高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建研究

易今科 陳斌蓉

[摘要]馬克思主義勞動(dòng)觀是開展高職勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)，具有鮮明職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的高職教育與勞動(dòng)有著密不可分的關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在的缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、忽視內(nèi)在育人性、考核評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，可通過(guò)構(gòu)建勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制、搭建模塊化內(nèi)容體系、推進(jìn)“四維”同時(shí)發(fā)力、加強(qiáng)勞動(dòng)教育保障、實(shí)行“三方”多元評(píng)價(jià)把準(zhǔn)勞動(dòng)教育的價(jià)值取向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建具有高職特色的勞動(dòng)教育體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)教育體系

[作者簡(jiǎn)介]易今科（1973- ），男，湖南攸縣人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授;陳斌蓉（1975- ），女，湖南攸縣人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院院長(zhǎng)，副教授。（湖南? 株洲? 412001）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目“構(gòu)建‘四融四維三方評(píng)價(jià)’勞動(dòng)教育體系，打造湖南鐵道特色文化育人品牌”（項(xiàng)目編號(hào)：20JP078）、2019年度湖南省高校思想政治工作研究課題（省社科基金一般課題）“媒體融合視閾下構(gòu)建高職大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同機(jī)制研究”（課題編號(hào)：19B21）和湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金2019年度教育學(xué)專項(xiàng)課題“鐵路高職院校‘厚基礎(chǔ)、重復(fù)合、強(qiáng)素養(yǎng)’復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：JJ194399）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G711? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）01-0086-04

2020年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確要求各大中小學(xué)要“堅(jiān)持立德樹人……把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程……積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”。作為與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)社會(huì)發(fā)展結(jié)合頗為緊密的高職教育，具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，與勞動(dòng)有著密不可分的關(guān)系。因此，高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，構(gòu)建符合自身教育發(fā)展規(guī)律的勞動(dòng)教育體系，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論視域：馬克思主義勞動(dòng)觀是開展高職勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)

馬克思認(rèn)為，人通過(guò)勞動(dòng)成為人并創(chuàng)造世界、解放自己。人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和，而勞動(dòng)關(guān)系則是其中最基礎(chǔ)的社會(huì)關(guān)系。勞動(dòng)被馬克思賦予了神圣的意義，成為洞悉人類歷史發(fā)展規(guī)律的一把鑰匙。同時(shí)，馬克思通過(guò)對(duì)商品關(guān)系的分析，闡明了商品的二因素和生產(chǎn)商品的勞動(dòng)二重性、價(jià)值量和價(jià)值規(guī)律等，形成了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論。

勞動(dòng)是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富最基本的實(shí)踐活動(dòng)，教育是人類傳承文明和知識(shí)的根本途徑。在我國(guó)，對(duì)勞動(dòng)教育概念的界定多與德育、勞動(dòng)技術(shù)教育、技術(shù)教育等概念相互關(guān)聯(lián)。例如，《中國(guó)大百科全書·教育》將“勞動(dòng)教育”定義為“使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一”;《教育大辭典》將“勞動(dòng)教育”定義為“勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育”;在一般的教育學(xué)教科書中，“勞動(dòng)教育”被定義為“培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育”。可以說(shuō)，一切與勞動(dòng)、生產(chǎn)有關(guān)的教育活動(dòng)均可稱為勞動(dòng)教育。其中，與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合的生產(chǎn)勞動(dòng)教育屬于生產(chǎn)力及其存在的社會(huì)形式的范疇，其發(fā)展受生產(chǎn)力及其存在的社會(huì)形式的制約。

