新工科視域下農(nóng)業(yè)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李守曉

（天津農(nóng)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，天津 300384）

0 引 言

自2017年以來，教育部大力推進(jìn)新工科建設(shè)，確保盡快為未來行業(yè)發(fā)展提供所需的交叉知識(shí)科技人才。新工科涉及大數(shù)據(jù)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等以人工智能為核心的新興專業(yè)。大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系涵蓋了大數(shù)據(jù)的全部核心技術(shù)[1]。它是一門多專業(yè)知識(shí)的交叉學(xué)科，是為國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)提供綜合性創(chuàng)新人才的主力軍。

智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)中的智慧經(jīng)濟(jì)。智慧農(nóng)業(yè)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言是消除貧困、實(shí)現(xiàn)趕超戰(zhàn)略的重要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與農(nóng)業(yè)的深度融合，社會(huì)迫切需要具有農(nóng)業(yè)背景的大數(shù)據(jù)人才，而這恰恰符合新工科背景下對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的要求。所以，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)企業(yè)開展深入合作，結(jié)合農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)技術(shù)探索新工科背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[2]。

1 農(nóng)業(yè)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的社會(huì)需求及目標(biāo)

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)專業(yè)）是多學(xué)科相互融合以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興專業(yè)，屬于國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科新專業(yè)[3]?；谵r(nóng)業(yè)院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)是為滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求而開設(shè)的專業(yè)。農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)主要集中在農(nóng)業(yè)環(huán)境與資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)和農(nóng)業(yè)管理等領(lǐng)域。未來農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將進(jìn)一步普及，大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求量將成倍增加。農(nóng)業(yè)院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)知識(shí)及農(nóng)業(yè)特色，滿足智慧農(nóng)業(yè)的應(yīng)用[4]。農(nóng)業(yè)院校要結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建設(shè)多學(xué)科協(xié)同融合的新體系。大數(shù)據(jù)專業(yè)需參考企業(yè)的大數(shù)據(jù)人才崗位需求，制定適合人才發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)方面的探究

2.1 提升大數(shù)據(jù)教師專業(yè)能力

大數(shù)據(jù)專業(yè)教師除了完成必要的日常教學(xué)和科研任務(wù)外，還要著重進(jìn)行專業(yè)技能的提升。教師的專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)影響極大。農(nóng)業(yè)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教師在具備大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該具備大數(shù)據(jù)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，這就要求教師隊(duì)伍努力提高理論知識(shí)，培養(yǎng)將農(nóng)業(yè)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)相互融合的能力。進(jìn)而有目的地引導(dǎo)大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生將大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)交叉應(yīng)用。教師可以積極參與學(xué)校組織的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性補(bǔ)足自身知識(shí)短板，提高專業(yè)技能。

2.2 探索創(chuàng)新型教學(xué)模式

疫情期間由于不能線下上課，線上教學(xué)模式為學(xué)生搭建了豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂。嘗試“在線視頻+傳統(tǒng)課堂+超星學(xué)習(xí)通”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)方式改革，可以更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。講師講解“統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)”課程時(shí)，以工程問題為線索，將教師錄制的微課引入課堂，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)置完任務(wù)點(diǎn)后，學(xué)生可以自主觀看視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，也可以設(shè)置一些選擇題和思考題供學(xué)生隨堂練習(xí)。學(xué)生如有疑問，可以線下通過咨詢教師解決問題。

2.3 校企合作搭建大數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，依托農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的統(tǒng)一。依托企業(yè)和學(xué)校的公共資源建立基于大數(shù)據(jù)分析的農(nóng)業(yè)特色實(shí)踐平臺(tái)。在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，為大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的特色實(shí)驗(yàn)課。大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)由教師講解安裝教程，學(xué)生自主安裝參與實(shí)驗(yàn)。 教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以要求學(xué)生利用教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)搭建大數(shù)據(jù)相關(guān)環(huán)境進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)踐課與基礎(chǔ)課所學(xué)知識(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

