課程思政融入高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

何玲霞

課程思政融入高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

何玲霞

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)（合作與服務(wù)）處，湖北 黃岡 438002）

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，將課程思政融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是十分必要的。通過構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系、管理體系，挖掘課程思政教育元素，提升師資隊(duì)伍課程思政能力，推進(jìn)課程思政課堂教學(xué)改革等舉措，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革探索；大學(xué)生；高職院校

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)通過梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思政教育功能，融入課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的整合統(tǒng)一[1]。

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程（以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的歷史重任。為此，高校加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革力度，通過師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)方式創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)多元、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽推動(dòng)等措施，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力得到了一定程度的提升，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新成果得到了一定的呈現(xiàn)。但高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在許多亟待解決的問題，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，難以滿足新時(shí)代發(fā)展對(duì)其創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的要求[2]。隨著“課程思政”理念的深入人心，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以推進(jìn)課程改革，是新形勢(shì)下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深化“三教”改革的有效舉措。

一、構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開啟更有價(jià)值的人生，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，把立德樹人融入思想道德教育、理論知識(shí)教育、課外實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，將人生理想、時(shí)代擔(dān)當(dāng)、愛國(guó)情懷、工匠精神等思政元素潛移默化地融入教育全過程，充分發(fā)揮思政內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值觀滲透作用和對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生以愛國(guó)主義為核心的創(chuàng)新精神、踔厲奮發(fā)的企業(yè)家精神和勇往直前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程16學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，針對(duì)每一項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出不同的課程思政建設(shè)目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下：

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的具體課程思政建設(shè)目標(biāo)

二、構(gòu)建課程思政管理體系

推進(jìn)課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)該多方聯(lián)動(dòng)，全員支持[3]，構(gòu)建“大思政”教育體系，形成全員育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一門大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就能完成此重任，而是要求高職院校要規(guī)劃好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多級(jí)組織架構(gòu)，形成“大思政”教育體系。

首先，是整合政府資源，推動(dòng)校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享機(jī)制。配合地方政府建設(shè)規(guī)劃，通過校政合作成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、鄉(xiāng)村振興學(xué)院、網(wǎng)紅學(xué)院、非遺文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，輸送優(yōu)秀人才，傳承優(yōu)秀文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、孵化基地、科技園，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。通過校行企三方聯(lián)合組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展校內(nèi)校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師注重理論培養(yǎng)和思想引領(lǐng)，校外導(dǎo)師注重實(shí)踐指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化。

其次，是從文化建設(shè)、制度建設(shè)、專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力；從基礎(chǔ)課程、思政課程到專業(yè)課程，進(jìn)行全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排；從文化育人、科研育人、網(wǎng)絡(luò)育人、課程育人、實(shí)踐育人、心理育人、管理育人到服務(wù)育人，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“十大育人”體系。在校園內(nèi)大力宏揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，努力營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的校園風(fēng)尚，和精益求精、銳意改革、科技報(bào)國(guó)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，幫助大學(xué)生明確個(gè)人的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，自覺將個(gè)人前途命運(yùn)與國(guó)家民族命運(yùn)相結(jié)合，以學(xué)生典型、勞動(dòng)模范、企業(yè)楷模為榜樣，勇于迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

三、挖掘課程思政教育元素

高職的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門面向全校所有專業(yè)的公共必修課程，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程特色，從具體的學(xué)情和校情出發(fā)，以立德樹人為根本，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，注重學(xué)生的品德塑造為先，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生打破常規(guī)的創(chuàng)新精神、勇立潮頭的企業(yè)家情懷和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自覺將個(gè)人理想與中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不負(fù)韶華，奉獻(xiàn)青春，科技報(bào)國(guó)。借助課程思政元素的價(jià)值引領(lǐng)和品德塑造，就能推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容體系由創(chuàng)新模塊和創(chuàng)業(yè)模塊兩大部分組成，針對(duì)不同的課程模塊，可融入的思政教育元素也會(huì)各有側(cè)重。

（一）貫穿全課程的思政教育主線

本課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道，幫助學(xué)生比較全面地了解創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的常見工具，掌握精益創(chuàng)業(yè)的核心思想和內(nèi)容，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、主動(dòng)就業(yè)和全面發(fā)展。因此思政教育元素要側(cè)重于大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)觀引導(dǎo)，和勇于追求創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，敢于擔(dān)當(dāng)歷史使命的品格塑造，以及團(tuán)隊(duì)合作、精益求精、積極自信、求真務(wù)實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新模塊的思政教育元素

創(chuàng)新模塊以喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法為主要目標(biāo)，因此，思政教育元素應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，比如打破常規(guī)、大膽革新、與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、刻苦鉆研、不折不撓、知難而進(jìn)、迎難而上等精神和積極自信的人生態(tài)度。

（三）創(chuàng)業(yè)模塊的思政教育元素

創(chuàng)業(yè)模塊以梳理創(chuàng)業(yè)流程、解決創(chuàng)業(yè)難題、化解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)為主要目標(biāo)，因此，思政教育元素側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家情懷，比如科技強(qiáng)國(guó)、勇立潮頭、勇于擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、敢闖敢干、不忘初心等精神，和學(xué)以報(bào)國(guó)的理想信念。

所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們掌握基本的創(chuàng)新方法，引導(dǎo)他們了解創(chuàng)業(yè)基本流程以及創(chuàng)業(yè)每個(gè)環(huán)節(jié)所需解決的問題和面臨的風(fēng)險(xiǎn)，更要關(guān)注他們的創(chuàng)業(yè)觀養(yǎng)成、品格塑造和品質(zhì)培養(yǎng)[4]。

