線上線下融合教學(xué)的高職實訓(xùn)模式探索

摘要：該文對疫情之下高校實訓(xùn)課程授課的新模式展開研究，以《物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)》課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)成效等各方面展開深入探討，提出教學(xué)內(nèi)容貼合疫情所需，教學(xué)過程依托教學(xué)平臺，教學(xué)思想貫穿課程思政，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的線上線下融合教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：線上線下融合教學(xué);崗位性學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)者為中心

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0176-03

Exploration of the Higher Vocational Training Mode of Online and Offline Integrated Teaching—Taking the Curriculum Reform of "Internet of Things Comprehensive Training" as an Example

HUANG Xian

（Wuxi Vocational College of Science and Technology， Wuxi 214028， China）

Abstract： This paper studies the new mode of practical training course teaching in Colleges and Universities under the epidemic situation. Taking the course of "Internet of things comprehensive training" as an example， it deeply discusses the teaching content， teaching mode， teaching methods and means， teaching effect and other aspects， and puts forward that the teaching content meets the needs of the epidemic situation， the teaching process relies on the teaching platform， and the teaching idea runs through the ideological and political course， so as to cultivate students' vocational education New ideas of online and offline integration of professional literacy teaching.

Key words：Online and offline integrated teaching;job-based learning;learner-centered

2020年教育部印發(fā)《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見，力促各高校通過各種方式開展線上教學(xué)，保障疫情防控期間“停課不停學(xué)”，使得在線教育在短時間內(nèi)迅速普及并迭代發(fā)展。對于更注重實踐和交流的實訓(xùn)課程而言，如何更好地調(diào)整教學(xué)方式適應(yīng)在線教學(xué)的需求，成為本類課程探索改革的當(dāng)務(wù)之急。本文將以《物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)》課程為例，探討實訓(xùn)課程線上線下融合教學(xué)的改革思路。

1 課程綜述

《物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)》是本校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的分類培養(yǎng)模塊課程，為對接物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并契合疫情背景，課程團隊深入企業(yè)，與企業(yè)對接真實項目，圍繞“疫情之下，如何通過病房的智慧化改造減輕醫(yī)護人員的壓力，改善病人的治療環(huán)境”這一現(xiàn)實問題，引入企業(yè)項目“智慧病房的設(shè)計”，與企業(yè)工程師合作進行實訓(xùn)課程的模塊化開發(fā)。以培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐，樂于實踐的勞動精神為抓手，以線上線下融合教學(xué)和豐富的信息化手段作為依托，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)面向物聯(lián)網(wǎng)崗位的人才培養(yǎng)，確立重點服務(wù)中小微企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品安裝維護的實訓(xùn)課程思路。

1.1 對接企業(yè)項目，重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程基于產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，對實訓(xùn)內(nèi)容進行載體設(shè)計和內(nèi)容重組，結(jié)合疫情下醫(yī)療的實際需求和企業(yè)案例來設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。項目設(shè)計的特點是：完整性、擴展性、系統(tǒng)性、開放性。

課程遵循企業(yè)的項目開發(fā)流程，將教學(xué)內(nèi)容分為五個模塊，每個模塊又設(shè)計了2-4個子任務(wù)，如圖1所示，模塊前后關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，將眾多先修課程知識進行串聯(lián)，“化點為線，化線為面，層層深入、層層整合”，最終完成對專業(yè)知識的融會貫通和靈活運用，大大提高崗位所需職業(yè)能力。

模塊一“智慧病房總體方案設(shè)計”，培養(yǎng)學(xué)生如何根據(jù)項目需求來設(shè)計和選定項目方案的能力;模塊二“智慧病房硬件設(shè)計”，包括復(fù)雜電路的原理圖設(shè)計和PCB設(shè)計以及焊接工藝，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化電路設(shè)計及焊接調(diào)試的能力;模塊三和模塊四，“智慧識光”和“智慧溫控”部分，包括下位機軟件設(shè)計和上位機軟件設(shè)計，使學(xué)生綜合掌握嵌入式開發(fā)、傳感器的應(yīng)用、無線網(wǎng)絡(luò)的搭建、移動端軟件開發(fā)等知識;模塊五“項目說明書的撰寫”，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和撰寫文檔的能力。每個模塊都是一個完整的工作過程，前一個模塊是后一個模塊的基礎(chǔ)，后一個模塊是前一個模塊的拓展，完整實現(xiàn)了底層硬件，中層網(wǎng)絡(luò)和上層軟件的設(shè)計，綜合性很強。

