現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特征與本土化策略研究

陶小恒

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特征與本土化策略研究

陶小恒

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式本土化是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育界的重要課題，文章從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育生態(tài)系統(tǒng)學(xué)等視角對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概念形成、本質(zhì)屬性與特征、實(shí)施環(huán)境差異、實(shí)施困境進(jìn)行研究分析，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式本土化策略：即提高全社會(huì)的認(rèn)同感，理順各利益關(guān)系，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與分工，以此推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；本土化策略

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要模式，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要借鑒意義，但是由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，國(guó)內(nèi)很難直接套用歐洲現(xiàn)有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，所以必須對(duì)其進(jìn)行本土化改造，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本土化應(yīng)用。只有深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的起源與發(fā)展、本質(zhì)與特征，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境等因素，才能制定符合我國(guó)實(shí)際情況的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的政策法規(guī)，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本土化、普遍化，才能的更好的推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有效的提升職業(yè)教育質(zhì)量和效率，更好的滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)概念的形成

現(xiàn)代學(xué)徒制是指目前流行于歐洲德國(guó)等國(guó)家的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)稱，最具代表性的就是德國(guó)“雙元制”學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制，一般習(xí)慣于簡(jiǎn)稱現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制的叫法與傳統(tǒng)學(xué)徒制相對(duì)應(yīng)，亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》一書中就專門討論過學(xué)徒制，這種傳統(tǒng)的行業(yè)協(xié)會(huì)的學(xué)徒模式稱之為傳統(tǒng)學(xué)徒制，為了與傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行區(qū)分，本文將現(xiàn)行歐洲的職業(yè)教育體系中的學(xué)徒模式稱之為現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的形成

分析歐洲的傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展形成，到德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展形成過程考察，可以得出一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制是在二戰(zhàn)后歐洲工業(yè)快速恢復(fù)、發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)生擴(kuò)張、規(guī)?；^程中，生產(chǎn)和發(fā)展的。二戰(zhàn)歐洲工業(yè)后在“馬歇爾計(jì)劃”的作用下，快速發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)生迅速擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)逐步繁榮，需要大量的具有專業(yè)技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人。而二戰(zhàn)中，歐洲人口銳減，勞動(dòng)力短缺，技能人才更加短缺，無法滿足當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。在此情況下，歐洲法國(guó)等國(guó)家通過大量吸收前殖民地移民到本國(guó)，以滿足本國(guó)勞動(dòng)力需求。而德國(guó)則主要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上的創(chuàng)造衍生了現(xiàn)代學(xué)徒制，來加速技術(shù)工人的培養(yǎng)速度和培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)勞動(dòng)力短缺。由此可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)歐洲技術(shù)工人的大量短缺，推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展形成。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差別

傳統(tǒng)學(xué)徒制主要存在于工業(yè)時(shí)代前的手工藝領(lǐng)域，屬于師徒傳承制，學(xué)制較長(zhǎng)，培養(yǎng)速度慢，培養(yǎng)規(guī)模小。二戰(zhàn)后歐美主要國(guó)家工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大、生產(chǎn)科技含量高、生產(chǎn)工藝和流程細(xì)化，需要大量具有一定知識(shí)水平和技能水平的勞動(dòng)力，也就是我們現(xiàn)在所說的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式或普通職業(yè)教育，無法滿足人才數(shù)量和質(zhì)量、效率的等方面需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制這種學(xué)校、企業(yè)雙元人才模式，剛好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在德國(guó)等歐洲國(guó)家迅速得到應(yīng)用推廣，并形成了相關(guān)制度體系和現(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)。所以，在工業(yè)社會(huì)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能高效率、高質(zhì)量的培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性與特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式參與者分析

