促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評價研究熱點(diǎn)與趨勢
——基于2012—2021年文獻(xiàn)的CiteSpace可視化分析

陳彧潔

黨的十八大以來，黨和國家高度重視教育評價改革，課堂評價作為深化教育改革的關(guān)鍵一環(huán)，是落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障的有效手段，是提升育人質(zhì)量的重要途徑。課堂評價逐步從強(qiáng)調(diào)教師的“教”、以教師教的效果來評價課堂效果，過渡到統(tǒng)籌兼顧教師行為和學(xué)生行為，再轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程與成效。深度學(xué)習(xí)已成為課堂轉(zhuǎn)型的最鮮明標(biāo)識和最有效衡量標(biāo)尺。為深入理解把握我國深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下課堂評價改革的研究現(xiàn)狀與歷程脈絡(luò)，本文運(yùn)用CiteSpace軟件探究并可視化呈現(xiàn)不同階段的研究特征、研究熱點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合代表性文獻(xiàn)的梳理介評，剖析現(xiàn)有研究弱項(xiàng)與短板問題，為后續(xù)課堂評價實(shí)踐與深度學(xué)習(xí)研究提供有益思考與借鑒。

一、研究思路與設(shè)計(jì)

(一)研究工具

CiteSpace是一款基于Java語言開發(fā)，通過尋徑網(wǎng)絡(luò)算法和共引分析理論對文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析的可視化軟件，通過對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)的引文網(wǎng)絡(luò)分析、共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析、耦合網(wǎng)絡(luò)分析，將該領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑、熱點(diǎn)及發(fā)展前沿、推動學(xué)科演化的潛在動力機(jī)制進(jìn)行形象的圖譜呈現(xiàn)[1]242-253。本研究使用Cite Space 5.8.R3版本作為工具，進(jìn)行文獻(xiàn)年度出版量、學(xué)科分布等研究概況統(tǒng)計(jì)，并繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜、時區(qū)圖譜、突變詞檢測圖譜及有關(guān)統(tǒng)計(jì)表，可視化呈現(xiàn)十年來深度學(xué)習(xí)與課堂評價研究的熱點(diǎn)走向。

(二)技術(shù)路線

數(shù)據(jù)采集來源為中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CNKI，以“深度學(xué)習(xí)”并含“課堂”或者“深度學(xué)習(xí)”并含“評價”為篇名進(jìn)行高級檢索，時間范圍限定2012年1月至2021年12月，文獻(xiàn)來源類別為學(xué)術(shù)期刊論文，檢索采集文獻(xiàn)共995篇，手工剔除會議通知、新聞動態(tài)等無效數(shù)據(jù)條目，得到966條樣本數(shù)據(jù)。選擇Refworks格式進(jìn)行文獻(xiàn)導(dǎo)出，經(jīng)過CNKI Format Conversion數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到開展結(jié)果分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置時，將時間分區(qū)(Time Slicing)設(shè)置為 2012年1月至2021年12月，時間切片(years per slice)選擇1年；連接強(qiáng)度(Links Strength)設(shè)定Cosine算法；Top N閾值選擇top 50 levels；Pruning 算法標(biāo)簽選取尋徑(pathfinder)和修剪合并網(wǎng)修剪(pruning sliced networks)；視覺可視化效果(Visualization)標(biāo)簽選擇靜態(tài)效果(cluster view static)及顯示合并網(wǎng)絡(luò)(Show Merged Network)，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇關(guān)鍵詞，其他參數(shù)采用默認(rèn)設(shè)置，根據(jù)以上條件運(yùn)行軟件制作相應(yīng)的知識圖譜。

