基于兒童英雄情懷的少兒版畫課程開發(fā)與實(shí)施探索

●邱萍

兒童版畫學(xué)習(xí)需要從兒童的視角關(guān)注版畫語言的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，豐富版畫創(chuàng)作思維，把兒童的情趣融進(jìn)版畫創(chuàng)作意識(shí)，在一刀一痕中傳遞兒童對(duì)自然、對(duì)生活的情感和想象，以兒童獨(dú)特的思維展現(xiàn)、生成新的意象和生命。

基于兒童英雄情懷的版畫課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，要求實(shí)現(xiàn)版畫的版味和兒童具有的英雄情懷的有效鏈接，讓兒童在版畫學(xué)習(xí)中獲得對(duì)世界的新認(rèn)知和新創(chuàng)意，在版畫的創(chuàng)作過程中關(guān)聯(lián)、生成、延展真、善、美的品質(zhì)。

筆者結(jié)合日常版畫課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校版畫課程存在以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一，創(chuàng)作題材走向“狹隘化”，無法對(duì)接美育需求。

版畫作為一種美術(shù)教育工具，它以造就富有創(chuàng)造力的身心健康的人為目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用感官去感受和體驗(yàn)生活，在實(shí)踐操作中獲得創(chuàng)作樂趣和精神成長。然而，近幾年創(chuàng)作的少兒版畫作品題材主要是風(fēng)景、人物、動(dòng)物、植物，真正深入學(xué)生內(nèi)心的作品比較少，特別是對(duì)于體現(xiàn)國家和民族精神的版畫創(chuàng)作題材嚴(yán)重缺失。

現(xiàn)象二，過程指導(dǎo)陷入“功利化”，無法持續(xù)激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

課程實(shí)踐過程中，很多教師以單純的技術(shù)指導(dǎo)為主，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)作態(tài)度和毅力的培育。

現(xiàn)象三，作品評(píng)價(jià)趨向“扁平化”，無法導(dǎo)向精神培育。

由于創(chuàng)作題材的限制，成果展現(xiàn)形式的不豐富，自然導(dǎo)致學(xué)生在完成一件版畫作品后也沒有多大的成就感，更重要的是沒有表現(xiàn)出作品的價(jià)值特色，學(xué)生自我的精神發(fā)展得不到足夠重視， 缺乏高品質(zhì)的育人功效。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者基于學(xué)校英雄主義教育的理念，探索出以下少兒版畫課程的開發(fā)與實(shí)施路徑。

一、“全景式”發(fā)掘題材，根植向善的天性

“全景式”發(fā)掘題材，是指針對(duì)目前版畫題材選擇的狹窄，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇英雄主義題材，以發(fā)掘出有特殊教育意義的版畫創(chuàng)作為切入口，擴(kuò)展學(xué)生題材選擇范圍的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生像英雄人物那樣擁有根植內(nèi)心的堅(jiān)定信念。

（一）發(fā)掘近現(xiàn)代史的革命英雄

培養(yǎng)兒童的英雄情懷，不是一朝一夕的事情，需要通過不同途經(jīng)，讓學(xué)生了解英雄故事，從故事中認(rèn)識(shí)英雄人物。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過視頻、圖像、文字，讓學(xué)生深入了解這位英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命英雄的敬畏之情以及向善的天性。

例如，虎門銷煙中的林則徐，課堂中帶學(xué)生觀看了虎門銷煙的視頻后，師生一起交流認(rèn)識(shí)林則徐是我國近現(xiàn)代史上的一位民族英雄，通過他的外貌、穿著以及經(jīng)典的圖片材料深入認(rèn)識(shí)這位英雄人物，然后將這位英雄人物通過版畫的形式刻畫出來。

（二）發(fā)掘科技領(lǐng)域的建設(shè)英雄

光靠近現(xiàn)代史的革命英雄為媒介來構(gòu)建題材，培養(yǎng)學(xué)生的英雄情懷，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。革命英雄對(duì)學(xué)生而言，只是樹立英雄觀的一部分。除了這一領(lǐng)域，筆者引導(dǎo)學(xué)生開闊對(duì)英雄形象認(rèn)識(shí)的范圍，在科技領(lǐng)域發(fā)掘建設(shè)英雄。針對(duì)這一領(lǐng)域，主要是讓學(xué)生明白英雄不僅僅指革命英雄，在其他領(lǐng)域也有英雄人物的存在。通過自學(xué)的方式讓學(xué)生去了解科技領(lǐng)域的英雄人物， 課前讓學(xué)生搜集這個(gè)領(lǐng)域的英雄人物資料，選擇自己喜歡的一位英雄人物，在課堂中進(jìn)行小組討論，向老師和其他同學(xué)介紹一位科技英雄人物。

