從共情學情中理解馬克思主義誕生的價值

梁艷芳

“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”是初中歷史課程的經(jīng)典內容。但因其內容理論性強，文字抽象深奧，教師在教學中往往簡略處理，由此造成了學生理解上的困難。如能在教學中合理運用共情機制，增強個體的情感體驗，進而讓學生體會到理性的感情，則可以提升課堂效率，落實核心素養(yǎng)。

“共情”概念由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出。這是一種能夠深入他人主觀世界，了解他人感受的能力。具體到歷史教學，共情就是引導學生設身處地地站在歷史人物的立場上，去體會和理解歷史人物的情感、需要和意圖，從歷史人物的角度去感受歷史的復雜性。

一、立足現(xiàn)實，確定教學立意

1.結合課標與教材的教學內容分析

課程標準對本課內容的要求為：“了解馬克思、恩格斯的革命活動和《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，理解馬克思主義誕生的歷史意義”?；谡n標要求，教材詳細講述了馬克思與恩格斯的革命活動、《共產(chǎn)黨宣言》、第一國際和巴黎公社。在意義探討層面，教材指出，馬克思主義是科學的理論體系，這一理論是實踐的理論、不斷發(fā)展的理論、開放的理論、人民的理論。

但是，教材以《共產(chǎn)黨宣言》內容對馬克思主義理論進行剖析，選取的是“階級斗爭”、“暴力革命”等內容;并且課文敘述在巴黎公社失敗后戛然而止。這些內容都缺乏與初中生生活的聯(lián)系，不容易引起學生情感上的共情，也就難以讓學生理性地認識馬克思主義誕生的價值。

2.基于時代與學情的價值探尋

教育的終極目標，是為學生終身發(fā)展服務，歷史教育也當如此。生活于21世紀的初中生，應該如何理解一個誕生于19世紀的理論，并從中獲得深刻的情感體會？不少學者對馬克思主義的當代價值進行了論述。如英國學者特里·伊格爾頓曾說“馬克思的全部政治目的就是要實現(xiàn)所有個體的自由繁榮”[1];日本學者內田樹則認為“有些人在讀過馬克思之后，重新獲得活用知識的能力，意識到限制自己的‘牢籠’，并開始努力從牢籠中逃出去。從這個意義上說，馬克思是永遠不會過時的”[2]?？梢姡Y本主義世界的學者對馬克思主義的人文價值有著很高的評價。由此，筆者確定了本課教學立意：體會馬克思主義所蘊含的人文關懷。

圍繞這一教學立意，筆者重新組織了教學內容：“困境：工業(yè)化時代的人文災難”、“藍圖：改造世界的探索實踐”、“道路：馬克思主義的誕生與實踐”。這三部分的外在線索是馬克思主義誕生的背景、馬克思的探索與馬克思主義的實踐;內在線索是馬克思對19世紀人的處境的思考與對救贖方法的探索。

二、呈現(xiàn)細節(jié)，引發(fā)情感共鳴

馬克思主義的誕生有其獨特的時代背景——工業(yè)革命時期。學生能否對早期工業(yè)化時代工人的悲慘處境有深刻體會，對他們理解馬克思的人文關懷精神至關重要。但是，教材對此敘述相當簡略，僅在“相關史事”欄目中介紹了19世紀中期歐洲三大工人運動。所以，教師有必要為學生展示更多細節(jié)。

1.基于已有知識儲備選擇史料

馬克思是在批判工業(yè)革命的消極影響基礎上逐步形成自己的理論的。但教材對此展示并不充分，所以不少教師傾向在上課中使用圖片、文字、視頻等多種方式展示工業(yè)革命后工人與窮人的悲慘生活，強化學生對工業(yè)革命的負面印象。

但這顯然與學生已有的知識儲備有出入。在《第一次工業(yè)革命》一課中，學生了解到，工業(yè)革命后生產(chǎn)力飛速發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的社會財富，帶來了社會的重大進步。如果回避這一史實，不理清歷史知識的前后邏輯關系，學生理解馬克思主義誕生的價值就容易失之偏頗，走向否定工業(yè)革命的極端，不符合馬克思主義原理對工業(yè)革命的論述。筆者在設計該部分時，特意出示了有關工人工資增長的材料，提問：你如何看待這個時代？