3 大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

3.1 以大數(shù)據(jù)學(xué)科競(jìng)賽為載體提高學(xué)生創(chuàng)新能力

通過參加大數(shù)據(jù)相關(guān)的競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力[5]。專業(yè)教師可以采用創(chuàng)新教學(xué)模式（如：課賽結(jié)合的方式）進(jìn)行教學(xué)。教師針對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”進(jìn)行講解，也可以通過講解競(jìng)賽問題展開教學(xué)。通過課賽結(jié)合的模式提高學(xué)生理論與實(shí)踐的融合能力。目前國(guó)內(nèi)各類大數(shù)據(jù)相關(guān)競(jìng)賽包括：全國(guó)大學(xué)生大數(shù)據(jù)技能競(jìng)賽、全國(guó)高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽和全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽等。專業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生興趣與專業(yè)相結(jié)合組建相應(yīng)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，以競(jìng)賽為載體提升學(xué)生的綜合能力。

3.2 將農(nóng)業(yè)相關(guān)科研項(xiàng)目融入教學(xué)課堂

學(xué)校提倡教師采用科研項(xiàng)目與教學(xué)相融合的模式，鼓勵(lì)大數(shù)據(jù)專業(yè)教師主動(dòng)將農(nóng)業(yè)相關(guān)科研項(xiàng)目融入教學(xué)過程中。通過涉農(nóng)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為落地課程資源，助力農(nóng)業(yè)特色大數(shù)據(jù)科技人才培養(yǎng)模式的建立。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，從大一采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提高學(xué)生的工程科技素養(yǎng)。

3.3 建立校企協(xié)同育人模式，校內(nèi)校外多方位提升學(xué)生能力

由于大數(shù)據(jù)專業(yè)涉及多學(xué)科的知識(shí)，需充分利用學(xué)校不同專業(yè)的教學(xué)資源。校內(nèi)聯(lián)合農(nóng)業(yè)工程、軟件工程專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教師協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的教師進(jìn)行農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，便于學(xué)生了解專業(yè)背景。軟件工程和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教師講解軟件編程、物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)用于提高學(xué)生的專業(yè)技能[6]。與農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)建立校外合作實(shí)踐基地，供畢業(yè)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)[4]。通過企業(yè)不同崗位的導(dǎo)師（如：大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)測(cè)試工程師、大數(shù)據(jù)實(shí)施工程師）分別制定相應(yīng)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)提高學(xué)生的綜合實(shí)力。如：企業(yè)數(shù)據(jù)分析師根據(jù)使用的主流數(shù)據(jù)挖掘軟件，制定與行業(yè)核心數(shù)據(jù)相關(guān)的課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程了解社會(huì)需求，可以更好地適應(yīng)企業(yè)需求[7]。通過與相關(guān)企業(yè)合作共建實(shí)踐課程，學(xué)生可以接觸到企業(yè)的工程項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.4 采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)提升教學(xué)質(zhì)量

大數(shù)據(jù)相關(guān)課程教學(xué)中教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)非常重要。教師本人可以通過評(píng)價(jià)找到不足，通過積極改進(jìn)教學(xué)方式方法提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以引進(jìn)相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)（如：麥可思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)），學(xué)生可以在網(wǎng)上對(duì)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，此舉有助于學(xué)生與教師之間的溝通。如果學(xué)生對(duì)教師的講課方法提出質(zhì)疑，教師可以及時(shí)溝通改正，對(duì)教師的教學(xué)起到督促作用。

4 結(jié) 語

在新工科背景下，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)模式和特點(diǎn)，探究大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方法，建立高校與涉農(nóng)企業(yè)協(xié)同育人的新模式[8]。通過科研項(xiàng)目融入教學(xué)，提升學(xué)生的科研眼界。通過新的培養(yǎng)模式使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備農(nóng)業(yè)背景的大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新型人才[9-10]。