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要參與要素包括學(xué)校（職業(yè)院校、高校）、學(xué)生、企業(yè)和政府四方，間接參與要素包括家長(zhǎng)、社會(huì)、利益相關(guān)者等，但這些間接參與者對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行有重大影響。其中學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)是顯性的參與者，很容易觀察到，而政府是隱性參與者，做政策性、制度性、保障性工作，社會(huì)認(rèn)知對(duì)學(xué)生是否參與現(xiàn)代學(xué)徒制有非常重要的影響[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如下圖。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式參與者構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)，目前我國(guó)正在逐步優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)中參與各方的權(quán)利、責(zé)任、利益達(dá)到均衡時(shí)，系統(tǒng)就能高效、持續(xù)運(yùn)行，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也就能高效、持續(xù)發(fā)展。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性

從現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生和發(fā)展過程來看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步、勞動(dòng)力供需偏緊、勞動(dòng)關(guān)系調(diào)整的產(chǎn)物，是高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)成本最優(yōu)化的模式、路徑選擇，是政府政策、制度保障，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的自愿選擇的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為。此模式將院校與企業(yè)的知識(shí)教育功能與技能訓(xùn)練功能相結(jié)合，形成產(chǎn)教融合雙元制格局，將院校規(guī)?；睦碚摻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境工作技能訓(xùn)練的效果優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過政府保障，學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，將理論知識(shí)、勞動(dòng)技能、心理活動(dòng)融合在一起，提高學(xué)習(xí)效率和職業(yè)素養(yǎng)的一種教育模式。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征

1. 宏觀性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不是單純的教育問題，也是就業(yè)問題、社會(huì)問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題。所以在分析現(xiàn)代學(xué)徒制屬性與特征的時(shí)候要從宏觀視角去看待這個(gè)問題。教育的最終目的是完善個(gè)體人格，服務(wù)個(gè)人發(fā)展需要，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)國(guó)家發(fā)展需要。職業(yè)教育更是如此。從宏觀視角去分析看待現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，就能更好地看清、更好地分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

2. 系統(tǒng)性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定運(yùn)行，需要一個(gè)穩(wěn)定的適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制正常運(yùn)行的生態(tài)系統(tǒng)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和政府四方直接參與，還有家長(zhǎng)和社會(huì)間接參與，他們就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中每一個(gè)利益相關(guān)者都有自己的利益訴求，只有每個(gè)利益相關(guān)者的利益訴求得到均衡滿足，才能保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)。只有遵從系統(tǒng)性原則，才能構(gòu)建和運(yùn)行現(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)。目前我國(guó)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的較為突出問題就是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道不暢、職業(yè)教育配套制度體系不完善與家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同[3]。今年5月1日起施行《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》將會(huì)極大地優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

3. 雙重性

雙重性是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要特征。雙重性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育教學(xué)環(huán)境的雙元性，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的環(huán)境學(xué)習(xí)，理論水平和實(shí)踐技能都能得到提升；二是學(xué)生身份的雙重性，一個(gè)是學(xué)生身份，一個(gè)是企業(yè)學(xué)徒身份，兩種身份都受到相關(guān)法律法規(guī)的嚴(yán)格保護(hù)，保證其相應(yīng)的法律權(quán)益不受侵犯，比如獲得法律法規(guī)規(guī)定的勞動(dòng)薪酬和勞動(dòng)保護(hù)。

4. 真實(shí)性

職業(yè)工作的真實(shí)性，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練個(gè)工作環(huán)境和工作任務(wù)是真實(shí)的。現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)形式多種多樣，有一年分為多學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，分段進(jìn)行；也有一個(gè)星期幾天在學(xué)校學(xué)習(xí)，幾天在企業(yè)工作訓(xùn)練；也有半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企業(yè)工作的，等等。無論是什么形式，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與企業(yè)員工一樣有報(bào)酬。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正融入到社會(huì)中得到鍛煉，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合。學(xué)生在企業(yè)工作實(shí)踐是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。

