經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制研究
——以滁州學(xué)院為例

汪 橋，劉興宇，張麗惠

繼2014年和2015年李克強(qiáng)總理兩次分別在達(dá)沃斯論壇和《政府工作報(bào)告》中提出的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念后，全國(guó)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新浪潮，2018年教育部黨組書(shū)記陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上明確提出要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接平臺(tái)。同年，國(guó)務(wù)院也在《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的重要性。由此可以看出，未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)教育上培養(yǎng)高校人才質(zhì)量的重要性越來(lái)越明顯。

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，它是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，通過(guò)培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主構(gòu)建一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。以往學(xué)者有關(guān)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在二者之間的關(guān)系分析，并提出二者融合路徑，如：李利榮通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分立現(xiàn)狀的分析，轉(zhuǎn)變教育理念，提出融合性課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等舉措，為高校的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供借鑒與參考。[1]孫曉紅，李沐瑤通過(guò)文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育新的教學(xué)模式——研究型教學(xué)，提出了教育目標(biāo)一體化、內(nèi)容滲透為一、教師“專(zhuān)”“兼”合一和管理體系統(tǒng)一等四個(gè)路徑。[2]但是各院校人才培養(yǎng)方案及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程設(shè)置等方面存在差異，所以現(xiàn)有的有關(guān)結(jié)論能否實(shí)用需要結(jié)合各具體院校。本文以滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，深入討論現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的困境并提出相應(yīng)的建議，更具針對(duì)性。

一、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程是財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理專(zhuān)業(yè)本科必設(shè)的一門(mén)課程。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是最為稀缺的社會(huì)資源，創(chuàng)業(yè)者往往面對(duì)資源匱乏和不確定的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，尤其需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理超越自身?yè)碛匈Y源的限制，運(yùn)用社會(huì)資本、市場(chǎng)機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)才能和大膽創(chuàng)意，以及創(chuàng)新商業(yè)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)資源在更大范圍內(nèi)的整合和價(jià)值創(chuàng)造。滁州學(xué)院經(jīng)管學(xué)院該類(lèi)課程開(kāi)設(shè)汲取中外有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，前有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程的管理學(xué)方面的理論基礎(chǔ)以及需要掌握的融資、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析、市場(chǎng)定位與分析等基礎(chǔ)知識(shí)，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”“會(huì)計(jì)學(xué)”等課程應(yīng)作為該課程的啟蒙課程，后設(shè)“財(cái)務(wù)管理”“跨國(guó)公司財(cái)務(wù)”“營(yíng)銷(xiāo)管理”“商務(wù)談判”等深化課程，以期在應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)一步深化學(xué)生的創(chuàng)新理念及創(chuàng)業(yè)能力，因此從根本上看，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者相輔相成，缺一不可，二者融合不僅必要，更是滁州學(xué)院高校教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

(一)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要注入創(chuàng)新理念，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。滁州學(xué)院的人才方案培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，但是在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，通過(guò)對(duì)2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)部分畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，很多畢業(yè)生沒(méi)有從事本專(zhuān)業(yè)工作，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要有創(chuàng)新精神的孵化，這樣才能進(jìn)一步解決經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，也是滁州學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。[3]

(二)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求

創(chuàng)新型國(guó)家的實(shí)現(xiàn)需要“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“全員創(chuàng)新”，而高校作為創(chuàng)新型人才孵化基地，無(wú)疑肩負(fù)著巨大的使命。同時(shí)，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉發(fā)揮著重要的作用，所以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合是時(shí)代發(fā)展賦予的使命。

(三)是順應(yīng)高校教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)

高校教育的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，而高校傳統(tǒng)教育“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，各高校就如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也在做不斷地摸索。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育需要注入新鮮血液，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段提升學(xué)生實(shí)踐能力的最直接手段，二者融合，是高校教育改革的必然趨勢(shì)。

二、滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

經(jīng)管類(lèi)作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，除要求學(xué)生有過(guò)硬的理論基礎(chǔ)外，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力中所起的作用不可小覷，所以近年來(lái)各高校紛紛把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，并且每年學(xué)生在省賽、校賽中也取得了較好的成績(jī)，但是在課程設(shè)置、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、教師能力素質(zhì)提升等方面仍然有很大地進(jìn)步空間，因此本文在此基礎(chǔ)上研究滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，找出其與專(zhuān)業(yè)教育的融合路徑，為更好地完善學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才方案，提高人才質(zhì)量提出建議。