四、提升師資隊(duì)伍課程思政能力

立德樹人，以師為范。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要推進(jìn)力量，教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平將直接影響到課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際效果。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量薄弱、專業(yè)技能欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的突出問題，只有通過“外引內(nèi)培”的方式來(lái)整體提升師資隊(duì)伍的能力水平，以保障課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。

首先，從校外引進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)、校友中，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶＜?、企業(yè)家、校友來(lái)?yè)?dān)任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，向大學(xué)生傳遞國(guó)家政府的最新政策、行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域的最新科技，讓大學(xué)生能站在民族振興的高度，看清時(shí)代潮流，勇做新時(shí)代弄潮兒。

其次，從校內(nèi)的職能部門、就業(yè)戰(zhàn)線、專職輔導(dǎo)員中聘請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者來(lái)?yè)?dān)任兼課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓大學(xué)生充分感受到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)處不在。

最后，對(duì)校內(nèi)專職和兼課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主研修、集體研討等方式，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育、課程思政理論學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，打造一支有堅(jiān)定理想信念，有民族振興擔(dān)當(dāng)，有社會(huì)責(zé)任感，有企業(yè)家精神的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

五、推進(jìn)課程思政課堂教學(xué)改革

思政教育元素是思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的切入點(diǎn)，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就是要將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式之中。

教學(xué)理念創(chuàng)新。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要大量既懂技術(shù)又有奉獻(xiàn)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，更需要具有家國(guó)情懷、法制觀念、懂得團(tuán)隊(duì)合作的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，傳授創(chuàng)新方法，介紹創(chuàng)業(yè)基本流程，更要進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，培養(yǎng)他們報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)情懷和勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的自信心，培養(yǎng)他們精益求精、孜孜以求的工匠精神，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者的胸襟、眼界、格局、人品將直接影響到未來(lái)企業(yè)的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。為了將思政教育元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)高職學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套不同于本科院校的循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)包括創(chuàng)新模塊和創(chuàng)業(yè)模塊兩大部分，創(chuàng)新模塊以喚醒創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)大學(xué)生開拓進(jìn)取、銳意改革的創(chuàng)新精神和積極自信的人生態(tài)度。創(chuàng)業(yè)模塊則以梳理創(chuàng)業(yè)流程，解決創(chuàng)業(yè)難題，化解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)大學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家情懷和學(xué)以報(bào)國(guó)的理想信念。

教學(xué)模式創(chuàng)新。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助智慧職教、智慧黃職、藍(lán)墨云等平臺(tái)，采用線上教學(xué)平臺(tái)與線下多媒體教室相結(jié)合的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)習(xí)任務(wù)可量化，學(xué)習(xí)形式團(tuán)隊(duì)化。課堂上，團(tuán)隊(duì)有討論、有分享；課堂外，團(tuán)隊(duì)有任務(wù)、有作業(yè)。團(tuán)隊(duì)之間有交流、有合作，更有競(jìng)爭(zhēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生分析社會(huì)痛點(diǎn)、提出解決思路的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教學(xué)方法創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生自由組合，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式開展研討式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，按照創(chuàng)業(yè)的基本流程，從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)挖掘、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目確定、創(chuàng)業(yè)資源整合、商業(yè)模式設(shè)計(jì)，到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書制定、新企業(yè)創(chuàng)辦、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目路演，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要完成一次完整的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程。每次課前，團(tuán)隊(duì)都要選派不同的發(fā)言人，上臺(tái)分享團(tuán)隊(duì)的課外作業(yè)成果；每次課中，團(tuán)隊(duì)在理論學(xué)習(xí)之后，立即進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討，完成每環(huán)節(jié)的課堂任務(wù)，然后分別邀請(qǐng)2個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)言人上臺(tái)分享研討結(jié)果；每次課后，團(tuán)隊(duì)或根據(jù)指定材料完成手工作品，或完成線上作業(yè)。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的充分鍛煉下，思維活躍了、自信心增強(qiáng)了，驕傲于團(tuán)隊(duì)的成果、反思于創(chuàng)業(yè)的不易，提升了主人翁意識(shí)、增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

考核方式創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核同樣可以通過融入思政元素，既可以考查學(xué)生的知識(shí)理解、能力鍛煉，又可以考查學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心、科技報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷和精益求精的工匠精神。最終的課程考核，以一份完整而規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為理論考核，以一次集體參與的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目路演作為技能考核，以一本團(tuán)隊(duì)活動(dòng)手札和多次的團(tuán)隊(duì)分享（如團(tuán)隊(duì)大挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)海報(bào)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)商業(yè)模式等分享）作為平時(shí)考核，從理論到技能，從平時(shí)到期末，從過程到結(jié)果，從思想到行動(dòng)，多維度多層面地進(jìn)行考查，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才，是深化素質(zhì)教育的載體[5]。思想政治教育中關(guān)于家國(guó)情懷、理想信念、法治觀念、道德品質(zhì)等內(nèi)容要素，完全可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，協(xié)同培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、法制觀念、團(tuán)隊(duì)精神的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[1]中共教育部黨組.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL]. (2017-12-06)[2022-11-28].http://www.mo e.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2]房燕.課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融入思政元素的實(shí)踐與探索[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào),2020, 42(4):18-23.

[3]荀春華.課程思政融入高校創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(36):10-11.

[4]牟臘春.“課程思政”理念在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師,2021(7):145+147.

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G711

A

1672-1047（2022）06-0030-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.06.08

2022-11-03

何玲霞，女，湖北黃岡人，副教授。研究方向：高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[責(zé)任編輯：侯利平]