音樂教學(xué)信息化探索

◇樊 睿（江蘇：宜興市新芳小學(xué)）

小學(xué)音樂是本階段課程體系中最具素質(zhì)教育核心特色的一門課程，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力和影響力。為了更好地挖掘這一課程中的藝術(shù)養(yǎng)分，小學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在營造多維情境的基礎(chǔ)上，而這就需要教師采取系統(tǒng)性的策略為課程的教學(xué)提供能動(dòng)并營造生動(dòng)氛圍。唯其如此，才能真正有效地實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生“音樂細(xì)胞”和藝術(shù)潛能的目標(biāo)。與常規(guī)形式的教學(xué)相比，“信息化課堂”無論在資源整合的容量、效率，還是在信息輸出的形式、內(nèi)容上都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而這些對(duì)于創(chuàng)設(shè)音樂綜合教學(xué)情境、構(gòu)建音樂教學(xué)載體有著不容忽視的價(jià)值?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)更為深入地探索信息技術(shù)與音樂教學(xué)的有機(jī)融合的方法，使課程教學(xué)的維度實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性提升。

一、重視對(duì)音樂場(chǎng)景的塑造

（一）利用網(wǎng)絡(luò)音頻塑造音樂場(chǎng)景

聲音是構(gòu)成音樂的最為基礎(chǔ)的“細(xì)胞”。音樂教學(xué)活動(dòng)首先要從帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)聲音、品讀聲音的角度來展開。小學(xué)生對(duì)生活信息的獲取表現(xiàn)比較敏感，這表明他們?cè)诳陀^上具備了一定的借助聲音信息，感受綜合教學(xué)情境的條件。面對(duì)基本上從“零”開始學(xué)習(xí)音樂的小學(xué)生，小學(xué)音樂教師應(yīng)率先以最為基本的聲音作為教學(xué)切入點(diǎn)，依托于這些聲音資源來塑造、強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“腦補(bǔ)”出立體生活場(chǎng)景的意識(shí)和能力，讓他們得以體會(huì)聲音的生活氣息和自己在聲音“腦補(bǔ)”活動(dòng)中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，繼而為之后各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生上第一堂課時(shí)，教師不妨讓學(xué)生閉上雙眼，然后利用一些網(wǎng)絡(luò)音頻和電子白板等設(shè)備播放學(xué)生所熟悉的聲音，讓學(xué)生說一說自己在聽到這些聲音后腦海中所浮現(xiàn)的場(chǎng)景，如：呼嘯的風(fēng)聲和急促的雨聲再配上一陣若隱若現(xiàn)的抽咽，腦海中便會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)無家可歸的可憐的小女孩；嘈雜的鳴笛聲配上人群?jiǎn)鑶枥怖舱f話的聲音，就可以想象出一個(gè)繁忙、擁堵的路口；等等。

這一方法的應(yīng)用從最為基礎(chǔ)的層面切入，拉近了學(xué)生與音樂之間的心理距離，讓學(xué)生首先立足于生活場(chǎng)景形成了較為濃厚的音樂興趣，也在客觀上豐富了學(xué)生基于音樂認(rèn)知而產(chǎn)生的主觀想象。

（二）利用電子白板塑造音樂場(chǎng)景

旋律之于音樂猶如姓名之于個(gè)人，在諸多的音樂要素中具有最為突出的辨識(shí)性，并且也是場(chǎng)景構(gòu)建中居于核心地位的一大支撐。在幫助學(xué)生形成相對(duì)完善的聲音聯(lián)想能力和意識(shí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生聆聽更多具有基礎(chǔ)旋律的純音樂，讓學(xué)生體會(huì)這些旋律在節(jié)奏快慢、曲調(diào)高低以及音色等方面的不同，逐步生成心理和情緒層面相對(duì)自然的發(fā)展，以此讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到音樂旋律對(duì)個(gè)人內(nèi)心世界所產(chǎn)生的奇妙作用，在更深程度上激活學(xué)生接觸音樂、品讀音樂的能動(dòng)興趣。

例如，教師不妨通過諸如“全民作曲人”等平臺(tái)及其所提供的合成功能、素材，挑選出一些節(jié)奏明快、風(fēng)格鮮明的曲子作為“底材”，而后利用電子白板將這些曲子播放給學(xué)生聽，每完成一段播放便可詢問學(xué)生可以從曲子中收獲什么樣的感覺，譬如：聽完《黃河大合唱》的伴奏，學(xué)生會(huì)體會(huì)到一種奔騰于血脈之中的力量；而聽完《小夜曲》之后，學(xué)生又會(huì)感到無比的平靜，甚至微微萌生出一絲絲困意；等等。