（三）發(fā)掘抵御災(zāi)難的時(shí)代英雄

在面對(duì)災(zāi)難的時(shí)候，舉國上下是如何團(tuán)結(jié)協(xié)作、眾志成城呢？這些英雄其實(shí)就在學(xué)生身邊，針對(duì)這一點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過新聞、報(bào)紙等了解這些抗災(zāi)英雄。這樣的抗災(zāi)英雄包含個(gè)體與群體兩大方面。

例如，火災(zāi)時(shí)的消防員沖在第一線，奮力保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，引導(dǎo)學(xué)生通過新聞媒體了解到當(dāng)時(shí)的災(zāi)情，從中認(rèn)識(shí)奮戰(zhàn)在一線的消防救援人員。在課堂中可以通過自己準(zhǔn)備好的課件來講述當(dāng)時(shí)的某一個(gè)感動(dòng)場(chǎng)景。又如這一次的抗疫英雄鐘南山院士第一時(shí)間奔赴重災(zāi)區(qū)武漢，不怕被感染，他是舉國上下都認(rèn)識(shí)的一位當(dāng)代英雄，所以對(duì)于學(xué)生來說并不陌生。（見圖1、圖2）

圖1 救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)

圖2 廢墟中的勇士

二、“漸進(jìn)式”刻畫形象，塑造向毅的韌性

學(xué)生對(duì)于英雄人物形象及事跡有了一定認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)擴(kuò)展了英雄題材范圍，那么如何將這些題材以版畫的形式來呈現(xiàn)呢？ 對(duì)于有版畫基礎(chǔ)的學(xué)生而言，簡單的版畫創(chuàng)作不在話下，但對(duì)于英雄題材的版畫創(chuàng)作還是有一定困難的， 從英雄人物到場(chǎng)景的創(chuàng)作，會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。

為此，我為學(xué)生架設(shè)“漸進(jìn)式”的創(chuàng)作學(xué)習(xí)路徑，研究重點(diǎn)在于手稿的創(chuàng)作到黑白關(guān)系的處理。在刻畫英雄人物形象的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英雄精神的深度理解和內(nèi)化，塑造學(xué)生遇到困難能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇毅精神。

（一）尋找素材，初步臨摹

一般的人物形象創(chuàng)作對(duì)有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生而言是沒有問題的，但如何區(qū)分不同英雄形象的特征還是有一定難度的。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不確定、拘謹(jǐn)、畫不來等情況。所以，筆者讓學(xué)生通過臨摹某一個(gè)熟悉的英雄形象，從而深入把握英雄形象的特點(diǎn)。通過這樣的臨摹，學(xué)生會(huì)加深對(duì)英雄人物的印象，同時(shí)也將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，延續(xù)創(chuàng)作持久性。

（二）半臨半創(chuàng)，修改提煉

雖然對(duì)學(xué)生來說臨摹比較容易，但是要根據(jù)英雄人物事跡，打造出一個(gè)生動(dòng)的英雄人物形象，還是有難度的。面對(duì)這樣的困難，筆者認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生做事有始有終的堅(jiān)持性，為此收集不同藝術(shù)形式（雕塑、油畫、水彩畫、剪紙、連環(huán)畫等）的英雄題材作品，從中尋找合適的素材，提煉出不同的藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生在原有的英雄形象臨摹練習(xí)中進(jìn)行修改、提煉，形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這對(duì)接下來的獨(dú)立創(chuàng)作提供了學(xué)習(xí)方法。從臨摹到部分創(chuàng)作，筆者從以下途徑進(jìn)行嘗試：

1.收集不同的藝術(shù)形式

課前準(zhǔn)備好不同藝術(shù)形式的英雄題材作品，做成課件， 讓學(xué)生欣賞不同藝術(shù)家筆下的英雄人物形象。通過小組討論，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家主要是抓住英雄人物的外貌特征或是某個(gè)經(jīng)典動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)作。

2.尋找合適的創(chuàng)作素材

學(xué)生選擇自己熟悉的藝術(shù)創(chuàng)作形式（速寫、線描等），尋找英雄人物身上最大的特征，進(jìn)行局部刻畫。當(dāng)然，還可以在臨摹英雄人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改、提煉， 適當(dāng)添加合適的環(huán)境或道具， 使其形象更具體、更生動(dòng)、更獨(dú)特。

（三）塑造形象，獨(dú)立創(chuàng)作

1.依托火柴人，生動(dòng)打造英雄形象

對(duì)于英雄人物形象，從臨摹到提煉出某一個(gè)藝術(shù)形式，只是塑造形象的一部分。那么如何打造生動(dòng)且富有特征的英雄人物呢？ 筆者嘗試從網(wǎng)絡(luò)搜索火柴人FLASH。通過對(duì)火柴人多樣化動(dòng)態(tài)的觀看以及練習(xí)火柴人的各種動(dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的英雄人物形象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（見圖3）

