基于學(xué)科競賽的表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革與創(chuàng)新研究*

楊 超

（安徽藝術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230011）

近年來，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，“實踐教學(xué)”已成為我國教育研究領(lǐng)域的重點內(nèi)容。目前，基于“學(xué)科競賽”的教研成果主要以文理科為主，而對于藝術(shù)類專業(yè)研究較少。相應(yīng)地，對于“學(xué)科競賽”策略視閾下的風(fēng)險問題探討也并不多見。

研究“學(xué)科競賽”視閾下的教學(xué)改革問題，需要對“實踐教學(xué)”作出基本的認(rèn)知和判斷。“實踐教學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過“學(xué)與做”結(jié)合獲得感性體驗和理性知識，特別是掌握應(yīng)用型技能的重要教學(xué)形式，是提高創(chuàng)作能力和綜合素養(yǎng)的重要路徑。在表演專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，甚至超過了理論教學(xué)部分。有關(guān)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究已經(jīng)引起越來越多的藝術(shù)類院校高度重視。如果說課堂講授與實訓(xùn)排練是表演專業(yè)教學(xué)的“根基”，那么實踐教學(xué)就是“花果”，是實現(xiàn)學(xué)生從課堂到舞臺、從理論到作品的橋梁，是學(xué)與用融合并通的必經(jīng)之路。隨著社會對表演藝術(shù)人才需求的不斷提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的表演藝術(shù)應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。就目前而言，表演專業(yè)實踐教學(xué)中尚存在實踐教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生自主創(chuàng)新能力不強、實踐教學(xué)方式不多等問題。因此，立足當(dāng)下，探索表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式是極為必要的[1]。

探究表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從“學(xué)科競賽”的研究視角出發(fā)在于革新實踐教學(xué)內(nèi)容和方式，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新力，培養(yǎng)適應(yīng)社會真正需要的應(yīng)用型表演專業(yè)人才。

一、開展“學(xué)科競賽”的必要性

表演專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)下的學(xué)科，旨在培養(yǎng)能夠掌握藝術(shù)基本規(guī)律，獲得基本理論素養(yǎng)，兼具表演技能，能夠在戲劇、戲曲、電影、電視和舞蹈等領(lǐng)域獨立完成不同角色形象創(chuàng)作的高級專門人才。其主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實訓(xùn)、文藝演出、社會實踐、觀摩創(chuàng)作、畢業(yè)匯報、實習(xí)培訓(xùn)等內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，上述實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本屬于單向型實踐性教學(xué)。所謂單向是指學(xué)生單方面向授課教師、文藝團體、社會及其他單位進行專業(yè)展演或服務(wù)，缺少有效的專業(yè)反饋，也沒有實際的獎勵措施，學(xué)生無法真正從實踐中得到對于自身學(xué)習(xí)成果的橫向比較（專業(yè)之間的較量）或客觀性評價[2]。

筆者認(rèn)為，“學(xué)科競賽”是一種特殊的教學(xué)方式，是課內(nèi)實訓(xùn)的延展，是實踐成果的檢驗渠道，是教學(xué)效果的客觀評價，將其有效引入到表演專業(yè)實踐教學(xué)中來是十分必要的。學(xué)科競賽旨在通過專業(yè)性比賽考量學(xué)生實踐能力及教師的教學(xué)水平，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑。學(xué)科競賽的建設(shè)與發(fā)展將有助于藝術(shù)教育教學(xué)改革成果的轉(zhuǎn)變。以啟發(fā)式教學(xué)方法將理論與實踐相結(jié)合，通過學(xué)科競賽，有利于增強學(xué)生的主觀能動性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，有利于提升學(xué)生在受挫后的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，對于促進良好的校園技術(shù)創(chuàng)新、文化氛圍起到積極作用[3]。

二、表演專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)策略

緊密圍繞省內(nèi)外表演藝術(shù)人才需要和本校學(xué)科專業(yè)建設(shè)要求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，把握藝術(shù)類本科院校特點，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重實踐教學(xué)形式創(chuàng)新，通過總結(jié)教學(xué)成果和經(jīng)驗，對表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入思索。宏觀策略下，特別需要注意以下問題。一是以學(xué)科競賽取得的實踐成果為研究基礎(chǔ)，分析學(xué)科競賽對于表演實踐教學(xué)的實際意義；二是構(gòu)建應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力；三是辯證分析學(xué)科競賽對于表演專業(yè)實踐教學(xué)的隱藏風(fēng)險。

第一，學(xué)科競賽對表演專業(yè)實踐教學(xué)有明確的實際意義。根據(jù)調(diào)研前期教學(xué)成果，學(xué)科競賽對于表演實踐教學(xué)的實際意義主要從以下四個方面體現(xiàn)。一是學(xué)科競賽促進表演專業(yè)實踐教學(xué)，大力提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性；二是學(xué)科競賽將表演專業(yè)理論教學(xué)與藝術(shù)實踐緊密結(jié)合，有效加強了理論知識的入腦入心；三是學(xué)科競賽拓寬表演專業(yè)實踐教學(xué)路徑，著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科前沿意識；四是學(xué)科競賽利于表演專業(yè)實踐教學(xué)模式的完善，促進課程體系的健全。