馬克思十分重視勞動(dòng)教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的作用。他認(rèn)為，只有通過(guò)教育與勞動(dòng)的相互滲透結(jié)合，才能提升勞動(dòng)者的勞動(dòng)效率并推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。恩格斯進(jìn)一步提出了勞動(dòng)創(chuàng)造人的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育源于勞動(dòng)。他尤其強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)和教育結(jié)合的重要性，認(rèn)為只有實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)的真正結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)需要的人。列寧結(jié)合蘇聯(lián)具體實(shí)際，提出了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)路徑并運(yùn)用到國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中。我國(guó)歷任國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也高度重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)在人的全面發(fā)展中的重要作用，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了勞動(dòng)教育思想。習(xí)近平總書記尤其重視勞動(dòng)和勞動(dòng)教育在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代中的重要作用，其一系列重要論述強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量，要讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗深入人心，蔚然成風(fēng);明確了新時(shí)代勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的具體內(nèi)涵，號(hào)召大家滿懷信心投身全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的偉大事業(yè)，通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美好夢(mèng)想、破解發(fā)展難題、鑄就生命輝煌。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的重要論述，為馬克思主義勞動(dòng)觀標(biāo)注了新的時(shí)代高度。

二、問(wèn)題解析：當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

1.勞動(dòng)教育邊緣化，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育作為高職院校思想政治教育的一個(gè)重要載體，其目的是使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)不斷提升綜合素質(zhì)，以促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，進(jìn)而樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、報(bào)效國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)的理想信念。然而，勞動(dòng)教育在部分高職院校教育教學(xué)中被重視的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其在思想政治教育體系中一般處于邊緣化的位置。部分高職院校開設(shè)勞動(dòng)教育課程僅僅是為了回應(yīng)上級(jí)的要求，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在已開設(shè)的勞動(dòng)教育課程中，存在著重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。而在勞動(dòng)實(shí)踐課程中，又存在較嚴(yán)重的形式主義，師生對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程更多采取的是應(yīng)付態(tài)度。

2.勞動(dòng)教育片面化，忽視內(nèi)在育人性。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)勞動(dòng)教育的理論研究不深、對(duì)勞動(dòng)教育的概念界定模糊，導(dǎo)致人們對(duì)勞動(dòng)教育的理解片面化，常常將勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)等概念混淆在一起。例如，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，有些院校將其等同于勞動(dòng)技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐獲得某項(xiàng)技能，卻忽視了對(duì)其思想的培養(yǎng)。實(shí)際上，勞動(dòng)技術(shù)教育只是勞動(dòng)教育的必要條件，但卻不是充分條件。真正的勞動(dòng)教育是勞動(dòng)和教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在開展勞動(dòng)教育過(guò)程中，不能只注重學(xué)生勞動(dòng)技能的獲得，更應(yīng)關(guān)注其人格的完善、意志的升華、工匠精神的涵養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.管理機(jī)制不健全，考核評(píng)價(jià)重形式。一是對(duì)勞動(dòng)教育的投入不足。部分高職院校通常將勞動(dòng)教育作為一門實(shí)踐課程，掛靠在后勤部門或?qū)W生管理部門。沒(méi)有專門的經(jīng)費(fèi)投入，沒(méi)有專門的場(chǎng)地和設(shè)備，甚至沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍。二是缺乏相應(yīng)的制度保障。部分高職院校缺乏完善的勞動(dòng)教育管理機(jī)制，缺乏科學(xué)完整的考核制度。例如，有的院校僅僅通過(guò)學(xué)生的在校勞動(dòng)實(shí)踐課就給一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，有的院校僅以學(xué)生提交的一份社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告作為社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)的依據(jù)，最終淪為形式主義甚至為學(xué)生弄虛作假提供了機(jī)會(huì)。

