新工科背景下電子信息類專業(yè)集群建設探索與實踐

（西安外事學院工學院，陜西西安市，710077） 侯宏錄 徐 靜

關鍵字 新工科；電子信息；專業(yè)集群

2017年2月，教育部召開的高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會議形成的“復旦共識”明確指出“地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用”[1]，主動對接地方經(jīng)濟發(fā)展需求，把握行業(yè)人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)綜合實力強的技能型人才。因此，打造專業(yè)集群，提升專業(yè)集群建設，成為當前高等教育新的歷史特征[2]。

1 新工科背景下電子信息類專業(yè)集群建設的必要性

1.1 專業(yè)集群建設背景

2017年4月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》通知中指出，高校工科人才培養(yǎng)應著力培養(yǎng)適合新興產業(yè)和新經(jīng)濟的復合型人才[3]。在“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能2.0”等重大戰(zhàn)略推動下，經(jīng)濟產業(yè)結構發(fā)生重大調整，產業(yè)人才需求結構隨即改變，迫切需要具有跨學科融合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實踐能力，能勝任新形勢下行業(yè)新需求的新工科人才。電子信息類專業(yè)面臨新的機遇、新的挑戰(zhàn)，專業(yè)結構的重構，如何與新興產業(yè)接軌來加快傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)的轉型升級是當前高校電子信息類專業(yè)發(fā)展之關鍵。

1.2 當前阻礙專業(yè)集群建設發(fā)展的因素

傳統(tǒng)的教育教學思維和模式，以及產教分離的長期慣性因素制約，使得高校專業(yè)集群建設存在著校企合作未形成長效、穩(wěn)定、緊密的合作機制，專業(yè)群內各專業(yè)發(fā)展不均衡，科教分化、協(xié)同不足等問題[4]。在應用型高校轉型發(fā)展建設的重要時期，專業(yè)集群的建設和發(fā)展是高校發(fā)展的重要突破口，能夠避免高校人才培養(yǎng)的同質化，突出和均衡各專業(yè)發(fā)展特色，實現(xiàn)高校的高質量發(fā)展。

高校是高素質復合人才的重要輸出口，高等教育專業(yè)結構性矛盾反映了人才就業(yè)問題，社會需求和人才質量的偏差，專業(yè)結構與社會經(jīng)濟，專業(yè)結構與人才培養(yǎng)都存在著諸多方面的矛盾，這也成為了制約我國產業(yè)結構轉型升級、高等教育健康發(fā)展的重要因素。在當前背景下，調整人才培養(yǎng)結構和專業(yè)結構，才能適應產業(yè)結構變化帶來的人才素質、知識、能力的高層次要求。

2 電子信息類專業(yè)集群建設的實踐目標

2.1 新一代電子信息技術專業(yè)集群人才需求定位

西安市作為國家中心城市，中國西部的重要樞紐，承擔著國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要角色，它是“一帶一路”綜合試驗區(qū)，是國家全面創(chuàng)新改革試驗區(qū)，是國家新一代人工智能創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)。作為國家中心城市，西安已擁有國家級科技企業(yè)孵化器24 家，國家高新技術企業(yè)數(shù)超過5000家，已啟動首個國家級硬科技創(chuàng)新示范區(qū)建設，西安正在加速創(chuàng)新驅動發(fā)展的步伐[5]。本文立足西安，面向創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)，新科技，新產業(yè)，明確新一代電子信息類專業(yè)人才需求定位。

2.2 新一代電子信息技術專業(yè)集群專業(yè)結構定位

面向新一代電子信息類專業(yè)人才需求定位，從自有專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)，調整和優(yōu)化專業(yè)設置和結構，明確專業(yè)集群中各專業(yè)的建設思路和發(fā)展方向，形成兩個中心，三個骨干，兩個前沿的專業(yè)群結構定位，即機器人工程、智能科學與技術為中心；電子信息工程、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術為骨干；物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術為前沿。通過共享教學資源、融合知識邊界、協(xié)同教學過程，實現(xiàn)專業(yè)間的優(yōu)勢互補，促進專業(yè)間的協(xié)同與共享，提升專業(yè)建設水平。