第二，表演專業(yè)實踐教學(xué)模式及結(jié)構(gòu)初見形態(tài)。為了能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型表演人才，需要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加大實踐教學(xué)比例，拓寬實踐教學(xué)方式，強化實踐教學(xué)能力，構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新“第二課堂”教學(xué)路徑，致力于培養(yǎng)出理論水平高，實踐能力好的學(xué)生。將“學(xué)科競賽”常態(tài)化、制度化，有機融入傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠優(yōu)化實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立完善的課程體系，同時亦可健全教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制。誠然，值得注意的是，學(xué)科競賽不能喧賓奪主，不能擠占課堂教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容，需要做到有機融合，相互補充；學(xué)科競賽成果應(yīng)有效納入學(xué)生成績評價中來，有效調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極性和主動性。

第三，學(xué)科競賽對于表演專業(yè)實踐教學(xué)存在隱藏風(fēng)險。學(xué)科競賽利于增強學(xué)生的主觀能動性，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，利于提升學(xué)生在受挫后的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。同時，理應(yīng)運用辯證思維分析學(xué)科競賽對專業(yè)實踐教學(xué)的負(fù)面影響。例如，“唯獎?wù)摗眴栴}。如果沒有正確的思想導(dǎo)向和良好的價值取向，學(xué)科競賽就會變成一種為了獲獎而獲獎的功利性行為。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師輕視課堂教學(xué)，把全部精力都用在如何“拿獎”身上，疏于對學(xué)生的理論講學(xué)和實踐管理，將實踐教學(xué)流于表面，只在乎比賽的結(jié)果，缺乏對作品的分析和經(jīng)驗的總結(jié)，失去了學(xué)科競賽對教學(xué)的原始意義；二是學(xué)生沒有樹立正確的價值觀，在競賽中產(chǎn)生消極的情緒或急功近利的心態(tài)，只專注于獲獎的結(jié)果，而沒有真正將競賽作為檢驗學(xué)習(xí)成果的重要途徑[4]。

三、表演專業(yè)人才培養(yǎng)實施路徑

對于藝術(shù)類院校而言，實踐類課程占比較多，理論+實踐的授課模式基本為常態(tài)。理論授課以傳統(tǒng)課堂為主要教學(xué)陣地，實踐教學(xué)形式則需多樣化、個性化、層次化。所謂多樣化是指實踐教學(xué)形式豐富，不采用單一的實訓(xùn)方式。例如，課上實踐訓(xùn)練不能成為表演課教學(xué)的唯一路徑。個性化是指針對不同個性的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進行深入的學(xué)情分析，制定符合學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容，在教案即教學(xué)策略上下功夫。例如，對于害羞內(nèi)向的表演初學(xué)者，不應(yīng)直接進入單人訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在團隊訓(xùn)練中建立自信，逐漸完成內(nèi)心的釋放。層次化是指在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略的指導(dǎo)之下，完成對教學(xué)對象（學(xué)生）的遞進式授課，要求對教學(xué)進度的計劃性實施。例如，在教學(xué)大綱中需要明確階段性授課目標(biāo)和授課任務(wù)，詳細(xì)制定教學(xué)計劃，切不可大而化之。

第一，宏觀把握人才培養(yǎng)方向，細(xì)節(jié)優(yōu)化教學(xué)方案。教師需要積極參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案的撰寫和修訂。首先需要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教師授課的宏觀要求和中心思想。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定合理的課程教學(xué)大綱，詳細(xì)規(guī)劃授課的階段性教學(xué)任務(wù)。最后，遵照教學(xué)大綱設(shè)計符合授課班級實際學(xué)情的教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計既體現(xiàn)了教學(xué)大綱的統(tǒng)一性，也展示出教師個人獨特的教學(xué)方法。教師的備課從來就不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)切實立足學(xué)情，不斷尋求創(chuàng)新，時刻秉持教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化優(yōu)化教學(xué)方法。

第二，規(guī)范教材使用，注重理論與實踐結(jié)合。有針對性地選擇國內(nèi)著名院校專家、教師參與編著的教材，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生自身特點劃分教材講授重點、難點及要求，做到因材施教。在教學(xué)過程中，需要重視教學(xué)內(nèi)容的時需性，即適應(yīng)當(dāng)下專業(yè)現(xiàn)狀和教育背景。教師可選擇適合的教輔資料擴充課本教材的固定知識，應(yīng)善于多舉“實例”和“小例”為學(xué)生答惑解疑，不要舉“空例”和“大例”。值得注意的是，“照本宣科”尤其需要避免，杜絕教師“不抬頭”或“只觀屏”的現(xiàn)象。

