小學英語信息化教學實例研究

冀晴

當前，信息技術(shù)普遍應(yīng)用于中小學課堂教學，作為新興的教學手段，如何將其科學合理地融入課堂教學之中，是越來越多教師關(guān)注的課題。本文，筆者以小學英語四年級下冊Unit3“Weather” PartB“l(fā)et’s learn”一課為例，分析如何在小學英語課堂中合理應(yīng)用信息技術(shù)以輔助教學。

一、教學案例設(shè)計意圖

本課主要通過世界地圖呈現(xiàn)出sunny、cloudy、windy、snowy、rainy等單詞。筆者在進行教學設(shè)計時充分尊重學生的主體地位，設(shè)置了綜藝節(jié)目《奔跑吧》第8季將要開播的情景，讓學生了解不同地區(qū)的天氣，并將學生進行分組，以小組合作的形式進行學習。以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，意在找準學生的情趣觸發(fā)點，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴，真正確保以學生為主體，全面提高學生的綜合語言運用能力。

二、信息技術(shù)在課堂教學中的具體應(yīng)用

1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)有效情境

為更好地突破重難點，讓學生扎實掌握重點句型“What’s the weather like in...？”和“It’s...”，筆者利用視頻、圖片音頻等教學素材，創(chuàng)設(shè)情境：綜藝節(jié)目《奔跑吧》第8季將要開播，請學生幫助導演在世界范圍內(nèi)選取開播場地。筆者向?qū)W生出示動態(tài)地球，組織學生周游世界的情境。由此，向?qū)W生展示不同的國家與城市，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)有效的課堂引入。

2.巧用教學白板，呈現(xiàn)教學重難點

筆者利用教學白板，在向?qū)W生展示圖片、視頻、音頻、動態(tài)圖畫的過程中，帶領(lǐng)學生“周游”各國，了解不同地區(qū)的天氣狀況，以英文對話的形式，在真實的語言環(huán)境中鍛煉學生的英語聽、說能力，教會學生運用重點句型和單詞。

此外，筆者利用白板開展互動游戲，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。在講解的過程當中，筆者利用白板上的圖畫、移動功能，對課堂重難點進行講解，降低了學生理解的難度，增強了教學的有效性。筆者還利用白板連接手機的投屏技術(shù)向?qū)W生發(fā)送作業(yè)并及時采集學生作業(yè)，了解學生的練習完成情況，適時調(diào)整自己的教學，做到以學定教。

3.活用隨機點名器，確保教育公平

為檢驗學生對重點句型的掌握情況，筆者設(shè)置了“World weather report”的環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生出示世界地圖的圖片，學生4人一組，選取其中任何一個國家，組內(nèi)成員合作使用重點句型和單詞進行對話。學生們對這一話題非常感興趣，立刻投入到了小組合作當中，在教室里七嘴八舌地練習著。經(jīng)過3分鐘的討論時間，筆者利用隨機點名器選擇了三組學生進行表演。表演結(jié)束，由其他學生對該組表演進行提問和評價。

4.利用微課，實現(xiàn)學科融合

在學生表演的過程中，出現(xiàn)了兩組句子“What’s the weather like in Moscow？”“It’s cold and snowy.”和“What’s the weather like in Sydney？”“It’s hot and sunny.”有學生舉起手提問到：“為什么Moscow是cold and snowy，而Sydney是hot and sunny呢？”

針對這一問題，筆者并沒有直接作答，而是把問題拋給了其他學生，讓他們思考這是為什么。筆者讓學生先以小組為單位進行討論，然后舉手作答。其中有一個小組給出了合理的回答：“因為地球是球形的，當太陽移到南半球的時候，南半球是夏天，北半球是冬天，所以就出現(xiàn)了課本中的這種情況?！惫P者在備課過程中也有預(yù)想到可能會有學生對該問題有疑惑，提前制作了微課，讓學生了解南北半球季節(jié)的差異，這樣一來，學生既學習了英語，又鞏固了在科學課上所學的內(nèi)容，真正實現(xiàn)了學科融合和跨學科教學，做到了信息技術(shù)與英語課堂的有效融合。

5.活用釘釘，鞏固所學內(nèi)容

釘釘作為線上教學的有力輔助工具，能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的有效結(jié)合，其家校本和班級樹模塊可用于布置合適的作業(yè)以鞏固所學內(nèi)容，提高教學效率。筆者在課堂教學完成后，利用釘釘展開線上教學，對作業(yè)中的重難點進行及時有效的講解，提高作業(yè)的有效性。同時，筆者利用家校本模塊讓學生上傳自己的作業(yè)，筆者批改后，將優(yōu)秀作業(yè)分享至班級群，激發(fā)學生學習的積極性。此外，筆者創(chuàng)設(shè)班級英語明星，學生完成釘釘作業(yè)后，按周進行統(tǒng)計頒發(fā)獎品。

三、信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的思考

1.尊重主體，激活學生思維

新課程標準指出，教師在教育教學的過程中，要充分發(fā)揮學生主體的地位，積極引導學生從英語教學的“小課堂”走向社會的“大天地”，鼓勵在課后通過多種方式互動探究，使學生的知識向課外拓展和延伸，鼓勵他們多參與、多思考和多評價。本節(jié)課，筆者充分利用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在真實的語言環(huán)境中運用重點句型進行聽說讀寫的練習。在教學過程中，筆者充分利用白板、隨機點名器等，同時進行適時評價，實現(xiàn)教師評價與學生評價的有機結(jié)合，讓學生從內(nèi)心體會到自己是課堂的主人，保證了全體學生參與到課堂之中，大大提高了學生的參與度，也有效達成了教育公平。

2.合作中成長，思考中發(fā)展

新課程標準指出，教師在教學過程中，要讓學生在充分體驗、參與、自主、合作、探究的過程中獲得知識。本節(jié)課，學生在提出問題后，筆者并未直接作答或展示微課內(nèi)容，而是引導學生結(jié)合自己所學的科學、地理知識和想象力，實現(xiàn)知識和語言的綜合運用，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)意思維。讓學生以小組合作的形式進行討論能夠促進學生間的合作與協(xié)同式交流。

3.利用信息技術(shù)，提高學生的積極性

在大數(shù)據(jù)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+學習”勢必將課堂內(nèi)外的每一寸空間互聯(lián)網(wǎng)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種趨勢。在小學英語教學中筆者利用自己制作的隨機點名器，選取學生回答問題，全體學生能夠全身心地投入到課堂教學過程中。在本節(jié)課中，筆者多次借助于信息技術(shù)手段，隨機選取表演小組，為學生打造“合作、參與、共享”的平臺，大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

然而，盡管在本節(jié)課的教學過程中，筆者嘗試利用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供多種資源，讓學生在多種感官的參與中學習、練習重點句型，但是在實際的教學過程當中形式比較單一，還需運用更多樣的教學策略提高學生學習的積極性。此外，筆者也意識到，在課堂教學中還應(yīng)更加關(guān)注學生，給學生更多的自主學習時間，讓學生在自主合作探究的過程當中習得知識，實現(xiàn)共同發(fā)展。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師要終身學習，認真研究信息技術(shù)支撐下的教學模式，充分尊重學生，認真落實核心素養(yǎng)。同時注意運用信息技術(shù)手段，拓寬學生的參與面，注重培養(yǎng)學生的思考能力，聚焦課堂，點燃學生的思維，創(chuàng)建高效課堂，提高課堂效率。