這種教學(xué)模式的運(yùn)用，有效強(qiáng)化了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性，也讓學(xué)生從更為直觀的角度切入，完成了對(duì)音樂中情緒、場(chǎng)景性內(nèi)涵的挖掘和吸收。這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果是大有裨益的。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源塑造音樂場(chǎng)景

從某種意義上來說，音樂藝術(shù)的融合屬性是比較突出的，它可以被劃分為多種不同的子形式，每種形式都具有獨(dú)特的情境構(gòu)建效果。除此之外，音樂的綜合表達(dá)效力也是十分突出的，每一種風(fēng)格和模式的音樂要素通過不同的形式組合起來，有時(shí)能夠使學(xué)生形成具有較強(qiáng)情節(jié)構(gòu)建聯(lián)想的體會(huì)?；谶@些事實(shí)，小學(xué)音樂教師應(yīng)相機(jī)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有意識(shí)地把更多體現(xiàn)不同藝術(shù)效果的音樂要素靈活地融合在一起，運(yùn)用讓學(xué)生欣賞這段復(fù)合音樂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在自身想象的“加持”下構(gòu)想對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從更高維度體會(huì)音樂在情緒、信息表達(dá)方面的神奇。筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，依托于音樂要素來構(gòu)想情節(jié)場(chǎng)景的策略對(duì)于小學(xué)生而言必然具有一定的難度，因此，教師對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)定位不應(yīng)過高，不妨從一些學(xué)生接觸過、學(xué)習(xí)過的故事性材料中入手，以在最大限度地保證教學(xué)工作的質(zhì)量。

例如，教師不妨從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中發(fā)掘素材，制作一部“音樂故事”。先為學(xué)生播放一段輕快、活潑的音樂，讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出一只可愛的小動(dòng)物蹦蹦跳跳走路的樣子；之后切換為節(jié)奏緩慢、音色陰冷的音樂——看來是某個(gè)“反派”角色登場(chǎng)了；再之后是一段節(jié)奏急促的音樂，聽起來像是兩只動(dòng)物在展開生死攸關(guān)的追逐戰(zhàn)；最后便傳來了“砰”的巨響，應(yīng)該是“反派”失足掉進(jìn)了一個(gè)大洞里；等等。

這樣，學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的興趣，將轉(zhuǎn)化為更深刻的認(rèn)識(shí)和更直接的體驗(yàn)，能夠?qū)⒆约旱囊魳匪季S潛能充分釋放，并投射到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、重視對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生提煉基本聲音元素

小學(xué)生在一定程度上已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷，同時(shí)對(duì)生活中的諸多事物懷有“熟悉＋好奇”的心態(tài)?；诖耍W(xué)音樂教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)影視資源帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想更多廣泛存在于生活中的日常情景，幫助學(xué)生從中萃取出一些具有特色的聲音，繼而讓學(xué)生在主觀認(rèn)知和音樂感悟之間形成內(nèi)在的互通關(guān)系。

例如，教師可以將“家庭”當(dāng)作課程教學(xué)的核心場(chǎng)景，一開始依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多彰顯尋常家庭事務(wù)和生活場(chǎng)景的影視資料供學(xué)生觀看，之后結(jié)合這些影視中具體的元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己所經(jīng)歷過的有關(guān)生活場(chǎng)景，談?wù)動(dòng)心男┠茏屪约汉汀凹彝ァ甭?lián)系起來的聲音，還可鼓勵(lì)學(xué)生做一些聲音模仿，譬如父親下班回家時(shí)用鑰匙開門的“嘩啦”聲，媽媽做飯時(shí)經(jīng)常哼的小曲兒，家里飼養(yǎng)的寵物鳥發(fā)出的啼囀聲，等等。

這樣，學(xué)生對(duì)音樂的生活化表達(dá)的作用、價(jià)值所能形成的認(rèn)知將更有質(zhì)感、更加真實(shí)，同時(shí)也為自己后續(xù)的音樂理解提供了可靠的保障，顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的音樂旋律

