基于UMU平臺在心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

曾彥平 葉伯鑫 朱敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部下發(fā)了2020年春季延期開學(xué)通知，停課不停學(xué)，使用UMU平臺進(jìn)行心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)，通過課前上傳微課、微視頻、討論題目、測試內(nèi)容等。課上進(jìn)行答疑、分組討論、病案分析、在線考核等方式進(jìn)行互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)，從而掌握該項(xiàng)臨床技能的教學(xué)方法。通過對課后教學(xué)反饋的分析，心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其優(yōu)勢，亦有其不足?；謴?fù)課堂教學(xué)后，仍需在人體模型上進(jìn)行不斷練習(xí)，方能熟練掌握心肺復(fù)蘇術(shù)技能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? UMU平臺;心肺復(fù)蘇;技能培訓(xùn)

[中圖分類號]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0208-02

2020年上半年度，教育部下發(fā)了2020年春季延期開學(xué)通知，鼓勵(lì)高校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。廣州中醫(yī)藥大學(xué)積極響應(yīng)教育部的號召，積極部署線上教學(xué)工作。我校為醫(yī)學(xué)院校，除理論教學(xué)外，實(shí)踐技能培訓(xùn)亦為臨床教學(xué)的重要組成部分。在停課期間，由于學(xué)生均不返校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，無法對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)踐技能培訓(xùn)，無法一對一、手把手地在人體模型上進(jìn)行操作。我們?yōu)榱烁玫乩矛F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)，對比了雨課堂、中國大學(xué)慕課、騰訊會議、UMU平臺等，最終選定UMU平臺作為心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

一、UMU移動(dòng)平臺介紹

UMU是Uniximize Universe 的縮寫，是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，具備知識分享、 互動(dòng)交流、 參與式學(xué)習(xí)等功能?？梢赃B接大小屏幕，打通線上與線下，貫穿課程的前、中、后，通過跨屏互動(dòng)、UMU微課、在線視頻、直播、移動(dòng)考試等功能巧妙地將學(xué)習(xí)元素移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化。UMU平臺還可以提供很好的教學(xué)反饋，所有的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)都可以Excel表格的形式導(dǎo)出，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，且可通過各種形式分享，供教學(xué)評價(jià)和深度分析。

二、應(yīng)用UMU平臺教學(xué)方法

充分利用UMU平臺中微課、視頻、文檔、圖文等功能，整合現(xiàn)有心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)視頻、PPT等資源，使用UMU平臺手機(jī)端App和電腦客戶端制作心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)的微課、微視頻、文檔、圖文等教學(xué)資源。利用平臺中問卷、提問、討論、抽簽、考試等互動(dòng)資源，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用“自學(xué)—提問—探究—反饋—指導(dǎo)”的模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)教學(xué)大綱的要求，提前在UMU上分享相關(guān)微課、微視頻、文檔等移動(dòng)資源，學(xué)生利用手機(jī)終端進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)是一門臨床操作課程，對操作要點(diǎn)的掌握程度不同，很大程度上影響到心跳呼吸驟停的救治成功率。為此，我們可以把心肺復(fù)蘇術(shù)的技能培訓(xùn)內(nèi)容分解成若干個(gè)微視頻，針對不同的動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行分解講授。例如，我們把胸外心臟按壓分解成胸外心臟按壓定位、按壓的頻率和深度、如何邊按壓邊報(bào)數(shù)等，做幾個(gè)相應(yīng)的微視頻，對每個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生通過對微視頻的學(xué)習(xí)，既可以對心肺復(fù)蘇術(shù)有一個(gè)整體的認(rèn)識，也可以從細(xì)節(jié)上更好地掌握這個(gè)技能操作。為了在課堂上方便教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，課前，教師可以利用UMU的提問功能，在平臺上設(shè)定問題和臨床病案。利用UMU上的考試功能，提前在平臺上錄入考試題目及答案。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)天，由于學(xué)生已提前在UMU平臺上觀看微課、微視頻、文檔等相關(guān)資料，課堂上學(xué)生可針對自學(xué)部分的疑惑向教師提出，教師匯總后可回答相關(guān)問題。課堂上，教師可逐步開放問題討論及病案討論題目。將學(xué)生分成若干小組，分組進(jìn)行網(wǎng)上討論，小組成員內(nèi)部分工完成這項(xiàng)任務(wù)，可以通過語音、視頻、圖文微課的形式，利用UMU作業(yè)提交和拍照上墻功能將成果發(fā)布在平臺上。教師可加入討論中，對討論進(jìn)行點(diǎn)評，對常見的錯(cuò)誤操作點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，分析錯(cuò)誤原因及解決方法。教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入了解心肺復(fù)蘇術(shù)的指南演示過程、心肺復(fù)蘇術(shù)初級生命支持及高級生命支持、如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的心肺復(fù)蘇術(shù)以提高救治率等知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、指南，并對此進(jìn)行討論分析。討論結(jié)束后，教師對各組的討論結(jié)果進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，公布正確答案。學(xué)生可以通過與正確答案的對比，發(fā)現(xiàn)問題和不足，加深對心肺復(fù)蘇術(shù)相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識。討論既是對知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、熟悉的過程，又是對需要掌握的重難點(diǎn)進(jìn)一步剖析、深入探討的過程，可加深學(xué)生對心肺復(fù)蘇術(shù)這個(gè)操作技能的理解和認(rèn)識。討論部分結(jié)束后，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，教師繼續(xù)開放UMU上提前設(shè)定的考試題目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的線上考核。UMU平臺考試功能對于所有客觀題，能夠根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的正常答案進(jìn)行自動(dòng)批改，學(xué)生通過手機(jī)終端進(jìn)行測試答題，答題完畢后，可以立即看到答題情況，對課程重點(diǎn)知識掌握更清晰。學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果即可反饋在教師終端上，教師可及時(shí)評估學(xué)生對心肺復(fù)蘇術(shù)知識點(diǎn)掌握的實(shí)際情況，以進(jìn)行后續(xù)的總結(jié)評價(jià)，進(jìn)而對相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)做到精準(zhǔn)有效。UMU積分評價(jià)系統(tǒng)通過積分綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂活動(dòng)的參與程度及學(xué)習(xí)效果。課后，教師可以對本次教學(xué)課程進(jìn)行總結(jié)歸納，分析該班學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程，為日后開放課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