圖3 火柴人圖示

2.依托分鏡頭，突圍版畫構(gòu)圖難點(diǎn)

如何將英雄人物形象在畫面中襯托得飽滿而又視覺感強(qiáng)烈呢？從藝術(shù)表現(xiàn)形式來看，無論是單幅畫面還是以連環(huán)畫形式的多幅畫面，無論是表現(xiàn)特寫還是全景展示，都要將內(nèi)容表達(dá)清楚。如表達(dá)特寫的時(shí)候，畫面主體要撐滿；表達(dá)全景的時(shí)候，我們也可以有對(duì)比關(guān)系（大小對(duì)比、疏密對(duì)比、多少對(duì)比等）。同時(shí)根據(jù)畫面需要，運(yùn)用S 形構(gòu)圖、三角形構(gòu)圖或者對(duì)角線構(gòu)圖等常用的方式構(gòu)圖。

為此，我采用分鏡頭的形式，嘗試以下幾種方法：

①連續(xù)動(dòng)作分鏡頭——一個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，可以分多個(gè)鏡頭來表現(xiàn)，進(jìn)行分析。

②情節(jié)分鏡頭法——根據(jù)情節(jié)， 我們也可以分幾個(gè)畫面表現(xiàn)。（見圖4）

圖4 情節(jié)分鏡頭圖示

③場(chǎng)景分鏡頭法——從不同的視角去表現(xiàn)同一場(chǎng)景，能帶給我們獨(dú)特的視覺感受。（見圖5）

圖5 場(chǎng)景分鏡頭圖示

④機(jī)位分鏡頭法——同一個(gè)場(chǎng)景， 根據(jù)不一樣的視角，呈現(xiàn)出不一樣的畫面感。（見圖6）

圖6 機(jī)位分鏡頭圖示

通過以上這些分鏡頭構(gòu)圖分析法， 帶給學(xué)生強(qiáng)烈的畫面沖擊感，以此突破構(gòu)圖的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3.融入情感，完善作品

有了線稿的內(nèi)容，但缺乏情感的融入，對(duì)于作品本身來說還是毫無震撼力的。那么，如何促進(jìn)英雄題材的版畫作品深入人心？我根據(jù)英雄題材內(nèi)容，抓住黑白關(guān)系的處理和刀痕刻畫的表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)作品情感的升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作品創(chuàng)作的堅(jiān)持和毅力。

（1）根據(jù)英雄題材內(nèi)容，依托黑白關(guān)系，凸顯核心部分。

學(xué)生在線稿的基礎(chǔ)上通過概括、夸張的方法進(jìn)行黑白灰關(guān)系的簡單處理，這對(duì)于有版畫基礎(chǔ)的學(xué)生而言不是難事，但要依托黑白關(guān)系，凸顯核心部分，卻是不容易的。版畫中的人物形象和線描畫中的人物形象是完全不一樣的。

立足中高年級(jí)已經(jīng)掌握一定版畫技法的實(shí)際，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將畫面和相應(yīng)的英雄題材內(nèi)容對(duì)接起來。至此，需要學(xué)生借助太極圖的黑白關(guān)系構(gòu)成含義，根據(jù)相應(yīng)的英雄事跡來進(jìn)行畫面的黑白灰關(guān)系處理，例如著重表現(xiàn)某一個(gè)英雄形象，那么周圍的環(huán)境與主體人物形象形成黑白對(duì)比，從而突出人物形象，讓畫面達(dá)到有主有次，深入人心。(見圖7、圖8、圖9：學(xué)生手稿中黑白關(guān)系的處理）

圖7 手稿《惟日孜孜》

圖8 手稿《凌晨的科研之光》

圖9 手稿《諄諄教誨》

（2）根據(jù)英雄題材內(nèi)容，依托刀痕刻畫，植入英雄情懷。

黑白關(guān)系的處理能提升畫面的美感，以及讓畫面的主次感具體。而情感的表達(dá)能升華作品的內(nèi)涵。在體驗(yàn)版畫工具基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受版畫線條的美，體會(huì)不同刻刀形態(tài)所刻出的線條也有很大差異，圓口刀、平口刀、斜口刀、三角刀所刻畫的線條表達(dá)了不同特質(zhì)的形象，所以版畫中刀痕的刻畫影響著作品最終表達(dá)的準(zhǔn)確性。不同的刀所刻畫出的痕跡美感是獨(dú)特的，而每位學(xué)生對(duì)于這線性和塊面的感知同樣也是個(gè)性的。（見圖10、圖11、圖12：學(xué)生在課程活動(dòng)中創(chuàng)作底版）

圖10 刻版環(huán)節(jié)

圖11 刻版環(huán)節(jié)

