將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活化體驗

◇鐘 婷（江蘇：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學(xué)教育集團）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的核心課程之一，是培養(yǎng)小學(xué)生良好思維能力，推動小學(xué)生運算實踐的重要科目。數(shù)學(xué)這門課同日常生活緊密聯(lián)系，任課教師應(yīng)深刻把握這一教學(xué)特點，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，尋求生活同數(shù)學(xué)知識的契合點，構(gòu)建生活化體驗課堂范式。在生活化體驗課堂當(dāng)中，教師應(yīng)立足課程大綱的核心素養(yǎng)目標(biāo)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在面對日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題時，可以應(yīng)用自己所學(xué)的知識進行解決。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用科學(xué)有效的生活化體驗教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生健康成長。

一、生活化體驗教學(xué)模式

生活化體驗教學(xué)模式，即在教育教學(xué)實踐當(dāng)中充分挖掘知識點內(nèi)容同生活的關(guān)系，以學(xué)生的深層次體驗為途徑，促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握。教師開展生活化體驗教學(xué)，要重點突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過合理引導(dǎo)，將所講授知識與周圍生活融合，讓學(xué)生在分析解決生活問題的實踐中深化知識體驗，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識，提升知識運用能力。另外，學(xué)生在解決日常生活中所遇到的問題時，運用自己所學(xué)的知識，有利于學(xué)生對知識進行鞏固和理解，在解決問題過程中，也可以獲得更多的學(xué)習(xí)方法。生活化教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于日常生活，使學(xué)生能夠理解知識與生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)價值

生活化教學(xué)是廣大一線教師應(yīng)用最多的教學(xué)方法之一，有著顯著優(yōu)勢，可以讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，對抽象知識進行理解。數(shù)學(xué)本身就同生活密不可分，故而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展生活化教學(xué)水到渠成。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在很大程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其未來發(fā)展。生活化體驗教學(xué)，注重讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)實踐中更深入地去體驗，避免單一的生活化教學(xué)中學(xué)生很少參與的問題。但生活化體驗教學(xué)并不是任何內(nèi)容都可進行聯(lián)系，而是需要遵循適宜、科學(xué)、合理等原則。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生處在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要注意讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生尋找生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的問題，利用已經(jīng)掌握的方法對問題進行分析，再通過相關(guān)方法進行解答處理，完成整個過程。數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了新的教學(xué)方法，為生活化體驗教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中尋找較為經(jīng)典的實例，將生活實例轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生進行講解，活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生處于一個較為放松的環(huán)境，更好地對數(shù)學(xué)知識進行理解和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有促進作用，數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)分析是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課改提出將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，故而教師應(yīng)進一步發(fā)揮生活化體驗教學(xué)的優(yōu)勢，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生成長。數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中遇到的問題，在問題中找到解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，創(chuàng)建數(shù)字模型，運用數(shù)學(xué)知識對問題進行分析并解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)的方法

（一）重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，使教學(xué)生活化

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，教材、課堂和教師是他們獲取知識的直接途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行生活化體驗數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該首先重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂生活化。教師講解教材中的理論知識時，可以為學(xué)生尋找一些生活化的情境，然后通過多媒體將這些情境展示出來，讓學(xué)生通過觀察生活實例更加深入地理解教材知識，而后更好地利用學(xué)到的理論知識解決實際問題。通過這一方法，可以大大優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》一章內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解。

例1：媽媽給了小明10元錢，讓他去超市買一個文具盒和一根鉛筆，已知文具盒的價格是3元5角，鉛筆的價格是1元2角，請問小明買完后還剩下多少錢？

通過這道題目，教師將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，構(gòu)建了學(xué)生日常購買物品的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在本章教學(xué)時，為學(xué)生講解1元=10角，學(xué)生在解答例1時，可以充分運用人民幣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)生首先將文具盒和鉛筆的價格加起來，一共是4元7角，然后再用總共的錢減去花掉的錢，所以小明最后剩余5元3角。教師通過教學(xué)課堂生活化，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活中的實際問題相聯(lián)系，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動性，加深了學(xué)生對元、角之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的記憶，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，使活動生活化