二、文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析

(一)年度發(fā)文量趨勢

刊載文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況能夠直觀反映、有效揭示在一定時期內(nèi)的研究動態(tài)變化特征。圖1為近十年來我國深度學(xué)習(xí)課堂評價研究中每年的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)數(shù)量趨勢圖，據(jù)此可大體劃分三個階段：初步探索期(2012—2015)、穩(wěn)步發(fā)展期(2016—2018)和爆發(fā)增長期(2019—2021)，在2012年至2015年研究期內(nèi)，每年的發(fā)文量呈現(xiàn)一個較低平穩(wěn)的態(tài)勢，但從2016年開始發(fā)文數(shù)量快速增長，從30余篇增長至2018年的100余篇，2019年以來三年爆發(fā)增長到300余篇，十年來增幅超過10倍，按照時間分布的載文數(shù)量情況表明了近年來指向深度學(xué)習(xí)的課堂評價問題關(guān)注度顯著躍升。其研究涉及的學(xué)科不僅涵蓋教育基本理論、教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科，又包括音樂舞蹈、外國語言文學(xué)、體育、美術(shù)等各學(xué)科，還覆蓋學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各學(xué)段，可見課堂評價改革研究已經(jīng)產(chǎn)生了一定的跨學(xué)科門類效應(yīng)，形成了縱深推進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

共詞分析法利用文獻(xiàn)集中詞匯對或名詞短語共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系，統(tǒng)計(jì)一組文獻(xiàn)的主題詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率，便可形成一個由這些詞對關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò)[1]242-253。在Control Panel 中將Threshold設(shè)置為9，Node Size設(shè)置為150，輸出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜結(jié)果，其中每個節(jié)點(diǎn)均代表一個關(guān)鍵詞，頻次越高繪制呈現(xiàn)的圓形節(jié)點(diǎn)就相應(yīng)更大。各節(jié)點(diǎn)間的連線表征關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系，線條粗細(xì)程度代表共現(xiàn)強(qiáng)度，節(jié)點(diǎn)的顏色代表時間遠(yuǎn)近，顏色越暖，時間越新近；顏色越冷，則年代相應(yīng)越久遠(yuǎn)。如圖2所示圖譜，主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)策略、教學(xué)模式、核心素養(yǎng)、教學(xué)改進(jìn)、課堂教學(xué)、高階思維等核心關(guān)鍵詞展開，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量為439,節(jié)點(diǎn)分布較為均勻，關(guān)鍵詞連線數(shù)量E為712，各核心節(jié)點(diǎn)間高強(qiáng)度連線偏少，網(wǎng)絡(luò)密度density0.0074，呈現(xiàn)較為分散的分布樣態(tài)。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

參照關(guān)鍵詞頻次(Frequency)和中心性(Centrality)能夠反映研究熱點(diǎn)的關(guān)注情況和重要程度。一般而言，關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次越高，則關(guān)注度越高。經(jīng)過合并意義接近的關(guān)鍵詞，剔除包含范圍過大的節(jié)點(diǎn)，數(shù)據(jù)清洗后獲得排在前10位的關(guān)鍵詞見表1。

表1 頻次前10位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

中心性代表關(guān)鍵詞中介的影響程度，中心性越大表征圍繞該關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的相關(guān)研究就越多、外延相應(yīng)更廣、影響更顯著，中心性超過0.1的節(jié)點(diǎn)被稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。中心性排名前10位的關(guān)鍵詞見表2。

表2 中心性前10位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

(三)關(guān)鍵詞聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，按照對數(shù)似然算法LLR(likelihood ratio)分析聚類情況，提取關(guān)鍵詞標(biāo)簽，得到29個初始聚類，篩選最顯著的10個聚類按從#0到#9的標(biāo)簽編碼得到聚類圖譜，如圖3所示，直觀呈現(xiàn)聚類間的知識結(jié)構(gòu)特征和重要鏈接。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

通常認(rèn)為，容量(size)大于10且剪影度(silhouette)大于0.7的聚合效果較好?？傮w來看，聚類模塊值(Modularity Q)值為0.7024(>0.3)，說明網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著；剪影度(Silhouette)表征網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性，其值 0.9601(>0.7)，說明聚類結(jié)果合理信服。結(jié)合關(guān)鍵詞、共線圖譜、頻次、中心性，歸納篩選相關(guān)熱點(diǎn)話題,可以得到10個聚類組合，見表3。