圖12 刻版環(huán)節(jié)

例如，表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄時(shí)，可以用三角刀表現(xiàn)英雄人物動(dòng)態(tài)的雙腿以及奔跑時(shí)的狀態(tài)， 堅(jiān)挺的線條表達(dá)奔跑的力度和速度； 凝重的面部用圓口刀刻畫，線條接近皮膚的質(zhì)感，背景就用粗壯的平口刀的痕跡來表達(dá)，傳遞英雄人物在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇無畏。筆者將不同的刀痕刻畫與情感表達(dá)相聯(lián)系，提升作品的生動(dòng)性，將英雄情懷植入每一位學(xué)生心中。（見圖13、圖14、圖15、圖16）

圖13 《無敢逸豫》

圖14 《諄諄教誨》

圖15 《敬畏的號(hào)召》

圖16 《筑夢(mèng)人》

（四）“雙軌式”評(píng)價(jià)作品，培育向陽的心性

在評(píng)價(jià)中努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，幫助學(xué)生樹立英雄觀，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。通過實(shí)踐操作，深入人心的版畫作品會(huì)起到育人的功效。我從線上和線下兩種形式進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)向陽的心性。

1.依托網(wǎng)絡(luò)，借助公眾號(hào)，擴(kuò)大輻射面

當(dāng)學(xué)生沉浸在作品中孤芳自賞時(shí)，要及時(shí)組織交流、評(píng)價(jià)、反思，使學(xué)生思路更寬闊，感受“學(xué)無止境”的真諦。同時(shí)，學(xué)生最希望得到父母的肯定，所以筆者依托網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)校公眾號(hào)，推送有關(guān)版畫活動(dòng)開展情況，讓家長關(guān)注、了解自己的孩子在學(xué)校參加的各項(xiàng)版畫活動(dòng)。這樣一方面能讓家長深入了解自己的孩子，另一方面學(xué)生也能得到家長的認(rèn)可。這樣的宣傳與展示，學(xué)生的積極性將會(huì)越來越高，作品也會(huì)越來越豐富。更重要的是，通過這樣的方式，讓英雄精神深入每個(gè)學(xué)生心中。

2.創(chuàng)新平臺(tái)，線下互動(dòng)，促進(jìn)交流

（1）藝術(shù)裝置，師生共享

通過一段時(shí)間的創(chuàng)作，定期在校內(nèi)外的櫥窗展覽學(xué)生的作品，讓全校師生享受這道獨(dú)特的風(fēng)味大餐。例如，學(xué)校舉辦首屆版畫節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將版畫作品創(chuàng)作成藝術(shù)裝置，裝扮校園環(huán)境，營造版畫氛圍。（見圖17、圖18、圖19）這對(duì)學(xué)生是一種肯定，更讓學(xué)生真正享受到創(chuàng)作英雄題材的樂趣。通過不同形式的展示，學(xué)生進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)版畫的熱情，他們懷著一顆英雄情懷的心，樹立起正確的英雄觀，同時(shí)豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)做個(gè)有心人。

圖17 藝術(shù)裝置《英雄》

圖18 藝術(shù)裝置《紅船》

圖19 藝術(shù)裝置《家鄉(xiāng)美》

（2）現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，師生互動(dòng)

除了將版畫作品通過大型藝術(shù)裝置來表現(xiàn)，筆者還進(jìn)行了全校性的推廣。例如在首屆版畫節(jié)中，除了展出作品外，根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)及動(dòng)手能力情況，還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)版畫的環(huán)節(jié)，共分四個(gè)體驗(yàn)區(qū)：“印·初心”（圖20-22），用膠版刻制英雄形象，通過版畫機(jī)印制而成， 然后現(xiàn)場(chǎng)裝裱于小鏡框內(nèi)；“印·傳承”（圖23），圍繞英雄主題，在橡皮章上刻制，蘸上顏料直接手工印制在扇子上；“印·啟航”（圖24-25），用刻好的“紅船”畫面，蘸上顏料直接印制在帆布包上；“印·純真”（圖26-28），用刻好的橡皮章圖案，手工印制在筆記本上。每個(gè)體驗(yàn)區(qū)用不同材質(zhì)來印制作品，分機(jī)印和手工印兩種，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生做一回小小版畫家與來自校外的專家老師們一起體驗(yàn)印痕之美。

圖20

圖21

圖22

圖23

圖24

圖25

圖26

圖27

圖28

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)基于兒童英雄情懷的少兒版畫課程較好地滿足了學(xué)生興趣、能力發(fā)展的需求，以版畫的形式表達(dá)對(duì)英雄形象的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立英雄觀，讓學(xué)生根植向善的天性，塑造向毅的韌性，樹立向陽的心性，最終實(shí)現(xiàn)了育人的目的。