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一般會受到教師的約束，也正因為這樣，使得學(xué)生與教師的關(guān)系比較疏遠。學(xué)生認為，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，這二者是不能夠相處為師生以外的關(guān)系的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進行生活化體驗教學(xué)，還需多關(guān)注師生關(guān)系。教師在與學(xué)生相處的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，卻不能一味地只起監(jiān)督作用。在監(jiān)督之余，教師可以多多關(guān)心學(xué)生的日常生活、個人情感和自身個性等，使學(xué)生從教師那里獲得超出教師這一角色的關(guān)懷，從而讓學(xué)生更加樂于與教師相處，這有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《分類與整理》一課時，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一種水果，在教學(xué)活動中，讓學(xué)生分享自己的水果，并按照水果的種類將學(xué)生進行分組，擁有相同水果的學(xué)生成為一個小組。哪一個小組集合得快且能夠?qū)碛械乃麡錅?zhǔn)確計算出來，便取得勝利。教師在為學(xué)生設(shè)計生活化的游戲情境時，自己也可以準(zhǔn)備一種水果加入學(xué)生的游戲，拉近與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生在游戲過程中更好地對分類知識進行掌握。

（三）設(shè)置數(shù)學(xué)問題，使問題生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面要讓學(xué)生較牢固地掌握教材當(dāng)中的理論知識，另一方面需要學(xué)生利用教材當(dāng)中的理論知識來解決實際問題。但在鍛煉學(xué)生利用理論知識來解決實際問題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有時會只為鞏固學(xué)生某方面的理論知識而設(shè)置相關(guān)問題。很顯然，教師這樣做的目的是讓學(xué)生形成一定的應(yīng)試能力。其實，教師應(yīng)該明白，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識最終都要應(yīng)用于實際生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要為學(xué)生設(shè)置更多的生活化數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在解決生活化的數(shù)學(xué)問題過程中，真正體會到如何將教材當(dāng)中的理論知識用于實踐。例如，在學(xué)習(xí)《長方形與正方形面積》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的解答熱情和探索欲望，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

例如：學(xué)校打算為學(xué)生的音樂教室鋪上新的地磚，已知音樂教室的長為10米，寬為8米?，F(xiàn)在有兩種地磚可以選擇：一種為長1米、寬0.5米的長方形地磚，價格為每塊18元；另一種是長1.5米、寬1.5米的正方形地磚，價格是每塊70元。不考慮地磚的裁剪情況，請你們?yōu)閷W(xué)校選擇一款價格合適的地磚。

學(xué)生在解決這道生活化的數(shù)學(xué)問題時，會充分運用教師在課堂中所講解的長方形與正方形面積的計算公式來進行計算。首先，可以根據(jù)題干中提供的信息計算需要鋪設(shè)地磚的總面積，由長乘寬即可得到是80 m2；其次，分別將兩種地磚的單塊面積計算出，分別為0.5 m2和2.25 m2；再次，分別計算出長方形地磚和正方行地磚的面積后，便可以計算教室的總面積共需要多少塊地磚；最后，將計算的地磚與價格相乘，選擇適合的地磚。教師在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，應(yīng)提醒學(xué)生注意地磚只能是整塊售賣，當(dāng)教室的總面積除以地磚面積除不開時，要注意在地磚數(shù)上加1等問題。教師通過為學(xué)生設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生實現(xiàn)課堂知識學(xué)習(xí)同生活的有效銜接，促進學(xué)生解決實際生活問題能力的發(fā)展，同時鍛煉學(xué)生分析問題及利用方法的能力?；谏顔栴}的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活實際同數(shù)學(xué)知識矛盾的時候，能夠客觀看待問題，特別是本例題中“不足1，是否舍棄”的情況，還有“飯店吃飯，0.9元能否收1元”等問題。

（四）課后鞏固知識，使作業(yè)生活化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)過程中，對學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計也可以融入生活化的元素。生活化的課后作業(yè)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合能力，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。教師將教材的知識點與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，在課后作業(yè)布置時充分融入學(xué)生日常生活的因素，減少純知識性的數(shù)學(xué)作業(yè)，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計課后作業(yè)時一般采用題海戰(zhàn)術(shù)，枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題抑制了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題解答的興趣和熱情，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在生活化體驗教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計中，教師通過設(shè)計與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生將課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識充分運用于日常生活，尋找生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中鞏固對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生活化的數(shù)學(xué)課作業(yè)拉近了數(shù)學(xué)知識與日常生活的距離，讓學(xué)生在解決日常生活問題的同時，感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)四邊形時，可以讓學(xué)生尋找生活中常見的四邊形并計算面積，讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識。教師在布置生活化的課后作業(yè)時，可以增加難度，添加之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識融會貫通，發(fā)揮作業(yè)本身的價值和意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)課堂的開展，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動形象的生活內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。生活體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，利用了學(xué)生好奇活潑的心理特點和性格特征，將數(shù)學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在解決生活化的數(shù)學(xué)問題過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中構(gòu)建數(shù)學(xué)方法，提高對數(shù)學(xué)的認知能力，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。