5. 服務(wù)性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有開放性、服務(wù)性，學(xué)徒可以是在校全日制學(xué)生，也可以是在企業(yè)工作的員工，為學(xué)生的雙元制學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，管理為輔。目前國(guó)內(nèi)高等院校一般實(shí)行全日制教育，校園環(huán)境比較封閉，學(xué)生絕大部分時(shí)間是在校內(nèi)學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)管理上一般更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生需要頻繁穿梭于學(xué)校和企業(yè)，在學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行頻繁切換，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的服務(wù)能力，創(chuàng)造方便學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的便利性環(huán)境、自學(xué)平臺(tái)、制度、管理方式方法。

6. 普及性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有較大范圍的普及性?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式具有普及性，是針對(duì)大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)生群體，而不是小規(guī)模的精英教育。

7. 差異性

現(xiàn)代學(xué)徒制具有差異性。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，社會(huì)文化環(huán)境、人口規(guī)模、教育情況、就業(yè)情況不同，所以學(xué)徒制的表現(xiàn)形式和生態(tài)系統(tǒng)具有差異性。在研究過程中應(yīng)該結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情來開展研究和改進(jìn)，而不是一味地照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。

三、中西方現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式實(shí)施環(huán)境差異

（一）教育觀的差異

中國(guó)幾千年的教育觀念就是“學(xué)而優(yōu)則仕”“胸懷天下，憂國(guó)憂民”，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)人政治抱負(fù)，出人頭地。這種觀念在較短的時(shí)間難以迅速扭轉(zhuǎn)；其次，目前職業(yè)教育招生批次處于最后批次，發(fā)展通道尚不通暢，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育存在嚴(yán)重負(fù)面的刻板印象。目前中國(guó)家長(zhǎng)，將職業(yè)教育作為孩子教育的次級(jí)選擇，在選無可選的情況下，才選擇接受職業(yè)教育。缺乏社會(huì)普遍認(rèn)同、沒有優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的生源，這對(duì)職業(yè)教育發(fā)展、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施帶來了較大的阻力。

（二）職業(yè)觀的差異

中國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)觀與西方的職業(yè)觀有較大差異。中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)生希望通過接受高等教育，成為白領(lǐng)在高樓大廈、寬大明亮的辦公室上班，而不希望在工廠里成為藍(lán)領(lǐng)工人。而現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)大量的高素質(zhì)高技術(shù)的藍(lán)領(lǐng)工人，短時(shí)間內(nèi)，難以扭轉(zhuǎn)這種職業(yè)觀的差異。

（三）產(chǎn)教協(xié)同的差異

歐洲國(guó)家，以德國(guó)為代表，是老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)，國(guó)土面積較小，勞動(dòng)力比較稀缺，以高端工業(yè)為主，有較好的產(chǎn)業(yè)和專業(yè)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，而且家庭教育崇尚動(dòng)手能力的培養(yǎng)，都有利于學(xué)徒制的產(chǎn)生和發(fā)展。反觀我國(guó)工業(yè)化起步晚，大部分企業(yè)屬于低端制造業(yè)，人力資源充沛，缺乏學(xué)徒制產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。此外由于受傳統(tǒng)教育觀、職業(yè)觀的影響，導(dǎo)致我國(guó)高校專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏形成產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)條件和制度。

（四）生態(tài)系統(tǒng)的差異

德國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，逐步構(gòu)建了相關(guān)法律、法規(guī)、制度，逐步形成了穩(wěn)定的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的生態(tài)系統(tǒng)，保證了現(xiàn)代學(xué)徒的正常運(yùn)行發(fā)展。我國(guó)由于多種原因，到目前為止還沒有構(gòu)建完成適合我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

