新課標(biāo)視域下高職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊課程思政教學(xué)探究

冷枝楠

新課標(biāo)視域下高職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊課程思政教學(xué)探究

冷枝楠

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 黃岡 438002 )

新課標(biāo)為高職院校英語(yǔ)課程基礎(chǔ)模塊思政教學(xué)提供了指導(dǎo)。英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊課程思政教學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)中把課程思政的理念貫穿于教學(xué)中的要求系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以課程思政為促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法，通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)課程思政教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，挖掘與融入思政元素，依托職業(yè)情境任務(wù)，教學(xué)材料選擇關(guān)聯(lián)思政元素，教學(xué)方法選擇注重思政體驗(yàn)與實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持思政表現(xiàn)診斷與改進(jìn)統(tǒng)一。

新課標(biāo)；學(xué)科核心素養(yǎng)；課程思政；高職英語(yǔ)

教育部于2021年3月發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》（后簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。“新課標(biāo)”的發(fā)布，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引領(lǐng)高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。新課標(biāo)將高職英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)模塊與拓展模塊兩大結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)模塊的英語(yǔ)也稱為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，它是以所有專業(yè)共同的職場(chǎng)情境任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，職場(chǎng)情境任務(wù)的主題特點(diǎn)是關(guān)聯(lián)職業(yè)，主題類別包括職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三個(gè)方面，每個(gè)方面包括若干專題，每個(gè)專題又包括若干話題，所有主題內(nèi)容都反應(yīng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。職場(chǎng)通用英語(yǔ)針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，新課標(biāo)對(duì)職場(chǎng)通用課程思政教學(xué)有明確要求：在課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該把對(duì)三大主題類別的意義的探究視為教學(xué)的中心任務(wù)，把課程思政的理念貫穿于教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展[1]。拓展模塊分為職業(yè)提升英語(yǔ)、學(xué)業(yè)提升英語(yǔ)和素養(yǎng)提升英語(yǔ)；職業(yè)提升英語(yǔ)針對(duì)不同專業(yè)崗位學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程思政教學(xué)要求結(jié)合具體專業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行，學(xué)業(yè)提升英語(yǔ)和素養(yǎng)提升英語(yǔ)只是針對(duì)部分有升學(xué)與素養(yǎng)提升需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊課程思政教學(xué)的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)該圍繞職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三大類別的主題設(shè)置職場(chǎng)情境學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)適用于這些情境的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用合適的策略理解和表達(dá)口頭和書(shū)面話語(yǔ)的意義，有效完成職場(chǎng)情境中的溝通任務(wù)，通過(guò)不同主題的情境教學(xué)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)并掌握與主題和情境相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力，提高語(yǔ)言文化溝通技能。如何在高職院校英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中貫穿課程思政的理念，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展？筆者結(jié)合多年高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行系統(tǒng)化課程思政教學(xué)是關(guān)鍵。高職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的思政教學(xué)要以新課標(biāo)中高等專科英語(yǔ)課程目標(biāo)為落腳點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)中職場(chǎng)情境任務(wù)隱藏的學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)挖掘思政元素，以新課標(biāo)中職業(yè)情境任務(wù)中話題為載體融入思政元素，選擇與思政元素關(guān)聯(lián)的人文性教學(xué)材料，做到英語(yǔ)課程教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去實(shí)踐和體驗(yàn)思政元素，結(jié)合對(duì)學(xué)生思政表現(xiàn)的診斷與改進(jìn)，把課程思政的理念貫穿于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇、教學(xué)診斷與改進(jìn)中，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的高等?？朴⒄Z(yǔ)課程目標(biāo)。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)育人目標(biāo)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要求

新課標(biāo)規(guī)定的高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，能夠在職場(chǎng)工作中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）育人目標(biāo)的確立