為更全面的了解滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行分析，并采用訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)差法對(duì)經(jīng)管學(xué)院1000名教師和學(xué)生采訪(fǎng)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段滁州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問(wèn)題：

(一)課程設(shè)置有待完善

根據(jù)學(xué)院2016年及2019年教學(xué)大綱內(nèi)容，經(jīng)管學(xué)院五大專(zhuān)業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置上較其他學(xué)校相對(duì)較少，其中“創(chuàng)業(yè)管理”是五大專(zhuān)業(yè)在第三學(xué)期共同設(shè)置的課程，此外，各專(zhuān)業(yè)該類(lèi)型課程僅開(kāi)設(shè)1～2個(gè)(如表1)，專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的課程體系尚未完善，如“VBSE創(chuàng)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”學(xué)生普遍反映較難，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求較高，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)放“創(chuàng)業(yè)文化”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩門(mén)課程，且以選修課為主，未能將“雙創(chuàng)”理念融入教學(xué)大綱中。

表1 滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)情況

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念難以深入

1.教師層面。本文在對(duì)經(jīng)管學(xué)院80名教師的采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，只有21.25%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的需要，也是大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但也有近6.25%的教師認(rèn)為結(jié)合沒(méi)有必要，41.25%的教師聲明要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有選擇的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果明顯與國(guó)務(wù)院辦公廳及安徽省教育廳的相關(guān)文件要求偏離較遠(yuǎn)，更加忽視了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想與基本原則。教師隊(duì)伍作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的核心力量，如果不能在教師群體中樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，那么在大學(xué)生群體中，這種模式將會(huì)更難推廣。

2.學(xué)生層面。當(dāng)代大學(xué)生在“雙創(chuàng)”的時(shí)代氛圍中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有了較大的提高，但是在能力和意識(shí)的組合中，仍然沒(méi)有達(dá)到理想的融合。首先，就滁州學(xué)院而言，經(jīng)管類(lèi)920份有效調(diào)查樣本中，女生占比達(dá)65%以上，且其中大部分同學(xué)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，她們以平穩(wěn)畢業(yè)，找到穩(wěn)定工作為大學(xué)目標(biāo)，不愿“冒險(xiǎn)”。其次，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒(méi)有深刻理解，近77%的同學(xué)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“當(dāng)老板”“高風(fēng)險(xiǎn)”“賺錢(qián)”(如圖1)聯(lián)系在一起，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代內(nèi)涵，即：緩解就業(yè)壓力、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生理想等方面的意義。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺也是現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要障礙，學(xué)校沒(méi)有完善的教育平臺(tái)，也沒(méi)有相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷，所以就算有學(xué)生勇于嘗試，但是較高的失敗率也讓學(xué)生們望而卻步。

圖1 滁州學(xué)院經(jīng)管學(xué)院學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

3.學(xué)校層面。2010年以來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步與政府機(jī)關(guān)、企/事業(yè)單位達(dá)成合作意向，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，2019年產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目立項(xiàng)196項(xiàng)，總計(jì)到賬經(jīng)費(fèi)4713萬(wàn)元，但是經(jīng)管學(xué)院2019年教師產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目立項(xiàng)僅9項(xiàng)，且列在2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)中(如表2)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容多與導(dǎo)師的研究方向較為一致，與自身專(zhuān)業(yè)教育的融合度不夠。同時(shí)，經(jīng)管類(lèi)在滁州學(xué)院2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地在孵項(xiàng)目上僅有一項(xiàng)入榜(橘子汽水手工精品店)，其余24項(xiàng)多為計(jì)算機(jī)與土木、生物工程學(xué)院，可見(jiàn)，較理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地上不具備優(yōu)勢(shì)。

表2 滁州學(xué)院經(jīng)管學(xué)院2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)名單(部分)

(三)缺乏專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

經(jīng)管學(xué)院現(xiàn)有教師90余人，在外貿(mào)單證及審計(jì)等學(xué)科有“雙師同堂”教學(xué)，即一位院內(nèi)教師教授理論知識(shí)，另一位則由企業(yè)或者專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)實(shí)踐，但是并未從根本上解決師資力量不匹配問(wèn)題。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多以指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽為主，且后續(xù)過(guò)程多停留在學(xué)生操作、教師偶爾指點(diǎn)的層面，缺乏系統(tǒng)性及持續(xù)性的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師通常只精通自己的學(xué)科，經(jīng)管學(xué)院五大專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等課程通常由1～2位教師授課，這使得專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課融合的難度進(jìn)一步加深。