材料一：從1815至1850年，工人的實際收入水平出現(xiàn)明顯和持續(xù)的改善，尤其是1820年以后的趨勢更為明確。據(jù)學者的研究，到工業(yè)革命結束時，實際工資水平已經(jīng)超過18世紀50年代約100%。[3]

這則材料的內容與學生所學知識是一致的，學生很容易得出“這是一個進步的時代”之類的看法。然后，教師再分別出示有關婦女、童工、貧苦人民生活狀況的史料，讓學生重新思考“這是個怎樣的時代？”不少學生就會回答出“悲慘”、“黑暗”等關鍵詞。在學生回答的基礎上，教師再追問：“為什么會有這么矛盾的看法？”在引導后，學生便學會從資本家、工人、下層勞動人民等多角度來看待工業(yè)革命的消極影響，并且得出“總體上說，工人的生活水平提高，遠遠比不上社會財富的增長速度”這樣的結論。

學生通過兩種截然相反的材料，形成了對這個時代的基本看法;在分類考察不同人群的情況中，體會到了歷史的復雜性。在這種歷史解釋基礎上，學生才能夠真正形成“理解之同情”，防止對歷史時代、歷史事件、歷史人物斷章取義的評價。

2.基于日常生活觸發(fā)情感體驗

今天的初中生生活與19世紀相距甚遠，他們只能憑借歷史材料提供的細節(jié)，走進由細節(jié)構成的歷史，并由此產(chǎn)生與歷史人物相似的情感體驗。學生最熟悉的細節(jié)，莫過于他們日常的衣食住行。

在第一次備課時，為了讓學生體會到童工的處境，筆者選取了“掃煙囪男孩”的圖片，讓學生配內心獨白，結果只有極少數(shù)同學能夠知道這些小男孩在干什么。咨詢過后，發(fā)現(xiàn)原因在于今天生活在城市中的學生已經(jīng)很少見到煙囪，更沒有見過壁爐。因此，在二次備課時，筆者選擇了以下兩則材料。

材料二：礦業(yè)童工（運輸工）開始從事這一職業(yè)的年齡統(tǒng)計數(shù)據(jù)（表1）。[4]

表1 ? 英國礦業(yè)童工（運輸工）平均初始年齡統(tǒng)計[3]

材料三：（窮人住的環(huán)境里）“一部分沒有下水道，房子附近沒有滲水井，也沒有廁所，夜里至少有5萬人的全部臟東西，即全部垃圾和糞便都要倒進溝里去”[5]。

材料一使用年齡數(shù)據(jù)，意在勾起學生對同齡人的同情心理;材料二旨在通過19世紀窮人與學生自己的生活細節(jié)對比，讓學生對工業(yè)革命造成的貧富差距擴大有具體、形象的感知，從而觸發(fā)學生強烈的情感體驗。這也是后面學生能夠理解馬克思提出“暴力革命”、“階級斗爭”的情感基礎。

三、理性討論，達成思想共識

習近平在《紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》中指出，馬克思主義是科學的理論、人民的理論、實踐的理論、不斷發(fā)展的開放的理論。它精辟地概括了馬克思主義誕生的價值，是本節(jié)課要達到的思想共識。

然而，這種思想認識不能僅停留在感性的道義召喚層面，它需要經(jīng)過學生自己的體會與思考，才能內化為自身的情感、態(tài)度與價值觀。所以，教師要設計一系列反思、質疑、討論等邏輯思維活動，深化學生對馬克思主義誕生價值的認識。

1.閱讀經(jīng)典梳理邏輯

《共產(chǎn)黨宣言》雖然不能完全概括馬克思主義的理論體系，但立足于課標與教材，充分挖掘其內涵，就能激發(fā)學生對馬克思主義價值的足夠思考。筆者在反復閱讀《共產(chǎn)黨宣言》這一經(jīng)典著作后，選取了四段文字簡潔的材料進行設問。

材料四：（資產(chǎn)階級）不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切時代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。[6]

材料五：在資產(chǎn)階級社會里，資本具有獨立性和個性，而活著的人卻沒有獨立性和個性。[7]

材料六：代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。[8]

材料七：（共產(chǎn)黨人）公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達到。……全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來！[9]