四、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施困境

（一）單方推進(jìn)阻力大

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制主要由教育部指導(dǎo)院校試點(diǎn)推進(jìn)，最后落實(shí)和實(shí)施實(shí)際由學(xué)校承擔(dān)。但是學(xué)徒制主要參與方是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，由學(xué)校單方面推進(jìn)，缺乏相關(guān)制度協(xié)調(diào)，企業(yè)和學(xué)生缺乏合作意愿，所以推進(jìn)難度非常大。通過前期試點(diǎn)工作可以看出，短期的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)可行，但是在現(xiàn)有的生態(tài)系統(tǒng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制難以長(zhǎng)期健康的發(fā)展。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制需要從宏觀層面系統(tǒng)地制定配套法律法規(guī)體系，系統(tǒng)構(gòu)建生態(tài)體系，共同推進(jìn)[4]。

（二）半工半讀模式企業(yè)難以接受

現(xiàn)代學(xué)徒制最顯著特點(diǎn)就是半工半讀，學(xué)生有法定的職工身份，但是這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)企業(yè)難以接受。一是因?yàn)閷W(xué)生半工半讀的模式，打破了企業(yè)長(zhǎng)久以來習(xí)以為常的全職員工的工作管理模式，為企業(yè)員工管理、企業(yè)生產(chǎn)帶來了大量不便。二是缺乏相關(guān)法律法規(guī)，難以給學(xué)生法定的員工身份和薪酬發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。如何給學(xué)徒制身份的員工發(fā)放薪酬是一個(gè)最直接的問題，如果按正式員工同等的薪酬和福利，對(duì)于企業(yè)來說，聘用正式員工更加劃算，企業(yè)沒有參與學(xué)徒制的動(dòng)力；如果按臨時(shí)工來發(fā)放工資，又存在剝削學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值的嫌疑。

（三）教育管理制度制約

現(xiàn)行的教育管理制度下，高等教育都實(shí)行全日制教育，除了畢業(yè)前六個(gè)月實(shí)習(xí)期在企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行外，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景基本以校園生活為主。一是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)安全生產(chǎn)重視程度非常高，對(duì)學(xué)生的安全關(guān)注度更高。為了保證學(xué)生的安全，避免安全事故，教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各職能管理部門盡可能地避免學(xué)生外出實(shí)習(xí)和外出教學(xué)活動(dòng)。二是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校采用傳統(tǒng)的課程排課和授課模式，一門課程每周授課若干次，分布在周一到周五，貫穿整個(gè)學(xué)期，期末集中考試，這種模式不利于半工半讀的開展。這些制度從客觀上阻礙了半工半讀模式和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

（四）產(chǎn)教協(xié)同程度低

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，需要產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的半工半讀，最好在本區(qū)域的企業(yè)和院校進(jìn)行，這樣在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，教學(xué)工作兩種模式切換時(shí)效率最好，成本最低。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡，產(chǎn)教協(xié)同程度低，產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)人才缺口大，人口豐富地區(qū)缺相關(guān)產(chǎn)業(yè)。這些地域間的產(chǎn)業(yè)、院校、專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)位，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制難以大規(guī)模的開展。

（五）家長(zhǎng)學(xué)生參與度低

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生來說，還是一個(gè)新鮮事物，很多院校的授課教師都對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制比較陌生，所以家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知度、參與度都非常低，動(dòng)員難度大。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式本土化策略

（一）深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制重要性，提高全社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同感

深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制重要性和必要性。我國(guó)處于重大社會(huì)轉(zhuǎn)折和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的路口，持續(xù)需要大量高素質(zhì)和高技術(shù)人才去完成這個(gè)偉大的使命，而人才的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，也不是一個(gè)脈沖式的階段性任務(wù)，所以需要建立一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的、職業(yè)教育質(zhì)量好、教育效率高的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，完成培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)高技術(shù)人才。站在教育界之外看現(xiàn)代學(xué)徒制模式，現(xiàn)代學(xué)徒制不只是職業(yè)教育者的事情，也是關(guān)乎全社會(huì)的教育、學(xué)習(xí)效率與社會(huì)效率的事情，在教育界、學(xué)術(shù)界、社會(huì)廣泛宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)與作用，讓更多的人參與到宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的活動(dòng)中來，推動(dòng)社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的了解、理解與認(rèn)同。

