關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異 助力學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展

張慧萍

在20多年的教育教研工作中，我最深的體會(huì)是：沒(méi)有不好的孩子，只有沒(méi)有方法的家長(zhǎng)；沒(méi)有不好的學(xué)生，只有暫時(shí)沒(méi)有方法的教師?；蛟S因?yàn)槲沂且幻睦砉ぷ髡?，在我的心里沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”。我相信，每個(gè)行為背后都有其正面動(dòng)機(jī)，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)一無(wú)二，都有成功、快樂(lè)的資源。只要我們?cè)敢饴聛?lái)、靜下心，陪伴孩子成長(zhǎng)，允許他們成為自己的樣子。我相信，每個(gè)生命都是一個(gè)奇跡。

從加德納的多元智力理論看學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，人類(lèi)有8種智力成分：語(yǔ)言的、音樂(lè)的、空間的、邏輯—數(shù)學(xué)的、身體運(yùn)動(dòng)的、人際交往的、個(gè)人內(nèi)省的和認(rèn)識(shí)自然的，每個(gè)人都有他們優(yōu)勢(shì)的智能區(qū)域。我從一個(gè)案例說(shuō)起：

案例1：李某，男，初三學(xué)生，著迷于籃球。對(duì)學(xué)習(xí)很頭痛，每門(mén)功課都不及格，一提上學(xué)就感覺(jué)不舒服，作業(yè)不想做，上課就是睡覺(jué)。而且，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的問(wèn)題，李某對(duì)父母、老師產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸情緒。

當(dāng)他來(lái)找我做心理咨詢(xún)時(shí)，我看到的卻是一個(gè)陽(yáng)光、自信、聰明、有抱負(fù)的男生。當(dāng)他和我說(shuō)起自己的興趣是打籃球時(shí)，臉上是著迷的神情、燦爛的笑容，他說(shuō)愿意付出一切時(shí)間沉浸在體育運(yùn)動(dòng)。有誰(shuí)能相信這是個(gè)被老師和家長(zhǎng)頭疼失望的孩子！

一個(gè)小時(shí)的訪談，我們共同探討了他的興趣，未來(lái)的目標(biāo)，成長(zhǎng)的喜悅，以及自己所具有的資源時(shí)，他的眼睛濕潤(rùn)了。他決心兩者兼顧，在奮力拼搏于體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，一定好好學(xué)習(xí)文化課。

一周后，我向他的父母回訪。李某確實(shí)有了改變，他按時(shí)上學(xué)，上課聽(tīng)講，回家做作業(yè)，不會(huì)的功課就問(wèn)老師，假期還讓媽媽為他請(qǐng)數(shù)學(xué)家教。他怎會(huì)有這樣的變化？其實(shí)，我只是尊重他的興趣和天賦，讓他看到自己的優(yōu)勢(shì)和資源，用加德納的多元智能理論，看到學(xué)他運(yùn)動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)同和鼓勵(lì)他的同時(shí)，陪著他發(fā)現(xiàn)了更多的可能性。當(dāng)他感覺(jué)自己充分被認(rèn)同、被看到、被懂得的時(shí)候，他的潛能就會(huì)被激發(fā)。或許，未來(lái)他可以成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，成為國(guó)家隊(duì)教練或者體育教師呢。

從4種不同性格類(lèi)型的特征了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性

有心理學(xué)家提出了人的4種性格類(lèi)型——活潑型、力量型、完美性和平和型。由于性格的差異性，學(xué)生間也存在著很大差異。

案例2：曹某，女，高一。從小學(xué)到初中，一直是個(gè)乖巧、懂事和自律的女孩子。從小多才多藝，學(xué)習(xí)名列前茅，她的優(yōu)越感一直讓她自信不已。父母和老師都以她為傲，她也是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

曹某以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了一所重點(diǎn)高中。但開(kāi)學(xué)僅一個(gè)星期，她就以種種理由拒絕上學(xué)，3個(gè)月里，學(xué)習(xí)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。更糟糕的是，她的身體也出現(xiàn)了更嚴(yán)重的狀況。比如，膝關(guān)節(jié)半月板損傷、腰部受傷、發(fā)燒成肺炎等。種種跡象讓老師和父母不敢相信，以前那個(gè)乖巧、可愛(ài)、懂事的孩子不見(jiàn)了。到底發(fā)生了什么，讓這個(gè)學(xué)生成為這個(gè)樣子？

