高校虛擬教研室建設(shè)研究

呂治國，齊 萌，邵鴻翔

（洛陽理工學(xué)院 計算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 洛陽 471003）

0 引 言

高等教育是國家教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)合格的德智體美勞全面發(fā)展高科技人才的任務(wù)。在當(dāng)前時代發(fā)展的背景下，為保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，高校需要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、十九屆五中全會精神和《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中關(guān)于教育工作的論述，圍繞“建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系”主題，開展各種提升教育質(zhì)量措施的研究，其中，對高校教研室的組織形式和方法的研究成為提升高校基層組織工作效率的重要課題。

高校教研室是在學(xué)校、院系直接領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)分配、執(zhí)行、監(jiān)督、科學(xué)研究項(xiàng)目申請、研究討論、師資培訓(xùn)、服務(wù)社會等工作的基層組織。每學(xué)期給教師分配具體的課程教學(xué)任務(wù)。不定期組織教師研究、討論、修訂培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計劃、教案撰寫評比、共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。監(jiān)督、抽查教學(xué)組織情況，檢查作業(yè)、備課、隨機(jī)聽課、抽查調(diào)研了解課堂。了解教師和學(xué)生之間的意見并及時反饋。審閱試卷難度、覆蓋度和規(guī)范度，查閱考試成績、卷面分析報告和改進(jìn)措施。高校教研室是高校里面最常見的也是最小的教學(xué)組織。高校各種各樣的任務(wù)和政策最終都需要教研室來落實(shí)。教研室既是一個教學(xué)實(shí)體，同時又是一個管理實(shí)體。教研室對上級承接各種教學(xué)和科研任務(wù)，對下組織教師執(zhí)行落實(shí)，具備教學(xué)組織、科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、組織評價等職能。它是高校教師進(jìn)行教學(xué)、科研、服務(wù)社會活動的最基層實(shí)體組織[1]。

教研活動可以在現(xiàn)實(shí)的辦公室進(jìn)行，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間開展。根據(jù)教研活動的發(fā)生地點(diǎn)可以把教研室劃分為實(shí)體教研室和虛擬教研室。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)體教研室組織形式其不足愈發(fā)凸顯。教研室教研活動的組織關(guān)系是垂直關(guān)系，是學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)和教師個體之間的橋梁。教研室負(fù)責(zé)把學(xué)校、院系的教學(xué)思想和教學(xué)理念貫徹執(zhí)行于具體的教學(xué)活動中。但高校教研室之間的橫向聯(lián)系幾乎沒有，特別是高校之間相同或者相似專業(yè)教研室之間的聯(lián)系非常少。這種情況不利于高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和傳播，不能更好地整合不同高校之間相同或者相似專業(yè)教研室的教學(xué)資源，不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。教研活動的組織主體可以是院校、學(xué)校聯(lián)盟、教研部門。根據(jù)教研活動組織主體可以把教研室分為校內(nèi)教研室、校間教研室和區(qū)域教研室。其中，校內(nèi)教研室是最常見的傳統(tǒng)的實(shí)體教研室。由于工作在一個校區(qū)，組織相對方便。但是如果存在多個校區(qū)，或者不同學(xué)校之間要開展教研活動，那么傳統(tǒng)的實(shí)體教研室就顯得力不從心了。而虛擬教研室則不受這種限制。虛擬教研室可以克服地理、環(huán)境甚至疫情等因素的限制，能夠更自由地開展教研活動[2-3]。

針對傳統(tǒng)實(shí)體教研室面臨的困難和問題，同時也為了全面落實(shí)全國教育大會精神，緊跟時代前沿，聚焦教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中存在的問題，面向教育信息化的新要求，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，突破學(xué)校歸屬、空間地域限制，建設(shè)跨校的、開放的虛擬教研室成為時代發(fā)展的需要。我校通信工程專業(yè)就開展了虛擬教研室方面的研究，積極聯(lián)系兄弟院校相關(guān)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，定期召開專業(yè)研討會，互通有無，相互學(xué)習(xí)，在專業(yè)建設(shè)和提升教學(xué)水平方面取得了優(yōu)異的成績。

1 虛擬教研室

突發(fā)的疫情給我們上了一課。經(jīng)過疫情，我們意識到建設(shè)虛擬教研室的必要性。虛擬教研室不需要打亂原來的教研室格局，不影響原有的教學(xué)團(tuán)隊和教研室成員。他可以突破地域、學(xué)校、學(xué)科的限制，可以集中人員和力量，解決某一問題?？梢韵嗷ブg借鑒，互通有無。洛陽理工學(xué)院、洛陽師范學(xué)院和河南科技大學(xué)都招收工學(xué)類的通信工程專業(yè)學(xué)生。在進(jìn)行辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理、教學(xué)內(nèi)容制定、培養(yǎng)方案制定等方面有交流的需要。即使都處在同一個城市，如果每次交流都需要面對面交流，在交通、疫情等因素限制下，仍舊存在不便。采用線上交流的方式顯得尤為重要和急迫。