高職英語(yǔ)課程基礎(chǔ)模塊的思政育人目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行確立：通過(guò)有效完成職場(chǎng)涉外溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與理解，尊重別人價(jià)值觀，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)精神；通過(guò)多元文化與多元價(jià)值觀比較，讓學(xué)生掌握抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等辯證思維方法，讓學(xué)生形成開(kāi)放性與批判性思維；通過(guò)多元文化差異對(duì)比，培育學(xué)生家國(guó)情懷，讓學(xué)生理解中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生四個(gè)自信，增強(qiáng)民族自豪感和歷史使命感，讓學(xué)生用英語(yǔ)講中國(guó)故事，傳播中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生具有中國(guó)精神與國(guó)際視野，樹(shù)立中華民族共同體與人類命運(yùn)共同體意識(shí)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)完善，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和診改，具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和潛能。

二、依托職業(yè)情境任務(wù)挖掘與融入思政元素

（一)依托職業(yè)情境任務(wù)挖掘思政元素

職業(yè)情境任務(wù)設(shè)計(jì)中隱藏學(xué)科核心素養(yǎng)。職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)隱藏于職業(yè)情境任務(wù)中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義、四個(gè)自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)是思政元素，實(shí)施課程思政教學(xué)是促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑：對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義、四個(gè)自信有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)，提升學(xué)生多元文化交流能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)精神培育有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野與國(guó)際理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德與職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維方法與批判性思維品質(zhì)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)精神，提升學(xué)生語(yǔ)言思維。課程思政教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

高職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊職業(yè)情境任務(wù)可根據(jù)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的工作任務(wù)確定為：求職應(yīng)聘活動(dòng)組織、活動(dòng)策劃、參觀接待、文件處理、客戶管理、市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品推介、產(chǎn)品說(shuō)明、反饋處理、技術(shù)服務(wù)等，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)精神、愛(ài)國(guó)主義、四個(gè)自信、國(guó)際視野、思維方法與思維品質(zhì)等思政元素蘊(yùn)含于職業(yè)情境任務(wù)與完成任務(wù)的工作過(guò)程之中，挖掘思政元素依托職業(yè)情境任務(wù)，既要從任務(wù)聚焦的知識(shí)與技能中挖掘，又要從工作過(guò)程中挖掘[2]。

（二) 結(jié)合主要話題融入思政元素

英語(yǔ)話題的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依托職場(chǎng)情境任務(wù)，圍繞職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與環(huán)境三大類別的主題對(duì)應(yīng)的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)規(guī)劃與精神、人文底蘊(yùn)、文化交流、科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境等專題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)主要話題包含歷史文化、國(guó)情社情、文學(xué)藝術(shù)、審美情趣、職業(yè)類型、職業(yè)選擇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量、公益事業(yè)、志愿活動(dòng)、企業(yè)使命、科學(xué)精神、科學(xué)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、職場(chǎng)文化、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、自然環(huán)境、綠色發(fā)展、制度環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、數(shù)字環(huán)境、職業(yè)安全，是思政元素融入的直接載體，因此融入思政元素應(yīng)該結(jié)合職業(yè)情境任務(wù)中的主要話題。

高職英語(yǔ)課程基礎(chǔ)模塊融入思政元素的話題舉例

三、關(guān)聯(lián)思政元素選擇教學(xué)材料

（一) 教學(xué)材料選擇要求

高職英語(yǔ)課程基礎(chǔ)模塊教學(xué)材料主要是語(yǔ)篇，語(yǔ)篇類型指書(shū)面、口頭、新媒體等多模態(tài)語(yǔ)篇，如文字、音頻、圖示、視頻等，也指不同類型的體裁，如新聞、應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文、故事等。 高職外語(yǔ)課程是是職業(yè)院校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重屬性[3]，就工具性而言，英語(yǔ)課程旨在提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力；就人文性而言，學(xué)習(xí)跨文化交流知識(shí)與培養(yǎng)跨文化交際能力是英語(yǔ)課程肩負(fù)的重任。語(yǔ)言本身是文化的載體，語(yǔ)言技能訓(xùn)練可以依托思想政治文化內(nèi)容[4]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能傳授的同時(shí)，可以選取與實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)關(guān)系緊密能直接融入思政元素的活動(dòng)載體（如引入與“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)料）讓學(xué)生掌握單詞，表達(dá)法等語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀[5]。因此高職英語(yǔ)教學(xué)材料中語(yǔ)篇選擇要以話題為中心，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，選擇關(guān)聯(lián)思政元素的人文性材料實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工具性屬性，做到人文性與工具性相統(tǒng)一。

