淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

史娜 呂倩

如今，數(shù)字化、信息化已經(jīng)融入各行各業(yè)，教育信息化也成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。近年來，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展取得了一定的成績，特別是新冠肺炎疫情防控期間，信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用。教師和學(xué)生們利用教育云平臺(tái)或數(shù)字化軟件實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，學(xué)生們足不出戶就能聽課學(xué)習(xí)，與教師交流互動(dòng)，參加學(xué)校組織開展的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃也沒有因?yàn)橐咔槎诱`，及時(shí)完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)極大地檢驗(yàn)了學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從事一線教學(xué)工作的教師更從中深切體會(huì)到了信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的便利性、簡潔性、直觀性和形象性。

下面以小學(xué)課堂教學(xué)為例闡述一下具體的應(yīng)用體會(huì)。

一、動(dòng)畫演示性教學(xué)

小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不需要過多的理解性，初入校園的學(xué)生欠缺對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解能力，但他們具有最直觀的感知能力，這也是為什么小孩子都喜歡簡單的動(dòng)畫片的原因?；谝陨显?，授課中對難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師們常以動(dòng)畫演示的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生易于接受。

例如，講授一年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，由于時(shí)間每時(shí)每刻都在走動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將鐘表指針、刻度畫在黑板上，或者是拿一個(gè)實(shí)物鐘表進(jìn)行展示。這兩種方式是最為簡便而又原始的有效手段，但顯得過于古板，因?yàn)樗鼈兌际庆o態(tài)式的教學(xué)，即使教師手動(dòng)調(diào)控鐘表，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生演示情景的代入感。所以，在課程開始之前，事先做好關(guān)于鐘表教學(xué)的PPT，并在教學(xué)中予以應(yīng)用。播放PPT的過程可以慢一些，可以隨時(shí)暫停進(jìn)行講解，讓學(xué)生對著秒針數(shù)數(shù)，同時(shí)注意分針的變化。每過幾秒后暫停一下，提問：“過了多長時(shí)間？”當(dāng)數(shù)到60秒后，讓學(xué)生們觀看分針的位置有什么變化。這樣，學(xué)生就會(huì)知道秒針走60小格，分針走了1小格，也就是1分鐘有60秒。

在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅省時(shí)省力，還很直觀，能以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式最適合小學(xué)低年級階段的學(xué)生。但同時(shí)它也有一定局限性，比如在數(shù)字加減法演示的時(shí)候，以往的教學(xué)中是不運(yùn)用動(dòng)畫演示的。因?yàn)橄倪^多的課堂時(shí)間，所以要求教師要有一定的把控課堂時(shí)間的能力。

再如部編二年級語文上冊《刻舟求劍》的成語故事，故事雖只有短短一百多字，但對八九歲的學(xué)生來說，理解其字面意思相對有一些難度，更別提成語背后的寓意了。想更快更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，信息化教學(xué)手段就派上了用場。設(shè)計(jì)教學(xué)分三步進(jìn)行。

第一步，讓學(xué)生熟讀《刻舟求劍》這篇課文，牢記內(nèi)容，了解刻舟求劍的過程并提出為什么已經(jīng)把記號(hào)刻在船上，在船靠岸后卻不能把寶劍撈上來？

第二步，提前制作好動(dòng)畫或者視頻短片，演示刻舟求劍的全部過程。教師在視頻播放時(shí)隨時(shí)暫停講解，指出船在動(dòng)，而劍落入水中后是靜止不動(dòng)的。甚至可以在屏幕上標(biāo)記出落劍的位置，展示出船和落劍位置是有一定距離的，等船靠了岸，自然是撈不上來劍的，而這個(gè)人固執(zhí)地認(rèn)為在船上刻了記號(hào)就能撈起劍。這樣形象的展示，學(xué)生瞬間就會(huì)明白刻舟求劍的意思了。

第三步，要讓學(xué)生明白這則成語故事的內(nèi)在寓意和啟示。“刻舟求劍”一詞源于《呂氏春秋·察今》，是戰(zhàn)國末期呂不韋及其門客所著，這個(gè)故事是其中的一段，它告訴我們，辦事不能只憑主觀愿望，要根據(jù)情況的變化靈活處理。它的寓意是比喻死守教條，拘泥成規(guī)，固執(zhí)不知變通的意思，以靜止的目光來看待變化發(fā)展的事物必將導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。