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

(一)“三螺旋”理論完善人才培養(yǎng)方案

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中確實(shí)很容易“顧此失彼”，如注重理論知識(shí)，忽視社會(huì)實(shí)踐等。但首先要明確的是，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，在人才培養(yǎng)模式中一定要充分考慮到社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校人才培養(yǎng)方案以及企業(yè)發(fā)展需要三者之間的關(guān)系。

國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育的根本目的是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)性、效益性的社會(huì)主義人才，因此學(xué)校在人才方案的制定中必須要考慮社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，在時(shí)代發(fā)展中不斷發(fā)揚(yáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神。企業(yè)是多數(shù)大學(xué)生最終奮斗的場(chǎng)所，所謂的應(yīng)用型人才是應(yīng)用到企業(yè)具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，要在技術(shù)層面和理論層面雙向引導(dǎo)大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新相結(jié)合，這就要求學(xué)校在人才方案的制定中一定要加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化理論知識(shí)同時(shí)也能更好的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)規(guī)范化與專(zhuān)業(yè)化[4]。

綜上所述，“三螺旋”模式通過(guò)表層、淺層和深層三個(gè)方面讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育中。表層是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的通識(shí)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)習(xí)慣和意識(shí)，為后續(xù)的深入奠定基礎(chǔ)。淺層學(xué)習(xí)可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)與管理的能力，形成較為完善的系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，深層教育則是在學(xué)生思想高度創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力上做進(jìn)一步提升，充分融合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要與學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]

(二)制度深化師生專(zhuān)創(chuàng)融合教育理念

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不能僅僅喊喊“口號(hào)”，要把這種“口號(hào)”形成一個(gè)文件，更要形成制度，用制度鼓勵(lì)參與主體積極響應(yīng)[6]。

1.薪資、評(píng)價(jià)制度。滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程外，大多數(shù)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)都是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，但是指導(dǎo)競(jìng)賽只有在學(xué)生取得一定名次后計(jì)入教師的年度考核，而不計(jì)入工資績(jī)效，因此在薪酬制度模塊加入指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)會(huì)大大提高教師參與度。此外，既然學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多為選修課，那么也可在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中加入“是否加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師更加注重在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。[7]

2.獎(jiǎng)學(xué)金、積分兌換制度。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深入，為此學(xué)?？蓮膬煞矫嫒胧郑阂皇枪膭?lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽，除相應(yīng)證書(shū)，計(jì)入評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)積分外，再給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)。二是積分兌換制度，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽證書(shū)可申請(qǐng)免寫(xiě)畢業(yè)論文，即“以賽代論”，表明學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決心。

3.機(jī)構(gòu)責(zé)任制度。經(jīng)管學(xué)院可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的管理辦公室，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，定期安排教師培訓(xùn)，直接對(duì)接企業(yè)實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)教師和學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)交流合作，可在一定程度上突破文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)申報(bào)成功率低的局限性。

(三)“雙師同堂”優(yōu)化師資隊(duì)伍

“雙師”型師資隊(duì)伍主要依靠校內(nèi)專(zhuān)職教師和校外兼職教師合作共建(如圖2)，首先，本專(zhuān)業(yè)教師積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)際化創(chuàng)新教育理念，在宏觀上把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的方式。其次，主動(dòng)與各二級(jí)學(xué)院溝通，汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，搭建跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽合作模式，提高競(jìng)賽隊(duì)伍的質(zhì)量。最后，聘請(qǐng)校外兼職專(zhuān)家，可以是企業(yè)家，也可以是相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者，通過(guò)宣講會(huì)、企業(yè)實(shí)踐等方式提高學(xué)生及教師創(chuàng)新思維，增加社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。

圖2 多元化師資隊(duì)伍建設(shè)

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是新時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生現(xiàn)階段在二者的融合上無(wú)論是理念深入還是人才培養(yǎng)方案設(shè)定等方面仍有較大的改進(jìn)空間，在融合路徑的探索中要重視“三螺旋”理論在人才方案培養(yǎng)中的重要性，更要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校、政府的相關(guān)政策，加強(qiáng)校企合作，不斷深化專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)高素質(zhì)及技能型人才是時(shí)代賦予社會(huì)主體的責(zé)任，也應(yīng)該是當(dāng)代大學(xué)生需要為之奮斗的目標(biāo)。