（二) 教學(xué)材料選擇舉例

如求職應(yīng)聘任務(wù)中，以職業(yè)選擇的話題選取聽(tīng)說(shuō)材料，選擇應(yīng)聘故事關(guān)聯(lián)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神的思政元素，以職業(yè)規(guī)范的話題選擇互譯材料，選擇職場(chǎng)成功人士介紹關(guān)聯(lián)職業(yè)精神的思政元素，以審美情趣的話題選擇閱讀材料，選擇中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化介紹關(guān)聯(lián)文化自信的思政元素；如參觀接待任務(wù)中，以國(guó)際理解的話題選取聽(tīng)說(shuō)材料，選擇各國(guó)節(jié)日慶祝方式介紹關(guān)聯(lián)思維品質(zhì)的思政元素，以國(guó)家認(rèn)同的話題選擇互譯材料，選擇中國(guó)旅游景點(diǎn)介紹關(guān)聯(lián)愛(ài)國(guó)主義，以歷史文化的話題選擇閱讀材料，選擇中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化介紹關(guān)聯(lián)文化自信的思政元素；如產(chǎn)品推介任務(wù)中，以制度環(huán)境的話題選取聽(tīng)說(shuō)材料，選擇產(chǎn)品生產(chǎn)工序介紹關(guān)聯(lián)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神的思政元素，以生產(chǎn)環(huán)境的話題選擇互譯材料，選擇綠色產(chǎn)品介紹關(guān)聯(lián)環(huán)境保護(hù)的思政元素，以企業(yè)使命的話題選擇閱讀材料，選擇中國(guó)品牌產(chǎn)品介紹關(guān)聯(lián)民族自豪的思政元素；如技術(shù)服務(wù)任務(wù)中，以技術(shù)應(yīng)用的話題選取聽(tīng)說(shuō)材料，選擇核心技術(shù)介紹關(guān)聯(lián)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政元素，以科學(xué)精神的話題選擇互譯材料，選擇產(chǎn)品維修服務(wù)關(guān)聯(lián)職業(yè)精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政元素，以國(guó)家認(rèn)同的話題選擇閱讀材料，選擇中國(guó)科學(xué)家技術(shù)發(fā)明故事介紹關(guān)聯(lián)民族自豪的思政元素。

四、注重思政體驗(yàn)與實(shí)踐選擇教學(xué)方法

（一) 教學(xué)方法選擇要求

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。通過(guò)虛擬仿真、媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)，利用云教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式、碎片化教學(xué)等構(gòu)建真實(shí)、開(kāi)放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種信息資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二) 教學(xué)方法選擇

思政元素具有隱蔽性與滲透性特點(diǎn)[6]。課程思政教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生主體體驗(yàn)過(guò)程[7]，有利于隱藏在英語(yǔ)知識(shí)與技能中的思政元素向?qū)W生滲透，提高課程思政教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能完成情境任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中獲取知識(shí)技能形成價(jià)值觀的方法，具有實(shí)踐性與體驗(yàn)性特點(diǎn)。線下線上混合式教學(xué)模式是讓學(xué)生通過(guò)線下運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技能完成任務(wù)進(jìn)行成果展示，線上合作學(xué)習(xí)獲取與任務(wù)相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程，即學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題獲取成果的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得和技能提高的過(guò)程，與任務(wù)學(xué)習(xí)情境匹配、與思政育人要求的教學(xué)模式相符，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有效運(yùn)用模式，因此在高職英課程基礎(chǔ)模塊的教學(xué)過(guò)程中教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下混合教學(xué)模式、采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