2.3 新一代電子信息技術專業(yè)人才崗位目標定位

面向西安人工智能產業(yè)鏈人才結構的需求，明確電子信息技術專業(yè)集群的畢業(yè)生崗位目標定位，培養(yǎng)產業(yè)需求的嵌入式開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)工程師、軟件開發(fā)工程師、硬件開發(fā)工程師、機器人開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)工程師等電子信息產業(yè)人才。

3 電子信息類專業(yè)集群建設的實踐策略

高校要走高質量發(fā)展之路，辦出專業(yè)特色，需要從人才培養(yǎng)著手，充分發(fā)揮專業(yè)集群的凝聚作用，發(fā)揮學校的核心優(yōu)勢，謀劃合理布局，設計科學的架構，分模塊逐步實施。為實現(xiàn)新一代信息技術專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系建設的目標，采用“三對接、四匯集”策略構建電子信息技術專業(yè)集群體系。

3.1 三對接

3.1.1 實現(xiàn)專業(yè)集群與產業(yè)集群相對接

為滿足西安市國家中心城市、國家“雙創(chuàng)”基地、國家級硬科技創(chuàng)新示范區(qū)和“國家綠色數(shù)據(jù)中心”建設對人才和技術的迫切需求，以電子、計算機、自動化三大學科為基礎，對接新興的人工智能產業(yè)，構建兩個中心，三個骨干，兩個前沿專業(yè)的新一代電子信息類專業(yè)集群。

3.1.2 實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)全鏈相對接

通過產業(yè)鏈需求對人才崗位進行定位，對崗位能力進行定位，重新設計專業(yè)集群中各專業(yè)培養(yǎng)目標定位，與電子信息技術的人才需求真正對接，培養(yǎng)應用型、綜合性人才，最終實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)的全過程鏈對接。

3.1.3 實現(xiàn)學校與政府、企業(yè)的資源相對接

政府、企業(yè)、高校三方打破體制障礙和屬性差別，以產教融合發(fā)展模式為指導，通過人才培養(yǎng)畢業(yè)要求的指標點與課程結構及教學內容的關聯(lián)關系，優(yōu)化課程體系，豐富課程資源，將人才需求與產業(yè)發(fā)展相對接，并建立相關制度，使得政府、企業(yè)、高校協(xié)同發(fā)展，完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

3.2 四匯集

通過“匯集專業(yè)、匯集課程、匯集資源、匯集特色”等集群建設方式，形成“四匯集”特色專業(yè)集群建設思路，實現(xiàn)新一代電子信息技術專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系建設的目標。

3.2.1 匯集專業(yè)

緊密圍繞西安市重點發(fā)展的信息產業(yè)，以人工智能產業(yè)鏈所急需的專業(yè)人才為主線，整合計算機、電子、自動化學科各專業(yè)，形成兩個中心，三個骨干，兩個前沿專業(yè)的新一代電子信息技術專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系[7]。

3.2.2 匯集課程

圍繞崗位能力需求，重新構建課程體系。一是打造基礎課程群、學科平臺核心課程群、崗位方向課程群；二是創(chuàng)設具有階梯式的有遞進層次的理論和實踐教學體系；三是以項目研發(fā)為主線，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產學研一體化的課程體系，形成理論和實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)多元共享的課程群資源體系。

3.2.3 匯集資源

對接西安市發(fā)展戰(zhàn)略，以及新興產業(yè)發(fā)展對人才的需求，在政府主管部門的政策引導與支持下，整合龍騰公司、數(shù)字圈公司、科豪防務技術公司等企業(yè)資源，使人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究三者融合一體的創(chuàng)新團隊，以“魚化龍創(chuàng)客空間”國家級創(chuàng)新中心平臺為支撐，打造協(xié)同育人平臺。