表3 關(guān)鍵詞聚類分析

聚類0的容量(size)達(dá)到141，silhouette(剪影度)數(shù)值達(dá)到1，在10個聚類中均為最高，反映了其涵蓋的子聚類具有較強(qiáng)的宏觀屬性，凸顯了深度學(xué)習(xí)研究涉及的領(lǐng)域范疇大、覆蓋廣度強(qiáng)的特點(diǎn)；聚類1圍繞教學(xué)模式，涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、mooc等主要的改革熱點(diǎn)；聚類2-8及其子聚類，反映了影響深度學(xué)習(xí)的核心構(gòu)件、關(guān)鍵因素和機(jī)制模式，比如核心素養(yǎng)、高階思維、合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、真實(shí)情境等體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征屬性，比如高中物理、高中化學(xué)、初中科學(xué)、小學(xué)英語、小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)應(yīng)用研究和實(shí)踐改革的熱點(diǎn)層次和學(xué)科課程，再比如單元教學(xué)、閱讀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、口語交際、寫作等體現(xiàn)了課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)方式；聚類9的容量(size)最小，拋石機(jī)作為古代一種作戰(zhàn)武器，其原理和構(gòu)造蘊(yùn)含了機(jī)械、力學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)原理，被各級學(xué)校廣泛納入校本課程、STEM課程、拓展性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動，用于調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維和探究精神，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂有效應(yīng)用的典型案例。

通過關(guān)鍵詞聚類列表，有助于進(jìn)一步理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和層次邏輯，認(rèn)識把握其系統(tǒng)維度和實(shí)踐過程的特點(diǎn)表征，避免割裂的碎片化、機(jī)械的程式化?？傮w上看，“深”在復(fù)雜的思維過程、豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果、充分的教學(xué)引導(dǎo)[2]。深度學(xué)習(xí)作為一種運(yùn)用高階思維能力的學(xué)習(xí)方式，其內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的本質(zhì)相對應(yīng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路[3]。只有創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境才能有助于激勵學(xué)習(xí)動機(jī)、響應(yīng)意義建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)問題解決的真實(shí)情境則有賴于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)為根本前提，教學(xué)方法則是落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵介質(zhì)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)生成的有效載體，通過深度學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)干預(yù)達(dá)致知識遷移和問題解決，而學(xué)習(xí)評價作為閉環(huán)終點(diǎn)，直接影響深度學(xué)習(xí)效果，最終決定能否達(dá)成持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

(四)關(guān)鍵詞研究時間線分布

對照CiteSpace生成的研究時間線圖，如圖4最右側(cè)為10個聚類標(biāo)簽，橫軸為時間，可以清楚呈現(xiàn)聚類間相互關(guān)系和某一聚類所涵蓋相似文獻(xiàn)簇的歷史跨度，反映在各聚類下的關(guān)鍵詞時間演化脈絡(luò)。在圖4時間線圖中，可直觀找出各關(guān)鍵詞首先出現(xiàn)的年度、各聚類成果開始增多的年度，以及趨冷和關(guān)注度降低的年度變化。總體上看，2016—2019年期間關(guān)鍵詞數(shù)量高度密集，2020年后各聚類包含的關(guān)鍵詞密度則呈現(xiàn)稀疏遞減，這些變化反映了課堂深度學(xué)習(xí)評價的熱點(diǎn)和相應(yīng)聚類的興衰更替，系統(tǒng)全景且連貫呈現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決、提倡主動終身等顯著特征[4]。

圖4 研究時間線

(五)關(guān)鍵詞趨勢分析

將時間因素加入CiteSpace知識圖譜繪制，得到深度學(xué)習(xí)課堂評價研究時區(qū)圖譜，又稱主題路徑圖，從2012—2021年時間維度上呈現(xiàn)了研究期內(nèi)每年新出現(xiàn)的研究主題、相互影響以及發(fā)展脈絡(luò)。在圖5所示的時區(qū)圖譜中，關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越高，該關(guān)鍵詞更為重要。從研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢看，初步探索期(2012—2015)主要關(guān)鍵詞分布于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)模式，主要從教師主體角度探討提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法路徑；穩(wěn)步發(fā)展期(2016—2018)主要關(guān)鍵詞集中在核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)改革，深度教學(xué)受到關(guān)注并成為關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)；爆發(fā)增長期(2019—2021)中合作學(xué)習(xí)、SPOC、智慧課堂、人工智能、線上教學(xué)、真實(shí)情境、知識建構(gòu)等是關(guān)聯(lián)度較高的熱點(diǎn)話題，涵蓋理論研究、實(shí)踐應(yīng)用等領(lǐng)域。從總體趨勢上看，節(jié)點(diǎn)連接線呈現(xiàn)密集，后續(xù)研究外延的發(fā)展空間多元拓展，前后研究之間貫穿了較強(qiáng)的傳承性。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