三、實(shí)踐路徑：構(gòu)建具有高職特色的勞動(dòng)教育體系

1.構(gòu)建“四級(jí)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聚焦勞動(dòng)教育問(wèn)題疏堵點(diǎn)。為做好系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，克服勞動(dòng)教育在貫徹執(zhí)行過(guò)程中的上熱下冷、流于形式等問(wèn)題，高職院校應(yīng)該由黨委書記、校長(zhǎng)牽頭做好勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，由分管教學(xué)、學(xué)工、師資、后勤等工作的校領(lǐng)導(dǎo)做好決策指揮，由各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)做好組織實(shí)施與指導(dǎo)工作，各勞動(dòng)專任教師、企業(yè)大師及導(dǎo)師、專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員、后勤工作人員等負(fù)責(zé)抓落實(shí)。通過(guò)“學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人—分管校領(lǐng)導(dǎo)—部門（院系）領(lǐng)導(dǎo)—?jiǎng)趧?dòng)教育教師”的“四級(jí)”聯(lián)動(dòng)，有效解決對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠、溝通不暢、執(zhí)行不力等問(wèn)題，真正形成全校齊抓共管勞動(dòng)教育的合力，為培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

2.搭建“五層”技能模塊，聚焦勞動(dòng)教育內(nèi)容定重點(diǎn)。搭建認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、集體勞動(dòng)、工作勞動(dòng)以及社會(huì)服務(wù)的五層模塊化勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。一是搭建認(rèn)識(shí)勞動(dòng)模塊。主要是在大一開設(shè)“勞動(dòng)教育”必修課。旨在讓學(xué)生掌握馬克思主義勞動(dòng)觀、新時(shí)代勞動(dòng)教育思想、相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)安全，具備一定的勞動(dòng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為后續(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。二是搭建家庭勞動(dòng)技能模塊。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定家居整理與美化、家具家電的維護(hù)與保養(yǎng)、照顧老人與小孩等技能，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與家庭責(zé)任感。三是搭建集體勞動(dòng)技能模塊。貫穿學(xué)生大學(xué)3年時(shí)間，主要涉及學(xué)生在校日常生活勞動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行晨掃、宿舍衛(wèi)生整理、參與花圃種植、植綠護(hù)綠、校內(nèi)兼職等。同時(shí)，還可通過(guò)開展美食節(jié)、廢品利用大賽、勞動(dòng)成果展示等系列勞動(dòng)主題節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。四是搭建工作勞動(dòng)技能模塊。安排在大二、大三實(shí)施，目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)技能與專業(yè)實(shí)踐能力，涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神與工匠精神。此模塊根據(jù)學(xué)校專業(yè)群的專業(yè)要求，依托專業(yè)社團(tuán)、大師工作室、“雙創(chuàng)”基地，由專業(yè)教師、技能大師、“雙創(chuàng)”教師等對(duì)學(xué)生第二課堂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師等在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中充分融入勞動(dòng)教育，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。五是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)包括家電維修、空調(diào)清洗、3D打印、愛(ài)心支教、勤工儉學(xué)等。通過(guò)參加社會(huì)服務(wù)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.推進(jìn)“四維”同時(shí)發(fā)力，聚焦勞動(dòng)教育生態(tài)破難點(diǎn)。從校園精神、校園制度、校園環(huán)境、校園活動(dòng)“四維”同時(shí)發(fā)力，著力構(gòu)建良性循環(huán)的勞動(dòng)教育生態(tài)圈，全面強(qiáng)化勞動(dòng)教育對(duì)校園文化建設(shè)的支撐作用。一是凝練校園精神，打造教勞融合的思想引領(lǐng)。在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，依托校慶、職業(yè)教育宣傳周等活動(dòng)，著重挖掘優(yōu)秀校友及普通教職工中愛(ài)崗敬業(yè)、迎難而上、刻苦鉆研、實(shí)干苦干的典型人物和故事，融入學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性與自覺(jué)性;通過(guò)舞臺(tái)劇、圖片、視頻等載體還原歷史，讓師生員工深刻領(lǐng)會(huì)一代代師生的奮斗歷程和雄心壯志。二是強(qiáng)化制度規(guī)范，打造勞技結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)?？茖W(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，制訂《勞動(dòng)教育方案》，制定“勞動(dòng)教育”教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分將勞動(dòng)意識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神等內(nèi)容融入專業(yè)實(shí)踐課程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的工作勞動(dòng)技能、專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)及安全與責(zé)任意識(shí)。三是美化校園環(huán)境，打造勞有所為的實(shí)踐體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)校文明創(chuàng)建活動(dòng)，組織開展校園綠化、衛(wèi)生清潔等勞動(dòng)，積極營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的濃厚氛圍。在辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、學(xué)生宿舍等校內(nèi)建筑物或室外廣場(chǎng)，以文字、圖片、雕塑等多種形式，集中展示“校友風(fēng)采”“大國(guó)工匠”等內(nèi)容。四是豐富校園活動(dòng)，打造勞有所獲的成果分享。舉辦“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“勞動(dòng)模范進(jìn)課堂”等勞動(dòng)教育系列文化活動(dòng)，開展“暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐”“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極選樹勞動(dòng)教育典型，利用新媒體推出“身邊的榜樣”“師德標(biāo)兵”“十佳教師”“優(yōu)秀校友”等輕量化、可視性高、互動(dòng)性強(qiáng)的新媒體宣傳作品，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一線行業(yè)勞動(dòng)技能的認(rèn)知，積極向勞動(dòng)模范、先進(jìn)典型看齊，激發(fā)他們接受勞動(dòng)教育和從事復(fù)雜勞動(dòng)的積極性與內(nèi)生動(dòng)力。