五、以多元化方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)要求

教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮多重功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向、診斷與改進(jìn)、激勵(lì)等作用，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)，提高教學(xué)效能，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)主體要多元化，多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與；評(píng)價(jià)方式要多樣化，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容要體系化，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。教學(xué)效能評(píng)價(jià)除了教師參與評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)外，要適當(dāng)吸納相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)組織參與考核評(píng)價(jià)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二) 教學(xué)評(píng)價(jià)選擇的多樣性

課程教學(xué)中，思政的教學(xué)具有隱性化、多樣化、立體化的特點(diǎn)。課程思政的考核方式不是對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的有形考試，而以“隱性考核”為主題思路，將課程思政的育人成效考核融入專業(yè)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)[8]。高職英語(yǔ)課程基礎(chǔ)模塊思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過(guò)程中的思政表現(xiàn)（尊重與理解；愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)精神；家國(guó)情懷，四個(gè)自信，民族自豪感和歷史使命感，中國(guó)精神與國(guó)際視野、中華民族共同體與人類命運(yùn)共同體意識(shí)；辯證思維方法、開(kāi)放性與批判性思維）進(jìn)行多主體形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思政表現(xiàn)評(píng)價(jià)反思改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的思政表現(xiàn)要堅(jiān)持診斷與改進(jìn)相統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的目的是促學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)——反思——改進(jìn)路徑促英語(yǔ)教學(xué)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)是高職英語(yǔ)課程思政研究與實(shí)踐的重大成果，是高職英語(yǔ)課程落實(shí)教育部2020年頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[教高〔2020〕3號(hào)]的重要抓手。習(xí)近平指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其它各門(mén)課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[9]新課標(biāo)正是落實(shí)習(xí)近平講話精神的具體體現(xiàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)只有實(shí)施新課標(biāo)，做好新課標(biāo)視域下課程思政教學(xué)，才能構(gòu)建高職院校全員、全過(guò)程、全方位的三全育人體系，形成協(xié)同育人效應(yīng)，才能確保高職英語(yǔ)課程思政育人落細(xì)、落小、落地、落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等 職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)?信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)的 通知[EB/OL].(2021-03-21)[2022-10-25].http://www. gov.cn/zheng/zhengveku/2021-04//01content_5598801.htm.

[2]張志俊,丁成.學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘與融入——以認(rèn)知建筑抗震結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(3):49.

[3]王守仁.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界, 2016(3):2-10.

[4]邵紅萬(wàn).高職院校外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的 問(wèn)題與對(duì)策[J].楊州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(1):66.

[5]冷枝楠.課程思政視域下高職英語(yǔ)教學(xué)情境 設(shè)計(jì)——以中國(guó)國(guó)慶節(jié)“Chinese National Day”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(2):54.

[6]石書(shū)臣.正確把握”課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育,2018(11).

[7]張志俊.高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(6):39.

[8]杜震宇,張美玲,喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略[J].思想理論教育,2020(7): 70-74.

[9]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09.

On Ideological and Political Teaching of Higher Vocational English Basic Module from the Perspective of New Course Standard

Leng Zhinan

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The new course standard provides guidance for the ideological and political teaching of the basic module of English curriculum in higher vocational colleges. The ideological and political education of English basic module course should be designed systematically in combination with the requirements of the new course standard that the concept of ideological and political education runs through the whole teaching process, and take the ideological and political education of the course as an effective method to promote the development of the core discipline quality for higher vocational students, and guide the development of the core discipline quality of students by implementing the ideological and political education of English course. Teachers should design educational objectives, pay attention to the development of discipline core quality, excavate and integrate ideological and political elements, rely on professional situation tasks, select teaching materials related to ideological and political elements, focus on ideological and political experience and practice, and adhere to the unity of ideological and political performance diagnosis and improvement in teaching evaluation.

New course standard; Discipline core quality; Ideological and political education; Higher vocational English

G423.07

A

1672-1047（2022）06-0057-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.06.15

2022-11-05

冷枝楠，女，湖北麻城人，副教授。研究方向：高職英語(yǔ)教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：劉洋]