1.2 對接學(xué)情，制定教學(xué)策略

1.2.1 基于建構(gòu)主義，設(shè)計項目情境

基于建構(gòu)主義理論，以企業(yè)項目“智慧病房的設(shè)計”作為項目驅(qū)動，根據(jù)項目開發(fā)流程，將教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)化處理。鑒于學(xué)生理論知識的碎片化和項目經(jīng)驗的缺乏，喜歡團隊協(xié)作等特點，將學(xué)生根據(jù)項目流程進展，靈活分組，合理采用任務(wù)驅(qū)動法，探究學(xué)習(xí)法、糾錯教學(xué)法，實操演示法，歸納總結(jié)法等一系列教學(xué)方法，在信息化教室、實訓(xùn)室和線上同步開展教學(xué)，營造企業(yè)實際項目開發(fā)的氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2.2 基于行動導(dǎo)向，融合最新技術(shù)

鑒于學(xué)生對行業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)沒有深入了解，本項目內(nèi)容融合了目前較為前沿的嵌入式開發(fā)技術(shù)、無線傳感網(wǎng)技術(shù)、HTML5開發(fā)技術(shù)、安卓開發(fā)技術(shù)等，使校內(nèi)知識與企業(yè)實際應(yīng)用技術(shù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)滿足市場需要的技術(shù)人才。鑒于學(xué)生喜歡實踐，但自學(xué)自律能力較弱的特點，引入教學(xué)平臺和信息化手段，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容立體、多樣、豐富的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望，同時，通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行全過程監(jiān)督和記錄，通過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)教師適時調(diào)整教學(xué)策略。

1.3 對接標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價

使用智慧職教平臺實現(xiàn)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全過程監(jiān)督和數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適時調(diào)整教學(xué)策略，將企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)崗位的要求，以及人才培養(yǎng)方案的要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教學(xué)評價權(quán)重，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行即時評價。

2 教學(xué)實施

2.1 總體安排

本課程遵循“一體化設(shè)計、項目化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，以“能學(xué)、輔教”為基本定位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)策略制定每一次課的線上線下融合教學(xué)方案，平臺滿足“使用便攜、應(yīng)用有效、共建共享”的要求，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的實施過程，如圖3所示：

通過教學(xué)平臺的課前系列活動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過平臺數(shù)據(jù)，做好“課前六備”，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和學(xué)情及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，并根據(jù)線上情況做好教學(xué)預(yù)案的備選。課中將企業(yè)項目流程分解成遞進任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，通過開展課內(nèi)直播，平臺互動，課堂回放等適合線上線下同步開展的教學(xué)活動，適時調(diào)整教學(xué)策略，突出教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)的以學(xué)習(xí)者為中心的教育實施過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化整合現(xiàn)有知識，以解決實際問題。課后通過布置不同難度的拓展任務(wù)，完成對學(xué)生的分層差異化培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂滿意度調(diào)查，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，并協(xié)同企業(yè)工程師，共同選拔優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)“從課堂到企業(yè)”的無縫校企合作。整個教學(xué)實施依托智慧職教平臺，實現(xiàn)線上“自學(xué)”，線下“導(dǎo)學(xué)”，全程“督學(xué)”的線上線下融合教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，強化“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的思政理念。充分體現(xiàn)了以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)實踐能力為主線，“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)理念

2.2 實施過程

2.2.1 任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容，強化崗位性學(xué)習(xí)

課程組通過與行業(yè)企業(yè)深入交流，明確了物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)崗位的典型工作過程，按照任務(wù)要求→明確做什么？→怎么做？→邊做邊學(xué)→差異化學(xué)習(xí)的流程，進行崗位能力訓(xùn)練。在實施過程中，綜合運用探究學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、實操演示法、小組PK法、在線測試法等多種教學(xué)方法促進教學(xué)效果的提升。

教學(xué)流程落實“強化實踐、重在應(yīng)用”，針對不同環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識、有步驟地將職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融入教學(xué)實施過程中，形成實踐教學(xué)與培養(yǎng)崗位能力一體化的教學(xué)模式。

2.2.2 立體化教學(xué)資源，提升多樣性體驗

教學(xué)以校企合作開發(fā)教材、“十三五”規(guī)劃教材為主，以課程組自編的活頁教材和眾多課程教材為輔，在“智慧職教”平臺上建立課程，引入國家級精品課程、微課、企業(yè)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等作為自學(xué)素材，利用多種軟件和視頻直播工具，提升學(xué)生的課堂體驗。