(六)關(guān)鍵詞突變分析

運(yùn)用CiteSpace可以將特定時間區(qū)間內(nèi)頻次變化率較高的突變詞探測提取出來，說明該時間段內(nèi)的研究文獻(xiàn)量和研究關(guān)注度等出現(xiàn)激增，具有重要的轉(zhuǎn)折意義，通過識別突變詞來解讀研究前沿和發(fā)展趨勢。在Control Panel中選擇Burstness標(biāo)簽，突變詞檢測r值設(shè)定為0.5，Minimum Duration值設(shè)定為1，剔除或合并涵蓋范圍過大的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)(教學(xué)建議、策略、深度教學(xué)、學(xué)歷案、線上教學(xué)等)，得到20個突變詞。在圖6所示的突變詞檢測圖譜中，首次出現(xiàn)時間均為2012年，突變起止時間跨度最長的為“淺層學(xué)習(xí)”，歷時5年(2014—2018)，突變強(qiáng)度最大的3.89為教學(xué)改進(jìn)，總體與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次呈正相關(guān)。

圖6 突變詞檢測圖譜

1.初步探索期(2012—2015)。這一時期的突變詞有自主學(xué)習(xí)和回歸課堂，代表性文獻(xiàn)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析》提出自主作為一種學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，必須遵循原型啟發(fā)、最近發(fā)展區(qū)、研究性學(xué)習(xí)三個原則，并對不同學(xué)段的學(xué)生實(shí)施不同的操作策略[5]。另有大量文獻(xiàn)集中于英語自主學(xué)習(xí)能力影響因素及培養(yǎng)策略相關(guān)研究，比如如何將形成性評估的運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來是大學(xué)英語教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問題[6]。這一時期還對課堂教學(xué)改革的本質(zhì)游離提出了反思，應(yīng)回歸目標(biāo)明確、方法高效、過程簡潔、感覺自然的課堂教學(xué)本真狀態(tài)[7]，并對未來課堂教學(xué)理念從“社會性回歸”和“人的回歸”的轉(zhuǎn)變上進(jìn)行了展望[8]。

橫跨初步探索期和穩(wěn)步發(fā)展期的突變詞為淺層學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)改進(jìn)?；仡櫡此夹乱惠喕A(chǔ)教育課改的成果和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)方式、效果評價等方面出現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)傾向，應(yīng)當(dāng)用深度學(xué)習(xí)的方法修正淺層學(xué)習(xí)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性、理解性、批判性、探究性、體驗(yàn)性和反思性[9]。這一階段，教學(xué)改進(jìn)成為各學(xué)段評價研究關(guān)注的顯著熱點(diǎn)，2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科紛紛圍繞核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行探討；在高等教育領(lǐng)域，教育部于2013年底啟動開展本科教學(xué)審核評估工作，引導(dǎo)高校持續(xù)教學(xué)改進(jìn)、健全質(zhì)量保障體系。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑成為了評價實(shí)踐者和研究者的普遍共識。

2.穩(wěn)步發(fā)展期(2016—2018)。這一時期的突變詞為翻轉(zhuǎn)課堂、場域建構(gòu)、MOOC、有效教學(xué)、核心問題、有效課堂和評價指標(biāo)，體現(xiàn)了這一時期教育信息化的有效推進(jìn)所帶來的評價變革。有研究者指出教學(xué)是一種人為的過程性存在，研究有效教學(xué)更應(yīng)以過程為切入點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“過程有效的教學(xué)”，必須建構(gòu)過程性評價制度，按照學(xué)習(xí)的充分性、直接性、多樣性原則改進(jìn)學(xué)習(xí)過程[10]。有研究者對近年來備受關(guān)注MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出通過資源本土化加工，以情境、交互、體驗(yàn)和反思四個要素為基礎(chǔ)促進(jìn)兩者有機(jī)融合，并建構(gòu)充滿意義的深度學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[11]。