當(dāng)我做完心理咨詢(xún)后發(fā)現(xiàn)，曹某原來(lái)是追求完美的性格特征，來(lái)到新環(huán)境后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不是她期待和想象的那樣時(shí)，立刻就不能適應(yīng)了。所以，她寧可自學(xué)都不愿意去學(xué)校。另外，安全感不足、性格的敏感性，以及媽媽情緒對(duì)她的影響等，都與她不愿意上學(xué)有一定的關(guān)系。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們?cè)趺崔k？如果能夠了解不同類(lèi)型的性格特征，就知道如何走進(jìn)孩子的心里，發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)她內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這4種性格特征沒(méi)有好壞之分，各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。我們?cè)谶x班干部時(shí)，就可以利用學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的職位。比如，選擇體育委員和文藝委員，就要選擇活潑型性格的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，他們熱情主動(dòng)、活潑開(kāi)朗、愿意表現(xiàn)、敢于挑戰(zhàn)、影響力強(qiáng)，學(xué)校或班級(jí)的活動(dòng)，會(huì)積極參與，各顯身手。他們的不足之處可能在于大大咧咧、激情沖動(dòng)，需要增加冷靜和謹(jǐn)慎性。如果選擇班長(zhǎng)，就要選擇力量型的學(xué)生，他們的特征是踏實(shí)、穩(wěn)定、堅(jiān)持、有毅力，對(duì)于自己認(rèn)定的事不容易放棄，自覺(jué)性和自我管理能力較強(qiáng)。他們的不足之處是比較自我，不在乎人際關(guān)系，只在乎做事情。如果選學(xué)習(xí)委員，就可以選擇完美型性格的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)較好，低調(diào)而不張揚(yáng)。做事追求完美，尤其對(duì)自己要求嚴(yán)格，在班里會(huì)起到榜樣的作用。他們的不足之處是有事從來(lái)不愿意向外傾訴，總是壓抑自己。如果選擇組織委員或生活委員，就要選擇平和型性格特征的學(xué)生。他們善于協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)人對(duì)事從不計(jì)較，情緒平和而穩(wěn)定。他們的不足之處是沒(méi)有自己的主見(jiàn)，總是做和事佬。由此可以看出，每個(gè)類(lèi)型的性格都有自己的用武之地。所以，沒(méi)有不好的士兵，只有不會(huì)指揮的將軍。只要我們能夠善于用好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性格，就可以激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)掘他們的潛能，從而培養(yǎng)他們的自信心。

從4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格了解學(xué)生不同的感官優(yōu)勢(shì)

有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在任何一個(gè)群體中，一定有4種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感覺(jué)型和邏輯思維型。所謂的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就是一個(gè)人在學(xué)習(xí)和研究時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化方法。假如我們能夠了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，就可以明白學(xué)生在聽(tīng)同樣的一節(jié)課，卻為何有不同的學(xué)習(xí)效果了。

具有視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，他們喜歡看到精美的PPT、圖片、視頻，色彩鮮艷，畫(huà)面感強(qiáng)，刺激他們的感官，誘發(fā)想象力。他們有一雙觀察力很強(qiáng)的眼睛，因此對(duì)于這類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，只要采用符合他們特征的教學(xué)方式，就可以很快激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

具有聽(tīng)覺(jué)型和邏輯型占優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，這兩者有很多相似的地方。他們喜歡在學(xué)習(xí)中整理資料，分析歸納后尋找規(guī)律；他們善于分析各種可能性，在理解的基礎(chǔ)上弄明白問(wèn)題。他們?cè)敢鈬L試尋找事情的內(nèi)在聯(lián)系；他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有規(guī)律；他們?cè)敢庀嚷?tīng)，有興趣才學(xué)習(xí)；他們喜歡看書(shū)總結(jié)，整理筆記和階段性小結(jié)；他們喜歡分析、剖析、理解、舉例，以及根據(jù)聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。這類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，很在乎老師講課時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所講內(nèi)容的邏輯性、推理性和嚴(yán)謹(jǐn)性；他們不喜歡老師啰唆，最好一次性講解清楚；他們喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不在乎畫(huà)面和形式。這類(lèi)學(xué)生非常聰明，他們善于用大腦，比較偏理性。

感覺(jué)型占優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，他們聽(tīng)到對(duì)自己有觸動(dòng)的點(diǎn)會(huì)生成很多感受，因此容易走神而跟不上老師的思路。他們喜歡體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有互動(dòng)，不喜歡聽(tīng)老師講很多；他們經(jīng)常先找自己喜歡的點(diǎn)看，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相連接；他們對(duì)自己喜歡的事情會(huì)特別有干勁；他們?cè)诤鹾涂粗仃P(guān)系，在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)總會(huì)先列出提綱然后默寫(xiě)。因此，他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)需要的時(shí)間較長(zhǎng)。假如遇到一個(gè)語(yǔ)速很快、很能講的老師，他們就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力，容易進(jìn)入很緊張的狀態(tài)。

以上列舉的4種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，我們每個(gè)人都會(huì)遇到。為了讓老師們更加確信每個(gè)班級(jí)中，確實(shí)存在著這4種不同類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，我在骨干班主任培訓(xùn)中加入了體驗(yàn)環(huán)節(jié)。先讓40名班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析自己是屬于哪個(gè)類(lèi)型。然后，按照視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)和邏輯思維得分最高的那一個(gè)確定自己優(yōu)先的學(xué)習(xí)風(fēng)格。接著，我根據(jù)4個(gè)類(lèi)型得分最高的那一個(gè)，把他們分成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格小組，討論他們是如何學(xué)習(xí)的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和這4種學(xué)習(xí)風(fēng)格特征是相吻合的。由此，班主任們深刻地理解了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教師授課方式的需求，懂得了如何分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)的重要性。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)雖不能同時(shí)滿足全班同學(xué)的需求，但也要盡量采用多種方式，滿足不同類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與信息加工要求，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)展出發(fā)，更多地走進(jìn)學(xué)生的心理世界，做到真正地理解學(xué)生，允許學(xué)生成長(zhǎng)為他們各自的樣子。沒(méi)有不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到適合學(xué)生發(fā)展的教育方法。

教育需要情懷，需要溫度，需要等待，需要尊重學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的成長(zhǎng)比成績(jī)重要，學(xué)生的成人比成功更重要。

（作者系北京市門(mén)頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校心理研修員、門(mén)頭溝區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)站首席專(zhuān)家、北京市心理學(xué)科帶頭人）

（編輯 安思齊）