由于UMU平臺屬于互動(dòng)平臺，運(yùn)用此平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和課堂積極性，加強(qiáng)了師生間的交流。由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中參與學(xué)生討論的時(shí)間也是有限的，所以，該項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法特別適合小班教學(xué)，參與培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)在30人左右。既可以讓每一位學(xué)生都能夠參與到討論和互動(dòng)中來，也可以減輕教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。學(xué)生除了可以在UMU平臺上學(xué)習(xí)外，也可以將自己在家里的練習(xí)視頻通過上傳視頻或者照片的功能上傳到平臺，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的答疑和指正。

三、教學(xué)效果反饋

對于使用UMU平臺進(jìn)行心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)這一新的教學(xué)方法，我們對不同的本科教學(xué)班種和不同的任課老師在課后進(jìn)行了反饋意見的收集。令人意料之外的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式并未得到一致好評，反而傳統(tǒng)的“課堂授課+實(shí)踐指導(dǎo)”的方式更受教師和學(xué)生的喜歡。深入探究其原因，教師和學(xué)生均有不同的反饋。學(xué)生方面：根據(jù)教育部的號召，2020年上半年學(xué)生均不返校，無法進(jìn)行課堂教學(xué)，不同的課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不一致，增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。某些地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號欠佳，影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。對于該門課程，學(xué)生課前可以在UMU平臺上觀看微課、微視頻、文檔等相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是對于存在疑問的知識點(diǎn)，由于老師并不在線，無法實(shí)時(shí)對問題進(jìn)行解答。上課當(dāng)天，學(xué)生雖然可以向UMU平臺上傳問題，但是由于存在時(shí)間差，容易造成遺忘，學(xué)習(xí)積極性有所下降。進(jìn)行病案討論時(shí)，由于存在網(wǎng)絡(luò)延遲、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等因素，學(xué)生無法各抒己見，對于不同觀點(diǎn)的討論深度和激烈程度均不如課堂教學(xué)時(shí)面對面討論效果好。教師方面：雖然學(xué)生在課前已通過平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到預(yù)期，和課堂教學(xué)時(shí)現(xiàn)場教授有一定的差距。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)天，對于學(xué)生提出的問題，由于數(shù)量較多并存在一定數(shù)量的重復(fù)提問，教師在回答的時(shí)候重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)效率有所下降，而且通過網(wǎng)絡(luò)文字、語言等方式進(jìn)行回答，并不能充分有效地表達(dá)，和現(xiàn)場教學(xué)中語言配合操作的效果有一定的差距。

從課后的教學(xué)反饋可以看出，雖然學(xué)生無法返回學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未削減，大部分學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，更渴望回歸課堂進(jìn)行現(xiàn)場的、手把手的實(shí)踐技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生希望返校后通過在人體模型中的反復(fù)練習(xí)，更加熟練地掌握心肺復(fù)蘇術(shù)這項(xiàng)臨床急救技能，更好地服務(wù)于臨床。因此，心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)，單純理論和知識的講解不能滿足學(xué)習(xí)的需求。雖然虛擬課堂、微課、微視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是創(chuàng)新性很強(qiáng)的教學(xué)模式，但仍然無法超越臨床實(shí)踐的價(jià)值。

根據(jù)教育部的號召，學(xué)校停課不停學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)無法面對面教學(xué)的不足，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)不再局限在課堂，可以打破地域界限，讓學(xué)生在家也可以實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。使用UMU平臺進(jìn)行心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)可以讓學(xué)生對該項(xiàng)技能操作有一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，掌握其方法。但是，心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)畢竟是一門實(shí)踐課程，需要在模型上不斷練習(xí)，熟練掌握其操作方法及技巧。因此，正式開學(xué)前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生在返回學(xué)校后更好地掌握這項(xiàng)技能操作。返校后，學(xué)生仍需要在人體模型上不斷地進(jìn)行練習(xí)，以更熟練地掌握該項(xiàng)技能操作。

參考文獻(xiàn)：

謝暉，詹勇華，陳丹，等.基于網(wǎng)絡(luò)微平臺教學(xué)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)精細(xì)化及個(gè)性化教學(xué)改革[J].微生物學(xué)通報(bào)，2019，46（1）：192-202.

編輯 郭起珍