教研室負(fù)責(zé)的工作非?，嵥?。今天要修訂培養(yǎng)方案、明天要進(jìn)行達(dá)成度分析、試卷合理性審核、工程認(rèn)證中指標(biāo)點(diǎn)支撐矩陣制定等。這些瑣碎工作的執(zhí)行，參與的人越多，參與的面越廣，制定出的政策、作品或者結(jié)論就越合理。因此，共同成立一個聯(lián)合通信工程專業(yè)虛擬教研室，各個學(xué)院的主管教學(xué)院長以及通信工程專業(yè)負(fù)責(zé)人等人員共同參與，定期開展教研工作，就能為提高教學(xué)水平和教研室工作效率和效益提供幫助。

針對以上問題，洛陽理工學(xué)院、河南科技大學(xué)、洛陽師范學(xué)院三所高校交流了成立虛擬教研室的想法，組建了一個通信工程專業(yè)虛擬教研室的交流群，探討成立虛擬教研室事宜。在相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人的大力支持下，參與教師計劃在成立虛擬教研室的基礎(chǔ)上開展教研活動。在培養(yǎng)方案制定、教材選定、授課方法、1+X證書培訓(xùn)、工程認(rèn)證等方面開展交流，相關(guān)參與方共同促進(jìn)通信工程專業(yè)的發(fā)展，從而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

教研室的工作職能是參與制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)通識教育系列課程計劃；協(xié)調(diào)相關(guān)課程的建設(shè)、開設(shè)和管理；協(xié)調(diào)制定相關(guān)課程的教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表等教學(xué)文件；協(xié)調(diào)解決教學(xué)中的問題；開展相關(guān)課程的教學(xué)研究；根據(jù)工作需要，開展相關(guān)教學(xué)活動和學(xué)術(shù)交流，定期召開專題工作會議等。教師首先在對課程、教材、教法的實(shí)踐中有所感悟并提出想法，這些內(nèi)容是普遍的教育教學(xué)原理、教學(xué)方法與具體特定教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐過程。教師應(yīng)對實(shí)踐和思考的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、分析、總結(jié)和分享。開展教研活動的目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，提升教師的教學(xué)設(shè)計方法和技巧，提高教師的教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)教師教育和科研能力的發(fā)展，讓教師對教學(xué)活動進(jìn)行合理的教學(xué)評價。虛擬教研室的功能主要包括集思廣益、盡可能擴(kuò)大教研室各種工作的參與深度和廣度，盡可能增加各項(xiàng)工作的合理性和有效性。虛擬教研室組織廣大教師開展專業(yè)課程建設(shè)工作。制定專業(yè)培養(yǎng)方案；制訂或修訂課程教學(xué)大綱；探討各個課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系；分析各個課程和教學(xué)環(huán)節(jié)對指標(biāo)點(diǎn)支撐的關(guān)系矩陣；制定各種各樣的教學(xué)文件，并統(tǒng)一安排。編寫和選用教材；置備教學(xué)用具；采購仿真軟件；制作課程幻燈片；錄制課程錄像等教學(xué)資料；開展試卷庫、試題庫的編制和建設(shè)；制訂與執(zhí)行專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計劃的優(yōu)化和修改都可以有虛擬教研室的參與和指導(dǎo)。

高校的教研活動是高校教學(xué)工作的重要組成部分。虛擬教研室可以組織集體備課，開展教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確課程教學(xué)的目的，探討要教給學(xué)生的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，交流專業(yè)發(fā)展和社會需求的認(rèn)識，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；開展觀摩教學(xué)活動，提高教研室整體教學(xué)水平。虛擬教研室可以開展教師隊伍建設(shè)工作，制訂教師隊伍發(fā)展規(guī)劃；制訂師資培訓(xùn)和教師深造計劃，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，為新、老教師引線搭橋，開展老帶新活動，幫助新教師快速適應(yīng)并改進(jìn)工作。虛擬教研室還可以交流各個高校在教師教學(xué)能力方面分析鑒定的方法；教師考核、晉升、獲獎等實(shí)施方法。

