[J].教育，2015（21）：66.

②北京東方人民教育科學發(fā)展中心.悅讀·語文（高一年級）[M].北京：東方出版社，2018，編寫說明.

③趙東嫻.淺談“自主學習 小組合作”教學模式在高中語文課堂中的運用[J].作文成功之路（中旬），2018，000（004）：47.

④吳蔚，鐘舜斌.淺談“閱讀說話課”之學生閱讀能力的培養(yǎng)——以廣東省惠州市博羅中學語文“閱讀說話課”為例[J].吉林省教育學院學報，37（6）：5.

⑤張?zhí)?讓班刊成為學生作文交流與評價的一種有效手段[J].現代教學，2015，000（017）：57-58.

（作者單位：廣東省惠州博羅中學）