基于CiteSpace大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)變研究

陳 濤

引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom，指重塑課內(nèi)課外時(shí)間，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括解疑釋惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而取得更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能主動(dòng)專(zhuān)注于基于具體設(shè)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在課后，學(xué)生預(yù)習(xí)教師制作的教學(xué)資料，在課上與教師進(jìn)行更多的互動(dòng)。在信息化時(shí)代及“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)教師教授的知識(shí)。教師的角色發(fā)生了變化，更多的責(zé)任是解決學(xué)生提出的問(wèn)題和引導(dǎo)其運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外方興未艾，從基礎(chǔ)教育到高等教育均涌現(xiàn)出許多成功案例。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是在課前進(jìn)行的，教師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。這樣學(xué)生之間相互交流更有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)甚至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及使翻轉(zhuǎn)課堂成為一種泛在式的學(xué)習(xí)方式。目前“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已成為教育發(fā)展和改革的潮流，賦予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新的內(nèi)涵和內(nèi)容，這無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)課程改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在這一背景下，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)變的研究就顯得非常突出和重要。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

CiteSpace又翻譯為“引文空間”，是一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的引文可視化分析軟件。本研究以基于Java平臺(tái)的CiteSpace信息可視化軟件為研究工具，利用CiteSpace分析作者、機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，通過(guò)共現(xiàn)分析對(duì)主題、關(guān)鍵詞、作者的共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行分析（胡澤文、孫建軍、武夷山 2013）。由于是通過(guò)可視化的手段呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，將通過(guò)此類(lèi)方法分析得到的可視化圖形稱(chēng)為“科學(xué)知識(shí)圖譜”。正如科學(xué)計(jì)量學(xué)界的權(quán)威專(zhuān)家劉則淵對(duì)CiteSpace知識(shí)圖譜形態(tài)的概括一樣，“一圖展春秋，一覽無(wú)余；一圖勝萬(wàn)言，一目了然”。

（二）研究數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“翻轉(zhuǎn)課堂教師角色”為主題詞，統(tǒng)計(jì)時(shí)間從2013年1月1日至2022年1月1日，共檢索到207條相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)通過(guò)挑選，剔除與主題不相關(guān)文獻(xiàn)后余下160篇文獻(xiàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年發(fā)文量分析

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂教師角色”的研究，如圖1所示，發(fā)文量逐年增加，到2016—2017年發(fā)文量達(dá)到頂峰，隨后出現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，張金磊、王穎、張寶輝（2012）發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究拉開(kāi)了序幕。從圖1可以清楚地看出，從2013年開(kāi)始，一些研究者注意到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的重要性，2014—2015年出現(xiàn)了發(fā)文量呈直線增長(zhǎng)趨勢(shì)，2016—2017年的增長(zhǎng)放緩趨于穩(wěn)定，2017年以后下降明顯。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究興趣或焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到翻轉(zhuǎn)課堂其他因素。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴(lài)斯（Price）將科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)分為四個(gè)階段：第一階段文獻(xiàn)緩慢發(fā)展，中前期文獻(xiàn)發(fā)表加速發(fā)展，中后期文獻(xiàn)發(fā)表減速發(fā)展，直至后期達(dá)到飽和發(fā)展。從圖1可知，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究這一主題在2013年以前處于第一階段，即萌芽時(shí)期；2014—2015年處于發(fā)展的第二階段，論文數(shù)量出現(xiàn)迅速增加的勢(shì)頭，進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期；2016—2017年，論文數(shù)量相比2014、2015年增長(zhǎng)明顯減緩，處于第三階段。2018年進(jìn)入第四階段后刊文量進(jìn)一步減少，曲線逐漸呈現(xiàn)平行于橫軸趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，對(duì)于這一話題的研究，各階段過(guò)程十分清晰，充分體現(xiàn)了近十年對(duì)這一話題研究的趨勢(shì)特征。

圖1：翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究論文刊出年份一覽表

（二）研究熱點(diǎn)分析

對(duì)論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析不僅可對(duì)文章主題窺探一二，而且通過(guò)對(duì)所有相關(guān)論文關(guān)鍵詞詞頻的分析，可以得出該研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)。CiteSpace軟件根據(jù)最小生成樹(shù)算法剪枝得到翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜。然后，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞和高中介中心性關(guān)鍵詞兩個(gè)維度分析得出翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)。論文中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心性可以直觀地反映關(guān)鍵詞的重要性及研究熱點(diǎn)。本研究根據(jù)CiteSpace得出的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次和中心性統(tǒng)計(jì)，并以頻次為標(biāo)準(zhǔn)排序，列出前15個(gè)關(guān)鍵詞信息，如下頁(yè)表所示。

關(guān)鍵詞中心性、頻次統(tǒng)計(jì)表

Centrality在CiteSpace中即中介中心性，顯示了可視圖中各節(jié)點(diǎn)的重要性。其值與重要性成正比，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)的中心地位的重要性（王娟、陳世超、王林麗，等 2016）。從上表可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的中心性值最高，且頻次最高，因此翻轉(zhuǎn)課堂是與其他關(guān)鍵詞相聯(lián)系的重要樞紐。根據(jù)中心性大小排序，前三個(gè)關(guān)鍵詞分別為“翻轉(zhuǎn)課堂”“教師角色”和“教學(xué)改革”，但是從前十五個(gè)相對(duì)高頻次關(guān)鍵詞中無(wú)法看出教師角色應(yīng)作出如何的轉(zhuǎn)變或者教師應(yīng)承擔(dān)什么角色，也就是對(duì)于教師具體角色的闡述并不是十分清晰，更多反映出的是一種經(jīng)驗(yàn)感性的描述而非理論的分析，也表明對(duì)這一主題的研究尚不夠深入，同時(shí)對(duì)這一主題的研究有從慕課、微課等新的教學(xué)技術(shù)手段入手，但沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程教師角色的轉(zhuǎn)變。

