以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)

歐陽可耀

摘 ? 要：隨著初中英語教學(xué)的逐漸改革和發(fā)展，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能被滿足，導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下。以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對提升英語寫作教學(xué)的效率有著促進(jìn)作用。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了基于閱讀文本開展高效寫作課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 英語寫作 ? 閱讀文本

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)被作為一個(gè)單獨(dú)的板塊對待，和閱讀的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。以閱讀文本為基礎(chǔ)開展的寫作教學(xué)可以重新構(gòu)建閱讀和寫作的關(guān)系，在兩者之間架起一座橋梁。因此，教師需要充分發(fā)揮“以讀促寫”的作用，提升初中英語寫作教學(xué)的效率。

一、現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式影響深遠(yuǎn)

雖然近年來初中英語寫作教學(xué)在不斷創(chuàng)新，但是部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對寫作教學(xué)不夠重視，將其與其他板塊分割開來。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，無法取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取“灌輸式”教學(xué)方式，把自己作為課堂主體，導(dǎo)致教學(xué)成效十分有限，不利于學(xué)生英語思維的發(fā)展。

（二）寫作主題沒有結(jié)合學(xué)生的興趣

很多學(xué)生碰到英語寫作就頭疼，往往在寫作中對句型生搬硬套，導(dǎo)致作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，難以在作文中體現(xiàn)自己獨(dú)有的看法和見解。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熢谠O(shè)定寫作主題時(shí)，沒有考慮這個(gè)主題是否符合初中生的興趣和基本認(rèn)知，缺乏對寫作素材的挖掘，開展寫作教學(xué)的時(shí)候也沒有和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流。因此，學(xué)生在寫作時(shí)往往發(fā)現(xiàn)主題難度較大，不符合自己的寫作興趣。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)的策略

（一）把握文章的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

在開展英語寫作教學(xué)的時(shí)候，第一步要確立好文章的基本框架，有了大致的思路后，再進(jìn)行具體的分段落寫作、單詞潤色等。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累文章中的單詞、句型，還要讓學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，掌握其主要內(nèi)容。

例如，在指導(dǎo)九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章，引導(dǎo)學(xué)生一起對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且確立文章所屬的主題和類型。如此一來，之后學(xué)生遇到同類型的文章時(shí)，就能夠在腦海中回想起相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)，不至于無從下手。在這之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段落閱讀，對每段內(nèi)容進(jìn)行分析，并且積累段落描寫中的單詞和相關(guān)句型。完成單獨(dú)的段落賞析后，再將段落內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行最后的總結(jié)和整理分析，加強(qiáng)閱讀和寫作的教學(xué)效果。

（二）挖掘作者的中心思想

中心思想是一篇文章的靈魂所在，因此在閱讀時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)挖掘文章的中心思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，將自己的固有思維模式進(jìn)行拓展，形成自己特有的寫作思維方式。例如，在“We’re trying to save earth！”一課的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生初讀文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對于文章的理解，并且根據(jù)自己的理解談一談對環(huán)境保護(hù)的理解。在這個(gè)過程中，教師不能袖手旁觀，而要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并且提醒學(xué)生注意觀點(diǎn)的合理性，做到有依有據(jù)。在這個(gè)過程中，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，切實(shí)提高學(xué)生英語寫作的流暢性和條理性。

（三） 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“讀寫結(jié)合”模式

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的規(guī)范化開展，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，為確保高質(zhì)量的教學(xué)水平，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“讀寫結(jié)合”模式，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，通過多媒體設(shè)備等輔助性教學(xué)工具制作“微課”，在學(xué)生觀看的同時(shí)以提問的方式重點(diǎn)展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。在新課程改革的背景下，要想確保學(xué)生的課堂主體地位，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入文本，在感受文章表達(dá)的感情的同時(shí)，了解文章的主旨。

例如，在“My school”一課的教學(xué)中，為全面提高學(xué)生的寫作能力及知識(shí)運(yùn)用水平，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一些相關(guān)的視頻，用學(xué)生比較喜歡的方式介紹本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生用英語進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生的回答過程中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)回答中的閃光點(diǎn)并給予肯定，又要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的修正，以此加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，為后期的寫作積累豐富的素材。

（四）加強(qiáng)課后英語寫作練習(xí)

教師在基于閱讀文本開展寫作教學(xué)之后，需要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生對文章進(jìn)行自由改編或續(xù)寫。用這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)鞏固，再次復(fù)習(xí)課文里的知識(shí)并加深對文章的理解。此外，還能有效幫助學(xué)生完成從閱讀到寫作的遷移，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，提升英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“Will people have robots？”一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合未來的科技、生活方式等，對未來的機(jī)器人進(jìn)行相關(guān)的描述。教師首先可以幫助學(xué)生構(gòu)建文章的框架，把握文章的主要思想，在確立好文章的大綱之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對課文的理解，還認(rèn)識(shí)到了閱讀文本的重要性，培養(yǎng)了良好的閱讀和寫作習(xí)慣，形成了正確的寫作思路。

（五）以讀促寫，以寫定讀

閱讀和寫作相輔相成，有效的教學(xué)方式對于改善當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提高學(xué)生的寫作能力等方面，具有重要的意義。在課堂教學(xué)中將兩者有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效渠道。在初中英語教學(xué)中，若教師始終秉承傳統(tǒng)的教育理念，將閱讀和寫作教學(xué)分開落實(shí)，則不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，“讀”是輸入，“寫”是輸出，從本質(zhì)上來講，“以讀促寫”其實(shí)是知識(shí)從積累到掌握和消化的過程。在落實(shí)“閱讀寫作一體化教學(xué)”時(shí)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生感知課文的整體內(nèi)容，剖析文章蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)寫作的技巧和結(jié)構(gòu)布局，積累大量的寫作素材，可以全面提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在“What should I do？”一課的教學(xué)中，為確?！伴喿x寫作一體化教學(xué)”模式取得最大的教學(xué)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情閱讀文章，同時(shí)系統(tǒng)性地剖析文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局，之后向?qū)W生推薦符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)，并且與文章內(nèi)容相關(guān)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生熟練掌握寫作技巧。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生參照文章的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，再對學(xué)生的作品進(jìn)行認(rèn)真批閱，指出學(xué)生在寫作中存在的不足，并適時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，以閱讀文本為基礎(chǔ)提升學(xué)生的寫作能力，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，在初中英語教學(xué)中，部分教師依舊被傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法影響，對教學(xué)的發(fā)展造成了一定阻礙。因此，在閱讀與寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對中心思想進(jìn)行挖掘，同時(shí)要加強(qiáng)課后寫作練習(xí)，提高初中英語閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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