在完成了以上相應(yīng)教學(xué)工作后，小學(xué)音樂教師便可帶領(lǐng)學(xué)生開展更高層級(jí)的音樂情境認(rèn)知活動(dòng)，借助于視頻制作、整合軟件，從影像資料中選擇一些不同身份、面貌的人物角色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些角色當(dāng)作“藍(lán)本”，并根據(jù)自己在平日里所經(jīng)常見到的人和經(jīng)歷過的事，結(jié)合自己對(duì)這些要素的總體印象和感受，挑選出與此相關(guān)的音樂曲目，使自己的生活認(rèn)知與音樂之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)變得更為緊密。

例如，同樣是涉及“家庭”主題的音樂教學(xué)活動(dòng)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)媽媽的印象，之后播放不同影視作品當(dāng)中表現(xiàn)母親不同特點(diǎn)和生活狀態(tài)的畫面，再運(yùn)用電子白板等設(shè)備分別為學(xué)生播放幾段各具特色的音樂曲目，使學(xué)生從這些曲目中挑選和自己的媽媽形象最具契合感的一段，譬如：一部分學(xué)生覺得自己的媽媽猶如一個(gè)文靜的公主，好似《天鵝湖》給人以優(yōu)雅、嫻靜的感受；而在另一些學(xué)生眼中，媽媽好像一個(gè)活潑的“大孩子”，有些《小蜻蜓》這首歌曲中透露出的一股靈性；等等。

這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、思考趣味得到了大幅度的強(qiáng)化，并能在客觀上將音樂所具有的“表現(xiàn)情緒”“彰顯特色”的作用有機(jī)地呈現(xiàn)出來，從而收到良好的效果。

三、重視對(duì)游戲活動(dòng)的組織

小學(xué)生是與生俱來的“游戲行家”，十分樂于參與一些有意思的游戲活動(dòng)，且經(jīng)常可以在游戲活動(dòng)中獲得更多的認(rèn)知靈感和思維素材。小學(xué)音樂教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行信息化課程教學(xué)的過程中，利用一些富有趣味性、參與感和發(fā)展力的游戲活動(dòng)來作為教學(xué)載體，使學(xué)生在“邊玩＋邊學(xué)＋邊練”的狀態(tài)下開展能動(dòng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生開展一場(chǎng)“聽音模仿秀”的游戲活動(dòng)：由教師分別從網(wǎng)絡(luò)上下載一些風(fēng)格各異的純音樂曲目，之后將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則劃分成幾個(gè)活動(dòng)小組，各組分別派出一名代表來參加比賽；教師隨機(jī)播放一段曲目，各組代表要結(jié)合自己的聽音體會(huì)模仿出與目標(biāo)曲目風(fēng)格最接近的一種動(dòng)物的形象，反應(yīng)速度最快且模仿傳神的，可以為本組加上一分，最后得分最高的小組即為獲勝方。

這種方式的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知，激活了學(xué)生的應(yīng)用潛能，完成了學(xué)生內(nèi)化課程認(rèn)知素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)建和能動(dòng)提升，將教學(xué)活動(dòng)的維度上升到了一個(gè)新的高度。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)音樂教師還要進(jìn)一步將游戲活動(dòng)的教育價(jià)值和信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用深度融合，依托于游戲的方式提升學(xué)生的節(jié)奏感知水平，從而讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深入地體會(huì)音樂節(jié)奏的變化模式和作用，并形成相應(yīng)的音樂感知綜合素養(yǎng)。

信息科技的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，其中自然包括教育事業(yè)。實(shí)現(xiàn)“科技”和“教育”二者之間的深度融合、互促互進(jìn)、相輔相成，是新時(shí)代教育事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。小學(xué)音樂教師要深刻認(rèn)識(shí)并努力踐行這一理念，在日常教學(xué)中重視對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用及其與教學(xué)模式的有機(jī)融合，促成音樂課堂的立體化、情境化、多維化和內(nèi)滲化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握豐富的知識(shí)和技能，而且能形成與之相匹配的藝術(shù)情懷、審美修養(yǎng)和音樂情操，并在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維、興趣和習(xí)慣得到最有效的優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)音樂的教學(xué)價(jià)值才能得到實(shí)質(zhì)性彰顯，而學(xué)生未來更高階段的音樂學(xué)習(xí)和綜合藝術(shù)素養(yǎng)成長(zhǎng)也才能得到更為有力的保障。