（二）深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)屬性，理順利益相關(guān)者的利益關(guān)切

目前學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的討論主要集中在單純的將其看著是一個(gè)人才培養(yǎng)模式，屬于教育教學(xué)活動(dòng)，但是從現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生和發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)來看，其具有一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)屬性，是政府相關(guān)政策、制度和信用背書的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。只有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在本質(zhì)和經(jīng)濟(jì)屬性，才能從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)角度了解代學(xué)徒制相關(guān)參與者的利益關(guān)切，才能理順利益相關(guān)者的關(guān)系，才能通過系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)利益相關(guān)者積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

（三）深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的系統(tǒng)性，強(qiáng)化頂層制度的設(shè)計(jì)與分工

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的、象牙塔式的人才培養(yǎng)模式差別巨大，最大的區(qū)別就是教育過程的參與者增加，教育場(chǎng)地的頻繁切換，教育活動(dòng)過程多樣化，決定了其構(gòu)成系統(tǒng)的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理制度和法律法規(guī)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式難以適用，甚至?xí)璧K現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。所以政府部門要系統(tǒng)規(guī)劃各部門協(xié)作，強(qiáng)化頂層制度的設(shè)計(jì)與分工，制定適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制需求的制度體系、法律法規(guī)體系[5]。

（四）深刻研究我國(guó)國(guó)情，逐步構(gòu)建有中國(guó)特色的生態(tài)系統(tǒng)

必須認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)情與西方國(guó)家的差異性，主要體現(xiàn)在：產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展程度的差異；國(guó)土面積大導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)布局和高校分布的差異；勞動(dòng)力人口結(jié)構(gòu)與高素質(zhì)技術(shù)技能人才供需情況的差異；就業(yè)觀念、教育觀念導(dǎo)致的職業(yè)教育理念差異；經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不全面的差異等。必須深刻研究我國(guó)國(guó)情，逐步構(gòu)建有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制生態(tài)系統(tǒng)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的普遍、長(zhǎng)久、健康的發(fā)展。

六、小結(jié)

明智的民族應(yīng)該人人都關(guān)心教育，而不只是把教育全部推給教育從業(yè)者。教育的質(zhì)量和效率影響全社會(huì)和整個(gè)國(guó)家，職業(yè)教育更是如此。所以政府、學(xué)者在開展現(xiàn)代學(xué)徒制研究時(shí)，應(yīng)該站在宏觀層面，系統(tǒng)、深入地研究現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效運(yùn)行的生態(tài)系統(tǒng)，研究我國(guó)的職業(yè)教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，通過構(gòu)建適合我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效運(yùn)行的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本土化，有效地提升職業(yè)教育質(zhì)量和效率。只有如此才能更好地推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)個(gè)人的發(fā)展，服務(wù)社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)國(guó)家的發(fā)展。

[1]賈鈴鈴,陳選能,易安.歐洲國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制 多樣性分析與啟示[J].職業(yè)教育研究,2019(10):74-79.

[2]陶小恒.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)分析[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,19(1):17-19.

[3]吳學(xué)峰.中國(guó)情境下現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建研究[D].華東師范大學(xué),2019.

[4]李峻,夏夢(mèng)瑤.構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的立論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].職教發(fā)展研究,2020(4): 1-9.

[5]朱國(guó)華,吳兆雪.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的問題 導(dǎo)向、三大核心關(guān)系及制度設(shè)計(jì)[J].成人教育,2020, 40(10):65-70.

G719.21

A

1672-1047（2022）06-0019-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.06.05

2022-11-03

中國(guó)物流學(xué)會(huì)教改教研課題“物流專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式本土化實(shí)踐與研究”（JZW2021167）。

陶小恒，男，湖北黃岡人，碩士，副教授。研究方向：宏觀物流，供應(yīng)鏈管理，現(xiàn)代學(xué)徒制。

[責(zé)任編輯：劉良瑞]