3.爆發(fā)增長期(2019—2021)。這一時期研究前沿領(lǐng)域向著信息技術(shù)的具體教學(xué)運(yùn)用進(jìn)一步擴(kuò)展，比如雨課堂、微課、SPOC等新課堂形態(tài)受到研究重視，在線學(xué)習(xí)及教學(xué)方法的研究成為了研究前沿并將趨于新的熱點(diǎn)。特別是新冠疫情發(fā)生以來，全國各地積極開展“停課不停學(xué)”，形成了在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)四類典型的在線教學(xué)方式[12]，為適應(yīng)居家學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，應(yīng)努力打造“教師—家長—學(xué)生”共同體框架模型，構(gòu)建基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式，以教師評價、家長評價、自我評價相結(jié)合的方式展開多元評價[13]。

三、結(jié)語

黨的十八大以來關(guān)于深度學(xué)習(xí)和課堂評價研究的關(guān)注度持續(xù)上升，理論研究與實(shí)踐改革的主題和范圍不斷拓展，但是高影響度的原創(chuàng)成果仍相對偏少，深度學(xué)習(xí)與課堂評價深度結(jié)合的本土化實(shí)證研究尤顯薄弱。黨的二十大報告提出進(jìn)一步完善學(xué)校管理和教育評價體系的方向性要求；教育部黨組對教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神作出部署，要求深化教育領(lǐng)域綜合改革，持續(xù)推動《新時代教育評價改革總體方案》落實(shí)落地，因此要從建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度，圍繞促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評價的要素變量、評價模型、實(shí)施運(yùn)作等深化多學(xué)科探索，以課堂評價的高質(zhì)量創(chuàng)新引領(lǐng)知識課堂向深度學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變，未來關(guān)于深度學(xué)習(xí)的課堂評價可從以下方面繼續(xù)深入。

一是聚焦學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向評價，進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂評價模型。要注重從學(xué)生本體價值出發(fā)把握深度學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵樣態(tài)和影響變量，圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲的增值性表現(xiàn)，深入研究深度學(xué)習(xí)目標(biāo)分解、學(xué)習(xí)成果收集和課堂成效解證等體系化路徑，探索指標(biāo)模型、發(fā)展指數(shù)等構(gòu)建研究。

二是聚焦評價的持續(xù)改進(jìn)功能，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的差異性評價。要針對學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)段差異、數(shù)據(jù)可獲得性等因素開展對比性研究，探究不同類型課堂“好課”的差異化標(biāo)準(zhǔn)，拓展課堂評價體系的兼容度和認(rèn)可度，加強(qiáng)對評價結(jié)果診斷、反饋改進(jìn)效果的追蹤評估，引導(dǎo)課堂評價在共性標(biāo)準(zhǔn)之上向著個性化、特色化方向轉(zhuǎn)型。

三是聚焦促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境建構(gòu)，進(jìn)一步關(guān)注課堂情境因素的評價研究。要積極打造沉浸式課堂、虛擬仿真、智慧課堂等真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、批判性的問題場域，加強(qiáng)師生交互、合作學(xué)習(xí)、心理因素、即時反饋等情境因素的影響評價，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建以問題解決為核心的學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)。

四是聚焦信息技術(shù)條件運(yùn)用，進(jìn)一步深化“互聯(lián)網(wǎng)+課堂評價”改革研究。要針對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有別于線下課堂的本質(zhì)特征，圍繞課堂管理、師生交互、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、平臺環(huán)境支持與服務(wù)保障等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，深化混合學(xué)習(xí)環(huán)境中深度學(xué)習(xí)能力的評價方法與提升策略研究，不斷提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性和評價的針對性。