4.加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，聚焦勞動(dòng)教育保障強(qiáng)基點(diǎn)。一是加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。開展勞動(dòng)教育專項(xiàng)教師交流與培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的價(jià)值認(rèn)同;組織教師通過(guò)掛職、進(jìn)修等方式參與基層社會(huì)實(shí)踐或到企業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐，以進(jìn)一步提升實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍;聘請(qǐng)專家、勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等優(yōu)秀社會(huì)人士擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建社會(huì)型勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍;依托輔導(dǎo)員隊(duì)伍，推進(jìn)輔導(dǎo)員與勞模兼職輔導(dǎo)員協(xié)同開展勞動(dòng)教育的研究和探索;完善教師評(píng)聘和考核機(jī)制，建立勞動(dòng)教育師資激勵(lì)機(jī)制。二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)保障。高職院校應(yīng)設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年下?lián)芤欢ń?jīng)費(fèi)用于組織與開展師資培訓(xùn)、基地建設(shè)以及購(gòu)買勞動(dòng)工具、開展勞動(dòng)教育活動(dòng)等。三是加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究。高職院?？蓪ｉT成立勞動(dòng)教育研究中心，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育體系、勞動(dòng)教育實(shí)施、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等方面的研究。同時(shí)，加大對(duì)教師開展勞動(dòng)教育研究、教育教學(xué)改革立項(xiàng)的傾向性扶持，鼓勵(lì)更多教師致力于勞動(dòng)教育，為學(xué)校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建和實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

5.實(shí)行“三方”多元評(píng)價(jià)，聚焦勞動(dòng)教育質(zhì)量解痛點(diǎn)。勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生大學(xué)3年的學(xué)習(xí)和生活，評(píng)價(jià)要注重過(guò)程考核與勞動(dòng)作品相結(jié)合，實(shí)行“教師評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“自我評(píng)價(jià)+同學(xué)評(píng)價(jià)”“企業(yè)評(píng)價(jià)+社區(qū)評(píng)價(jià)”的家、校、社“三方”多元評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在大一完成“勞動(dòng)教育”必修課的學(xué)習(xí)并通過(guò)課程考核記入學(xué)分。各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程則可按照各課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師等進(jìn)行考核，形成相應(yīng)學(xué)分，一并納入學(xué)校勞動(dòng)教育體系。同時(shí)，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，推行集實(shí)時(shí)記錄、階段總結(jié)、多元評(píng)價(jià)、分級(jí)達(dá)標(biāo)等功能于一體，學(xué)校勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)全覆蓋的三年貫通的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，將勞動(dòng)素養(yǎng)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考或依據(jù)，形成量化、動(dòng)態(tài)、聯(lián)動(dòng)的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)模式。

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