圍繞材料教師設問：

（1）馬克思怎么看待資產(chǎn)階級？

（2）馬克思怎么看待同時代的“人”？

（3）馬克思對未來社會有什么設想？

（4）馬克思認為實現(xiàn)目標的力量和手段是什么？

這四個問題邏輯上環(huán)環(huán)相扣，從馬克思對資本主義社會的辨證看法，到他對同時代人的困境的思考，最后提出其對未來社會的設想及實現(xiàn)設想的手段，最終順理成章地引導學生理解馬克思提到的暴力革命、階級斗爭，其實都包含著他對公平公正的未來社會的期待。

2.聚焦矛盾設計問題

以今天初中生的目光來看，課本敘述與現(xiàn)實有部分不符合之處。如在馬克思主義誕生后，工人運動有了科學理論的指導，但巴黎公社依然以失敗告終。學生會發(fā)出疑問：馬克思主義的原理過時了嗎？這種思維的沖突，反映的正是教師有意識的引導與學生自主構建之間的張力。它能夠激活學生理性探究的欲望，充分利用這種矛盾，就能夠引導學生在思辨中重構自己的認知，達成基于個體情感經(jīng)驗的思想共識。

針對這個問題，馬克思與恩格斯在1872年《共產(chǎn)黨宣言》德文版序言里提到：“這些原理的實際運用，……隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移……尤其是有了無產(chǎn)階級第一次掌握政權達兩月之久的巴黎公社的實際經(jīng)驗，所以這個綱領現(xiàn)在有些地方已經(jīng)過時了”[10]。

教師利用這段話設置了三個問題：（1）巴黎公社失敗了是否證明它沒有意義？（2）為何作者認為綱領過時了？（3）這是否說明馬克思主義過時了？

學習到此，學生已經(jīng)能夠從短時段與長時段的角度來理解馬克思主義誕生的價值。從短期看，它促進了國際工人運動的興起與發(fā)展，并積累了寶貴的經(jīng)驗;從長時段看，馬克思主義超出了歐洲這一地域范圍，在全世界產(chǎn)生了廣泛的影響;尤其是馬克思主義與中國國情結合所取得的成果，更是證明了馬克思主義是實踐的、不斷發(fā)展的、開放的理論。

3.開放討論追問價值

馬克思對未來社會的設想建基于對同時代人文悲劇的反思之上，因而其共產(chǎn)主義理想里蘊含了對人的深切關懷，這是一種超越時間、民族、種族等的精神遺產(chǎn)，具有永恒的價值。但是如果直接對學生進行說教，就難以真正落實到學生內心深處。因此，筆者在最后一部分將教材內容作了整合，并以“馬克思是____________的理論”作為設問，引導學生根據(jù)自己對材料的分析進行討論。

學生在討論后表現(xiàn)了極大的熱情，提出了馬克思主義是“人權的理論”、“工人階級的理論”、“窮人的理論”等。這說明學生從材料中已經(jīng)體會到了馬克思對于人的關懷了。教師再追問：“馬克思是不是只站在窮人、工人階級的角度探索改變世界的理論？”學生很容易就發(fā)現(xiàn)馬克思思考問題的出發(fā)點由始至終都是全人類，這就是思想共識。

【注釋】

[1][英]特里·伊格爾頓著，李揚等譯，張兵一校譯：《馬克思為什么是對的》，重慶：重慶出版社，2018年，第92頁。

[2][日]內田樹、石川康宏著，李春霞譯：《青年們，讀馬克思吧！——一個20多歲青年人的探索與熱情》，北京：東方出版社，2020年，第28頁。

[3]徐濱：《工業(yè)革命時期英國工人的實際工資》，《世界歷史》2011年第6期，第23頁。

[4]李雪：《工業(yè)革命時期英國礦井童工問題研究》，安徽師范大學2019年碩士學位論文，第24頁。根據(jù)此文數(shù)據(jù)制作成柱狀圖。

[5]毛曉鈺：《19世紀英國工業(yè)革命帶來的健康問題》，《科學文化評論》2018年第2期，第31頁。

[6][7][8][9][10][德]馬克思、恩格斯：《共產(chǎn)黨宣言》，北京：人民出版社，2018年，第32、44、51、65、3頁。