2.2.3 開放化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)差異性培養(yǎng)

本實訓(xùn)充分重視實踐性和開放性，實踐內(nèi)容開放化，學(xué)生根據(jù)項目需求設(shè)計個性化的方案，也根據(jù)學(xué)生的差異性進行不同難度的任務(wù)拓展，充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)和探索能力，實現(xiàn)分層教學(xué)。

3 教學(xué)成效

本課程的教學(xué)設(shè)計與實施都基于企業(yè)實際崗位工作要求，得到了合作企業(yè)工程師的認同。通過實踐教學(xué)檢驗，有效達成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 學(xué)習(xí)興趣和活動參與度顯著提高

線下任務(wù)結(jié)合在線教學(xué)平臺，拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

3.2 教學(xué)目標(biāo)達成度明顯提升

通過持續(xù)的教學(xué)過程性監(jiān)控，如在線平臺的線上參與度考核，線下實踐任務(wù)的達成度，強化任務(wù)完成中過程性的評價和測試，督學(xué)效果明顯，有效地促進了知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的達成度。

3.3 企業(yè)評價認可度明顯提高

企業(yè)工程師協(xié)同參與到學(xué)生實訓(xùn)評價中，與教師共同指導(dǎo)和評價，并將優(yōu)秀學(xué)生直接納入企業(yè)的實習(xí)計劃，深化了校企合作。

4 教學(xué)反思

4.1 教學(xué)特色

4.1.1 教學(xué)內(nèi)容緊扣崗位需求，精準(zhǔn)提升職業(yè)能力

引導(dǎo)學(xué)生為“科技戰(zhàn)疫”助力，踐行習(xí)主席對90后青年“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的囑托，將企業(yè)真實項目進行可學(xué)習(xí)化重構(gòu)，從撰寫設(shè)計方案，電路設(shè)計、焊接調(diào)試、到程序設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生的方案撰寫、電路設(shè)計、電路制作和軟件設(shè)計等崗位職業(yè)能力。立足培育大國工匠，將企業(yè)8S規(guī)范和企業(yè)工程師評價融入課堂，通過實踐，使學(xué)生堅定“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的信念。

4.1.2 教育策略緊貼在線需求，精準(zhǔn)助力線上教學(xué)

針對線上教學(xué)的特點，制定了線上線下融合教學(xué)的策略，通過立體化教學(xué)資源和信息化手段的綜合運用，全面提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，強化自學(xué)能力，做到學(xué)習(xí)知識微型化、學(xué)習(xí)模式多元化、學(xué)習(xí)時間碎片化和學(xué)習(xí)空間自由化，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)以“樂于自學(xué)，善于自學(xué)，勤于自學(xué)”為終身學(xué)習(xí)理念的90后大國工匠。

4.1.3 教學(xué)設(shè)計緊依學(xué)情數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)開展針對教學(xué)

通過了解企業(yè)實際崗位需求，精準(zhǔn)分析學(xué)情數(shù)據(jù)，開展針對性教學(xué)，切實提高教學(xué)效果。針對學(xué)生知識碎片化，不能整體把握的問題，設(shè)計了融合多課程內(nèi)容的教學(xué)項目;針對學(xué)生職業(yè)崗位意識淡薄的問題，引入企業(yè)真實項目，對應(yīng)職業(yè)崗位要求分解任務(wù)，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價，進行職業(yè)崗位能力訓(xùn)練;針對學(xué)生學(xué)習(xí)波動性，利用在線教學(xué)平臺，進行全過程“督學(xué)”，及時獎勵“優(yōu)秀學(xué)生”，重點關(guān)注“預(yù)警學(xué)生”;針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，設(shè)計了分層的差異化教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對學(xué)生樂于探索有好奇心的特點，將項目設(shè)計為開放性命題，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和探索性;針對學(xué)生熱衷在評比和活動中學(xué)習(xí)的特點，組織一系列豐富的課堂互動。

4.2 反思診改

1）精心設(shè)計教學(xué)策略，力爭線上線下同質(zhì)等效;2）持續(xù)完善教學(xué)過程設(shè)計，不斷提升教學(xué)效果;3）增加仿真環(huán)節(jié)設(shè)計，優(yōu)化線上調(diào)試體驗。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2020-11-01

作者簡介：黃嫻（1983—），女，江蘇無錫人，無錫科技職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。