簡析探究教學(xué)法

◇周萬錄（甘肅：臨夏市城郊鎮(zhèn)肖家小學(xué)）

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)明確，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，要把探究作為教學(xué)核心，不斷開發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維，最終提升學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探索能力，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提升。科學(xué)探究是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，完善自身不足的教育活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)中重視對學(xué)生科學(xué)探究思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高探究能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，學(xué)校、教師、家長三方往往都忽視學(xué)生對科學(xué)課程的掌握，而注重于“主科”科目的教育教學(xué)。而且，基于科學(xué)科目內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)廣、思考探索環(huán)節(jié)多的特點(diǎn)，教師有時(shí)難以把握教材核心，無法將自身的教學(xué)框架系統(tǒng)化，不利于教學(xué)的開展，學(xué)生往往也對科學(xué)知識(shí)摸不著頭腦，大大降低了自主學(xué)習(xí)積極性。另外，科學(xué)專業(yè)教師數(shù)量有限，部分學(xué)校的科學(xué)教師匆匆上崗，專業(yè)并不對口，科學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，不能將教材內(nèi)容精簡化，無法掌握教學(xué)重難點(diǎn)，因而無法有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，場所狹小，甚至有些學(xué)校出于安全考慮，縮減課外探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。所有這些，使得培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)無法落到實(shí)處。科學(xué)學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生在實(shí)際操作和觀察中掌握科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教師需具備廣泛的理論知識(shí)和過硬的實(shí)際動(dòng)手操作能力，但是部分學(xué)校并沒有規(guī)范科學(xué)教師的教學(xué)制度，非專業(yè)的科學(xué)教師采用灌輸式的教學(xué)模式，未能利用多媒體設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)，使得教學(xué)過程枯燥乏味，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生對長篇的文字類知識(shí)提不起興趣，上課思想開小差，導(dǎo)致對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于科學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂開展探究教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教師在日常的科學(xué)教學(xué)工作中，引領(lǐng)學(xué)生利用科學(xué)設(shè)備自主探究科學(xué)奧秘，可以增加學(xué)生對世界、對科學(xué)的好奇心和濃厚興趣。學(xué)生通過親身體驗(yàn)感知科學(xué)知識(shí)，會(huì)加深對科學(xué)知識(shí)的記憶，他們在通過自我動(dòng)手獲得成果的同時(shí)，也得到心理上的滿足感和自豪感，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，會(huì)大大提高自主學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力

科學(xué)探究的重要作用是讓學(xué)生通過自我探究，學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)內(nèi)容，在自我探究過程中理解抽象的知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在驗(yàn)證教材內(nèi)容的同時(shí)提升自己分析和推理科學(xué)問題的能力。通過科學(xué)探究，學(xué)生可以感受科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)探究的價(jià)值意義，也在不斷探究中擴(kuò)展自己的思維度，學(xué)會(huì)多維度、多角度思考問題。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用探究教學(xué)方法的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)時(shí)難免遇到問題，而如何提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)能力也是教師教學(xué)中的一大難題。為讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中深入理解科學(xué)文化的核心精神，筆者結(jié)合自身多年來的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)探究教學(xué)手段展開策略分析。

（一）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，舉例貼近生活

科學(xué)本就貼合日常生活實(shí)際，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的奇特現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生思考這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。興趣是最好的老師，從生活實(shí)際入手，從生活中的特殊現(xiàn)象出發(fā)學(xué)習(xí)和探究，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的課堂專注力。教師還要結(jié)合小學(xué)生獨(dú)有的生理和個(gè)性特點(diǎn)，從他們平常的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，先吸引其注意力，再結(jié)合實(shí)際講解科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生覺得上課有用了，知識(shí)有用了，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性自然就提高了。教師要牢牢堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的思想?？茖W(xué)課本來就是抽象的課程，如果只是單純地講解知識(shí)，并不能讓學(xué)生對知識(shí)有直觀的、具象的認(rèn)識(shí)，課堂導(dǎo)入即使再有趣也無法保證課堂內(nèi)容的順利展開。教師只有從實(shí)際出發(fā)，將知識(shí)落實(shí)于實(shí)際，學(xué)生才能通過觀察和反思生活中的奇異現(xiàn)象，通過認(rèn)真探索教師在課堂上展示的實(shí)驗(yàn)，更深刻地理解教材敘述的知識(shí)形成的原理。這樣，科學(xué)課也才能有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、動(dòng)手探究的良好習(xí)慣，綜合提高自己的整體素質(zhì)。