（三）基于關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析

根據(jù)CiteSpace中的關(guān)鍵詞聚類(lèi)進(jìn)行排列，可得到如圖2所示的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖。聚類(lèi)規(guī)模與排名存在正相關(guān)關(guān)系。圖2中圓形節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大，越說(shuō)明是該研究話題中出現(xiàn)的熱點(diǎn)。從圖2可以看出，研究熱點(diǎn)是教師角色、教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)、角色轉(zhuǎn)變、角色定位、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞。

圖2：翻轉(zhuǎn)課堂教師角色關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖

通過(guò)作者共現(xiàn)分析，可以展現(xiàn)該領(lǐng)域研究的核心作者和機(jī)構(gòu)，并探究各作者之間的合作情況及文章的引用關(guān)系（蔡建東、馬婧、袁媛 2012）。通過(guò)對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖3）的分析不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這一研究話題并沒(méi)有出現(xiàn)核心作者或機(jī)構(gòu)，且機(jī)構(gòu)和作者之間沒(méi)有形成合作，導(dǎo)致此研究話題網(wǎng)絡(luò)稀疏，不少研究是針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的。對(duì)于這一主題的研究從2017年達(dá)到高潮后并沒(méi)有繼續(xù)深入下去，因此也沒(méi)有出現(xiàn)核心作者和機(jī)構(gòu)。

圖3：作者合作網(wǎng)絡(luò)分布視圖

三、結(jié)論

本研究基于CiteSpace可視化軟件以CNKI中翻轉(zhuǎn)課堂教師角色文獻(xiàn)為樣本，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究現(xiàn)狀、知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜等，得出以下主要結(jié)論：

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究分為理論研究和實(shí)踐研究。關(guān)于理論研究方面，部分學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的內(nèi)涵要素進(jìn)行理論思考，包括這一教學(xué)模式的起源、定義、特征及本土化過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。實(shí)踐研究多從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和模式的探究、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用及翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色與功能的探索入手。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學(xué)過(guò)程方面，涉及教學(xué)過(guò)程中的若干因素，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)模式等。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究及認(rèn)識(shí)的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的多學(xué)科和領(lǐng)域應(yīng)用成為研究的關(guān)注點(diǎn)。但是，在眾多研究中，對(duì)于教師這一獨(dú)特的角色應(yīng)如何隨著新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變或該進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)變的論述不多，且科研成果數(shù)量呈下降趨勢(shì)，沒(méi)有出現(xiàn)核心作者群體，作者和機(jī)構(gòu)之間也缺乏合作。并不是這一問(wèn)題不值得研究、探討，相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果必須靠教師保障。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前、課中及課后均發(fā)揮重要的功能。翻轉(zhuǎn)課堂并不是給教師減壓，而是對(duì)他們的要求更高了。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)分別扮演什么角色或者作出什么樣的改變，無(wú)疑是一個(gè)值得研究的主題。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)課堂的顛倒或翻轉(zhuǎn)，教與學(xué)是圍繞知識(shí)的傳授和內(nèi)化展開(kāi)的，因此各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和因素也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，而在這些轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師并不是退到幕后，而是面臨更大的挑戰(zhàn)。教師的角色從傳統(tǒng)課堂的“演員”變成翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)演”（王光耀 2019），要求教師具有較強(qiáng)的課程控制能力。另外，教師要與時(shí)俱進(jìn)，革新自己的教學(xué)理念，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)者、合理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，使其轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)新型師生關(guān)系。對(duì)這一問(wèn)題的研究尚缺乏理論的支持，更多是感性或經(jīng)驗(yàn)的敘述。要想有效進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變并實(shí)現(xiàn)本土化，必須重視理論研究，深入思考。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教師角色研究不能止步于經(jīng)驗(yàn)、感性的描述總結(jié)，而應(yīng)從不同學(xué)科、多理論視角進(jìn)行深入挖掘，不斷夯實(shí)研究的理論基礎(chǔ)，深入挖掘研究的理論依據(jù)及實(shí)際操作，從而把大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究不斷推向深入。

語(yǔ)言教學(xué)的宗旨是讓學(xué)習(xí)者在接受文本信息的同時(shí)感受語(yǔ)言的韻律和接受文化的熏陶，在理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的同時(shí)掌握語(yǔ)法、句型、單詞、語(yǔ)音等知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)高校中受眾最廣的課程之一，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)目前出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題的一種嘗試性解決方案。但是，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教師角色如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變的研究尚不足，沒(méi)有上升到一定的理論高度，這不利于研究和實(shí)踐的深入。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)課本和教輔，由此產(chǎn)生的變革無(wú)疑將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

本研究尚存在不足與需要改進(jìn)之處，如所選的數(shù)據(jù)樣本僅為CNKI來(lái)源期刊，并不能代表翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究的所有成果。