相信通過這三個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生會(huì)明白這則成語的真正含義。

二、情境代入式教學(xué)

教學(xué)情境不同產(chǎn)生的效果也不同。良好的聽課情境帶給學(xué)生的不僅僅是氛圍的渲染，也是情感的表述。

例如，二年級《望廬山瀑布》一詩，講述的是作者身在廬山，由遠(yuǎn)及近觀看瀑布的變化，詩辭清新自然，淺顯生動(dòng)。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，能不能在教室中布置場景，模擬演示，以信息化手段來完成教學(xué)呢？

根據(jù)《望廬山瀑布》這首詩的詩意，由于瀑布飛瀉，水汽蒸騰而上，陽光照射到香爐峰上，生起團(tuán)團(tuán)紫煙。從遠(yuǎn)處看瀑布像一條白練掛在懸崖上，其中這個(gè)“掛”字用得非常巧妙，變動(dòng)為靜，仿佛停止流動(dòng)一般，瀑布從高處奔流而下，勢不可擋，像是銀河凌空而落。而后兩句詩必然是作者在近處觀察所得，因?yàn)橹挥性诮幉拍鼙M顯瀑布大氣磅礴，根據(jù)這些搜集到的資源制作了瀑布場景動(dòng)畫來展示。首先在課堂上讓學(xué)生朗讀背誦這首古詩;之后講解這首詩的意思，提出問題：“本詩運(yùn)用了哪些修辭手法？”最后播放動(dòng)畫。動(dòng)畫場景真實(shí)，瀑布自上而下流動(dòng)，紫氣氤氳，配以瀑布流淌的聲音。教師讓每個(gè)學(xué)生聯(lián)想自己站在廬山瀑布腳下感受這一盛景，看瀑布好似靜止一樣掛在崖壁上，由遠(yuǎn)及近感受瀑布越來越高大，聲音也越來越響亮，走到近處向高處眺望，瀑布?xì)鈩莅蹴纾屓烁械秸鸷?，驚為九天銀河直落而下。

三、游戲趣味性教學(xué)

新事物、新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)引起人們的興趣，但一個(gè)人如果長時(shí)間在一個(gè)固定的工作崗位機(jī)械性地重復(fù)一項(xiàng)工作，就可能會(huì)對這項(xiàng)工作失去興趣。這些情況在學(xué)校也會(huì)發(fā)生，不論是教師還是學(xué)生都可能對重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。對很多老教師而言，隨意拿出一篇文章，他們都能按照常規(guī)經(jīng)驗(yàn)地進(jìn)行全面的講解，但課堂氛圍往往會(huì)失去活力。

學(xué)生厭學(xué)也時(shí)有發(fā)生，學(xué)生厭學(xué)有多方面原因，但這里只講一個(gè)重要原因，就是教師教學(xué)趣味性不夠。因此，營造教學(xué)趣味性就成了教師必做的課業(yè)。那么，如何營造趣味性？運(yùn)用信息技術(shù)就是很好的途徑。

對小學(xué)一年級的新生來說，新的學(xué)習(xí)環(huán)境很陌生，有些學(xué)生不能很快融入到班集體中去，他們行為靦腆，不敢開口表達(dá)，導(dǎo)致焦慮，對學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣。因此，教師在課堂上要盡全力激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，利用信息化手段就是很好的辦法。教師們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中開辟以游戲提升教學(xué)趣味性的方法。

例如，在一年級數(shù)學(xué)1—5、6—10、11—20的數(shù)字教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了打地鼠游戲，教師手持鼠標(biāo)，敲打一下，讓學(xué)生跟著數(shù)數(shù)，以打到地鼠為準(zhǔn)，也可以讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手操作。這一過程看似是游戲，其實(shí)是在學(xué)習(xí)。它的操作簡單，學(xué)生還很感興趣，課堂中不時(shí)響起師生們的笑聲，學(xué)生在愉快中就把知識(shí)點(diǎn)學(xué)到了。

教育從來不拘泥于任何形式，信息技術(shù)的應(yīng)用無疑是一種適恰的方式，現(xiàn)今社會(huì)，每個(gè)人都離不開信息技術(shù)，因此，我們要順應(yīng)時(shí)代并以開放的眼光，緊跟事物發(fā)展變化的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，千萬不能“刻舟求劍”。