3.2.4 匯集特色

將學校、政府、企業(yè)資源進行有效整合，匯集起來共同進行專業(yè)集群建設，在國際化辦學方向上彰顯特色。

4 電子信息類專業(yè)集群建設的實踐路徑

4.1 匯聚學校、政府、企業(yè)力量，構建資源、育人、師資體系

4.1.1 整合多方資源，構建對接產業(yè)需求的資源集群體系

以“魚化龍創(chuàng)客空間”為支撐，將現(xiàn)有教師科研創(chuàng)新團隊及研究平臺資源整合，面向行業(yè)需求，形成教學服務、科研服務、社會服務為一體的平臺，建設學院、政府、企業(yè)三方協(xié)同的創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的協(xié)同有機聯(lián)合，共同發(fā)展。

4.1.2 匯聚多方載體，構建共同發(fā)展的協(xié)同育人體系

探索建立以學校、相關政府部門以及合作企業(yè)協(xié)同發(fā)展的“專業(yè)集群建設委員會”機制，推進多方協(xié)同發(fā)展，高校作為主導，在專業(yè)建設、創(chuàng)業(yè)教育等方面與企業(yè)的產業(yè)發(fā)展形成共同的目標，共享多方資源，最終實現(xiàn)惠及多方的育人體系。

4.1.3 構建多方參與，互惠互利的協(xié)同創(chuàng)新師資隊伍體系

組建起一支由政府、企業(yè)和學校共同參與的師資隊伍，開展對接產業(yè)需求的項目化教學體系，將多方需求融合共享，開發(fā)多方位多角度的科研項目及應用研究。

4.2 開發(fā)基于崗位需求的課程群，重構課程體系

4.2.1 重構理論教學課程體系

根據(jù)電子信息產業(yè)對人才的崗位需求，建設專業(yè)集群共享課程體系。一是基礎課程群。主要包括：高等數(shù)學、電路技術、計算機網(wǎng)絡等。二是通識課程群。主要包括:職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)英語、文獻信息檢索等。三是崗位共享課程群。按照專業(yè)集群崗位目標定位設置崗位共享課程群。例如：嵌入式開發(fā)課程群，包含單片機技術、嵌入式開發(fā)技術等課程；物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程群，包含物聯(lián)網(wǎng)通信技術、傳感器技術等課程。以專業(yè)集群內的這種共享課程機制，來實現(xiàn)良好教學資源的共享，達成人才的個性化培養(yǎng)的目標。

4.2.2 重構遞進式實踐課程體系

立足于高校人才培養(yǎng)模式，開發(fā)“創(chuàng)新實踐”課程體系，利用模塊化結構的課程體系，以項目組織開展課程實踐，項目團隊在教師指導下定期開展研討、任務分配、完成報告、相互評議等，使學生能夠協(xié)同開展創(chuàng)新實踐。結合學科知識體系，設計循序漸進貫穿于不同學期的遞進式實踐課程體系。

4.2.3 重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是體現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力的重要載體，是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。利用我校國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的師資隊伍，一是以創(chuàng)新類基礎課程為載體，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系；二是拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程這種教學載體，利用學科競賽基地開展多學科、多專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及學科類賽事。三是構建特色課程工作室，選拔優(yōu)秀學生進入工作室，以學科競賽為手段，讓學生真正參與到項目研發(fā)中，實現(xiàn)師生共同研發(fā)和發(fā)展。四是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調機制，實現(xiàn)專創(chuàng)有機融合。將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打通，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)模式，構建協(xié)同創(chuàng)新的師資隊伍體系，培養(yǎng)具有良好專業(yè)技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應用型人才。

5 結語

新工科背景下，專業(yè)集群建設要緊跟國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，緊密對接新興產業(yè)需求，同時對接學校發(fā)展需求和學生發(fā)展需求。因此，專業(yè)集群建設在完成機制和制度的體系化建設后，應抓住人才培養(yǎng)的頂層設計，推進專業(yè)、課程、學科、產業(yè)一體化建設，共建教學、科研條件及平臺等資源，突出專業(yè)特色和學生應用能力培養(yǎng)要求，推動電子信息類專業(yè)集群的高質量發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮重要作用。