對于“科學(xué)聯(lián)系實(shí)際，距離貼近生活”教學(xué)策略的實(shí)施，這里舉一個(gè)例子：在科學(xué)教材《沉浮與什么原因有關(guān)》一課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備兩杯水：一杯純凈水，一杯鹽水。再準(zhǔn)備一些學(xué)生經(jīng)常用的橡皮、泡沫、石塊、粉筆等體積大小相同的物品，并對這些物品進(jìn)行編號(hào)處理。教學(xué)中，教師可將這些物品按照編號(hào)依次放在純凈水和鹽水中，讓學(xué)生觀察不同的物品在同一杯水中的沉浮程度;或者讓學(xué)生觀察同一個(gè)物品在不同水中的沉浮程度，并引發(fā)學(xué)生思考。這種小實(shí)驗(yàn)直觀展示的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生直觀感受物品沉浮受什么因素影響，給學(xué)生以啟迪，鍛煉學(xué)生的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究

興趣是最好的老師，問題是最好的導(dǎo)入?？茖W(xué)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證知識(shí)的真假。學(xué)生在思考問題的同時(shí)動(dòng)手探究，手腦共用，既可以鍛煉動(dòng)手能力還可以發(fā)散看待問題的角度，提升自己的思維能力。此外，回答問題永遠(yuǎn)沒有學(xué)生自己提出問題有效，學(xué)生只有有了疑問，才會(huì)想著解決，才會(huì)加深對知識(shí)的掌握程度。教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生探究時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再解決問題，這樣會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，更能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)科學(xué)教材《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課時(shí)，教師選取班級(jí)里一位力氣大的學(xué)生和兩位力氣小的學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，工具是一根繩子。其中力氣小的學(xué)生手上涂抹一些白色粉末，最后的比賽結(jié)果是兩個(gè)力氣小的學(xué)生獲勝了。這時(shí)所有學(xué)生都是你看我、我看你，充滿著大大的疑惑。有些學(xué)生還會(huì)提問教師：這是為什么呢？此時(shí)，教師再讓學(xué)生通讀教材并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)到白色粉末在拔河中所起到的作用，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)的奧秘，更好地掌握課堂知識(shí)，并學(xué)以致用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

科學(xué)教育不只是理論教育，更是實(shí)踐教育，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且，科學(xué)實(shí)踐不只是教師的實(shí)踐，更應(yīng)是學(xué)生的實(shí)踐。但是基于小學(xué)生的特點(diǎn)，其一個(gè)人可能無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，因而采取小組合作完成任務(wù)的方式展開教學(xué)就顯得格外重要。通過小組合作教學(xué)，學(xué)生共同思考和實(shí)踐直至完成任務(wù)，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能在組內(nèi)外競爭中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)思維鍛煉、動(dòng)手實(shí)踐的目標(biāo)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)知識(shí)也內(nèi)化為了學(xué)生的情感與能力。

以《螞蟻》一課的探究性實(shí)驗(yàn)為例。要正確認(rèn)識(shí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)有困難，這就需要學(xué)生的通力合作。多個(gè)學(xué)生分別完成對螞蟻身體一部分的觀察，然后交流匯總，最終整合成一個(gè)完整的觀察報(bào)告，才能更快更迅速地完成課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)。而且，認(rèn)識(shí)螞蟻身體結(jié)構(gòu)是一個(gè)大的任務(wù)，從哪里出發(fā)，從哪里入手，對于知識(shí)儲(chǔ)備一般、沒有接觸過的小學(xué)生來說，也是一個(gè)大問題。這時(shí)就需要教師發(fā)布任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)出發(fā)，先基本了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)有哪些，再分工合作。而且，有任務(wù)要求，才有完成任務(wù)的緊迫性，學(xué)生的積極性、課堂的活躍度才能得到提振，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)但動(dòng)手能力有限，為幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，科學(xué)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決未知問題的能力。教師可以在課堂中引入與科學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。要采取分組合作完成任務(wù)探究的方式，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中理解教材知識(shí)，并能對知識(shí)加以運(yùn)用，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力和思維能力，有效提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。