第三，重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，努力形成氛圍良好的互動式教學(xué)。互動式教學(xué)是解決教師“一言堂”問題的切實舉措。教師與學(xué)生做到課上、課下的互動串聯(lián)，以“問答式”“探索式”“項目式”等多種形式讓學(xué)生真正參與到實踐訓(xùn)練中來，“獲知”的同時接受“悟識”的快樂。需要注意的是，在課上的互動交流中，教師應(yīng)重視學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)和團隊精神的鍛煉。教學(xué)策略上實行教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的“雙向互動型”教學(xué)形式，以實踐促理論，以理論帶實踐，將學(xué)生的專業(yè)能力在互動實踐中真正發(fā)揮出來。例如，表導(dǎo)演專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)常以團隊為單位進行。教師要求學(xué)生組建團隊，團隊中包含了編劇、導(dǎo)演、表演、音響、造型等多個方面。教師引導(dǎo)學(xué)生各司其職，協(xié)力合作，共同完成課堂實訓(xùn)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)和激發(fā)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

第四，從創(chuàng)作型教學(xué)模式改革出發(fā)，注重課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的建立是滿足個性化人才培養(yǎng)的需要。教學(xué)需要成果，學(xué)習(xí)必須成效。教學(xué)不是單向型的，教師不應(yīng)停留在完成授課任務(wù)的層面。在表演專業(yè)教學(xué)中，最見成效的內(nèi)容在于作品創(chuàng)作的階段。排練演出是檢驗教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮“創(chuàng)作”在藝術(shù)人才培養(yǎng)中的重要作用。例如，《表演理論與技巧》授課過程中，教師注重啟迪學(xué)生思考，課堂教學(xué)常伴隨著生動有趣的練習(xí)進行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以作品“創(chuàng)作”為導(dǎo)向，培養(yǎng)其創(chuàng)新型的思維方式，有針對性地布置課后作業(yè)，要求學(xué)生深入生活、體驗生活，塑造真實生動鮮活的角色形象，創(chuàng)作“接地氣”的藝術(shù)作品[5]。

第五，課堂教學(xué)與競賽、演出相結(jié)合，充分發(fā)揮“學(xué)科競賽”的優(yōu)勢。藝術(shù)類課程與理論課不同，需要更加重視學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。理論知識的講授可以幫助學(xué)生掌握某一領(lǐng)域的基本概念，也可能會激發(fā)學(xué)生的研究興趣。但心理素質(zhì)和實踐實訓(xùn)能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)“走出去”“多見識”“敢受挫”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視將課堂教學(xué)與競賽演出充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們將課堂所學(xué)知識真正運用到實踐中去，在更為廣闊的專業(yè)視野中完成對自身學(xué)習(xí)成果的檢驗。一方面，對自身專業(yè)實力的認(rèn)可和篤信已不是“坐井觀天”。另一方面，比賽的成績也實現(xiàn)了自我價值的滿足。與此同時，教師更加需要關(guān)心學(xué)生的身心健康和心理素質(zhì)。與競賽成績相比，能夠幫助學(xué)生敢于面對困難、勇于接受挑戰(zhàn)、善于克服心理問題才是開展學(xué)科競賽的內(nèi)涵價值。藝術(shù)能力要得到證明和肯定，但心理素質(zhì)更要滋養(yǎng)和鍛煉。

綜上所述，教師既要對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，又要優(yōu)化教學(xué)方案；既要立足課本教材，又要重視時需內(nèi)容；既要站好課堂陣地，又要創(chuàng)新實踐形式；既要肯定學(xué)生競賽成績，又要關(guān)心身心素養(yǎng)。只有將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程，才能從根本上探索專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[6-7]。

結(jié)語

在教育教學(xué)實際中，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革問題，應(yīng)當(dāng)堅持以“美育”為核心目標(biāo)，重視實踐教學(xué)成果的應(yīng)用和學(xué)科競賽的實際經(jīng)驗。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)藝術(shù)類學(xué)科競賽所包含的具體內(nèi)容與元素，提取學(xué)科競賽利于實踐教學(xué)的有益因素，探索學(xué)科競賽在戲劇表演實踐教學(xué)方面的積極意義。其次，基于教學(xué)實際，科學(xué)、客觀分析競賽成果，建立符合人才培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學(xué)課程體系。最后，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科競賽中心理素質(zhì)的提升和遇難后的應(yīng)激能力，切實保證學(xué)生的身心健康。

藝術(shù)類實踐課程教學(xué)的著眼點不僅要放在理論講授和作品分析上，更需要著重解決學(xué)生的實訓(xùn)演練和實踐創(chuàng)作有機結(jié)合的問題。藝術(shù)院校表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式要結(jié)合不同院校的實際和特點，不斷求新求變，在學(xué)科建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式探索、實踐考核創(chuàng)新等方面深化研究，將理論與實踐結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐、學(xué)科競賽結(jié)合起來，實現(xiàn)表演實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，最大限度地創(chuàng)作出大量符合藝術(shù)類特色的優(yōu)秀教學(xué)成果，合理地將課堂講授與實踐教育充分聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。