為了保證教研活動的質(zhì)量，虛擬教研室要求參與的個體教師必須提前做好準(zhǔn)備。每一次教研活動的議題需要提前公布。如果教研活動的組織者沒有讓參與者在活動前做好相關(guān)準(zhǔn)備，會導(dǎo)致教研效果不佳。一個沒有準(zhǔn)備的教研者不能很好地與其他教研者進(jìn)行有效的交流和對話。教研活動可以探討教學(xué)的技術(shù)和形式。比如，采用什么樣的信息技術(shù)平臺，以什么樣的形式展示。教學(xué)要貫徹以學(xué)生為中心的理念、促進(jìn)教授知識與有效教學(xué)模式和信息技術(shù)手段的融合。在探討過程中，可以經(jīng)歷教師之間互評、優(yōu)化改進(jìn)，小組間、學(xué)校間評比，碰撞爭論，鍛煉教師開放的心態(tài)，引導(dǎo)教師協(xié)商行動，最終形成共識，作為結(jié)論指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動。如果無法行成共識，就把問題留給時間，讓各自的理論在實(shí)踐中經(jīng)歷檢驗(yàn)，為下次的教研活動提供素材和課題。所有的教育理論都需要在實(shí)踐中驗(yàn)證，所有的設(shè)計方案只有經(jīng)歷了檢驗(yàn)、修正、反思、升華、提升，最終才能成為有效的理論。如果教研活動中探討的問題過大，不能一次或者幾次得到解決。還可以把這個大的問題分割為多個小的問題和步驟。每一個小問題都分配教師去研究實(shí)踐，最終大問題也就不難解決了。

2 虛擬教研室效益

做教研就是教研者聚在一起，交流教學(xué)的心得以及成果，教研者分享了各自教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使大家都獲取了應(yīng)該開展什么樣的教學(xué)才是合理有效的知識，即獲得了教學(xué)鉆研的成果。教研活動要幫助教師樹立一種幫助別人實(shí)現(xiàn)夢想目標(biāo)的思想。幫助其他教師實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的夢想，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的夢想，這些都是教研活動的目標(biāo)。幫助別人實(shí)現(xiàn)夢想有時候比實(shí)現(xiàn)自己的夢想更有意義。幫助年輕教師圓夢，幫助學(xué)生圓夢，可以驗(yàn)證自己傳授的知識和理論能否經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。

教研活動就是不同的教育工作者在一起進(jìn)行交流互動的過程。他們各自的分工不同，或者各自的業(yè)務(wù)水平不同，教研的成果是這些教育工作者各自成果整合而成的集體的、系統(tǒng)的教研成果。這些成果不但對較低水平的教育工作者有幫助，對較高水平的教育工作者也有幫助。大家在一起討論、交流，會產(chǎn)生有創(chuàng)新意義的思想和見解，也會幫助較高水平的教師更上一層樓[4]。教研活動的收益則不僅僅局限于教育工作者或者教育教學(xué)本身，同時還可以使得參與個體獲得馬斯洛需求層次理論中的較高層次需求，比如個人的歸屬感、來自其他教育工作者的尊敬，以及自我價值得以實(shí)現(xiàn)的滿足感。

教研活動能幫助自己更清楚的認(rèn)識自己。通過站在別人的角度觀察自己，嘗試體驗(yàn)別人的看法、情緒和狀態(tài)，從而影響自己的心情和情緒。一個積極向上的教育工作者，不能長期擁有負(fù)面情緒，比如消極、冷淡、憤怒、悲傷、自責(zé)等，通過教研活動與別人交流，可以幫助自己走出陰影，獲得積極的情緒，比如積極、熱情、平靜、主動、喜悅、平和等。分享自己的心得體會，遠(yuǎn)離功名利祿之爭，由獨(dú)樂轉(zhuǎn)變?yōu)楸姌?，由?dú)自承受轉(zhuǎn)變?yōu)楸娙朔謸?dān)，是提高自己生活、工作情緒的重要手段。個人心情舒暢，團(tuán)隊就充滿了積極向上的正能量，最終才能夠形成人人奮勇爭先的團(tuán)隊文化[5-7]。

3 結(jié) 語

虛擬教研室在原有各教研室的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)工作需求，在教師間開展合作交流，依托教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，把實(shí)體教研室的部分工作成功實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)移、整合和交叉。通過虛擬教研室的建設(shè)，開展具體的教研活動，得到了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過概括總結(jié)，形成教育理論，為以后教研室的建設(shè)提供參考。據(jù)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)與評估中心的調(diào)查數(shù)據(jù)報告顯示，借助虛擬教研室開展教學(xué)以來，線上講課、教師活躍度以及學(xué)生參與度都有明顯提升，通過學(xué)生評教，學(xué)生對教學(xué)活動的滿意度也得到了提升[8-10]。