理解“真評(píng)價(jià)”推進(jìn)“真科學(xué)”

◇鄭思齊（江蘇：南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)江畔人家校區(qū)）

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和矯正等功能。隨著教育改革的不斷深入，各學(xué)科教師均愈發(fā)關(guān)注教學(xué)中的評(píng)價(jià)，小學(xué)科學(xué)教師也不例外。

教學(xué)評(píng)價(jià)，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。本文所談及小學(xué)科學(xué)教育中的“真評(píng)價(jià)”，是“真正的教學(xué)評(píng)價(jià)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。筆者將其界定為：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)大概念設(shè)定清晰的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)教學(xué)過(guò)程中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為和結(jié)果進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，并指向教師教學(xué)水平和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)活動(dòng)?！罢婵茖W(xué)”就是在科學(xué)教學(xué)中求真。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇需更加多維

美國(guó)測(cè)量學(xué)專(zhuān)家格朗蘭德提出了五條原則，即明確評(píng)什么、評(píng)價(jià)工具的選擇要與評(píng)價(jià)屬性或被評(píng)的成就相一致、全面的評(píng)價(jià)需要各種評(píng)價(jià)工具、要清醒地認(rèn)識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)工具的局限性、評(píng)價(jià)是達(dá)成目標(biāo)的手段而不是目的本身?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定，評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各方面內(nèi)容，既要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法和能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇很重要。下文將從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面展開(kāi)討論。

（一）對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。教師可以從科學(xué)性、參與度、交往度、效益度這4個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，科學(xué)性，是指教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)等方面，要具有科學(xué)性，不能給學(xué)生傳達(dá)錯(cuò)誤的信息。例如，以往都是七大洲四大洋，但是目前發(fā)現(xiàn)并在學(xué)術(shù)界得到廣泛認(rèn)可，在南極洲外圍是南大洋，它有3800多萬(wàn)平方公里。教師如果自身知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有更新，很可能會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)知。參與度包含課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和思維深度三個(gè)方面。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，并不是熱鬧的教學(xué)氛圍就代表學(xué)生參與程度高，而是需要關(guān)注學(xué)生的思維處于何種水平。交往度則主要是指師生之間、生生之間的交往互動(dòng)氛圍和程度。在小學(xué)科學(xué)課堂中，生生之間的交流愈發(fā)被重視，很多教師都在努力通過(guò)一些教學(xué)策略促進(jìn)生生之間交流的發(fā)生。效益度則表示教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這里的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅指科學(xué)概念的建構(gòu)，更多的是關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的提升、探究能力的鍛煉和態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)情況。若教師經(jīng)常從這4個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，相信其教學(xué)能力和水平必將穩(wěn)步提升，課堂教學(xué)也將在“真評(píng)價(jià)”的落實(shí)中邁向“真科學(xué)”。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既包含科學(xué)概念，也需要涉及探究實(shí)踐的全過(guò)程。倘若離開(kāi)了科學(xué)思維和探究實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)概念便無(wú)法建構(gòu)；倘若離開(kāi)了態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，科學(xué)概念于學(xué)生而言，只是一種信息，無(wú)法轉(zhuǎn)化為處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力；倘若離開(kāi)了科學(xué)概念和探究實(shí)踐過(guò)程，科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任便沒(méi)有了載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，則更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)空一致性及其育人功能。因此，做好“真評(píng)價(jià)”，才可能實(shí)現(xiàn)“真科學(xué)”。

二、評(píng)價(jià)方式的選擇需更加多樣

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，倘若學(xué)生僅接受一種方式的評(píng)價(jià)，那學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力提升方面也就局限于某一方面；倘若學(xué)生有機(jī)會(huì)接受來(lái)自各方面、各種方式的反饋，學(xué)生便能更加全面地了解和發(fā)展自己。

（一）筆測(cè)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性紙筆測(cè)試可以很好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)程度、科學(xué)思維的培養(yǎng)、探究實(shí)踐能力的提升、態(tài)度責(zé)任的樹(shù)立等方面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。這兩種評(píng)價(jià)方式并不沖突。例如，教師可以選擇以選擇、判斷、填空等題型組成的紙筆測(cè)試的形式進(jìn)行期末總評(píng)，也可在常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中采用觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、交流匯報(bào)等方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（二）常規(guī)評(píng)價(jià)和活動(dòng)展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合

常規(guī)評(píng)價(jià)，指教師常采用的評(píng)價(jià)方式，比如，課堂上及時(shí)反饋的語(yǔ)言表達(dá)和目光、手勢(shì)、動(dòng)作等非語(yǔ)言表達(dá)，個(gè)人積分，小組積分等，課后的作業(yè)批改、知識(shí)測(cè)試等。而活動(dòng)展示性評(píng)價(jià)，則是指在各種科學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，鼓勵(lì)學(xué)生多多參加模型比賽、科技小制作、小發(fā)明等科技比賽，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中獲得不同的體驗(yàn)，收獲不同的感受，從而豐富自己的認(rèn)知，感受自身鮮活的生命力。

三、評(píng)價(jià)主體的選擇需更加多元

傳統(tǒng)模式下科學(xué)教育中的評(píng)價(jià)者是教師，學(xué)生僅作為被評(píng)價(jià)者。而在新課程改革下的科學(xué)教育中，學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。這種角色的轉(zhuǎn)變，意味著教師需要充分發(fā)揮自身參與者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的功能，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都可以成為評(píng)價(jià)者。學(xué)生既可以接受來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)行為和效果也需要接受來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)及自我的評(píng)價(jià)。這樣多主體的評(píng)價(jià)可以營(yíng)造一種平等的、真誠(chéng)的、濃厚的評(píng)價(jià)氛圍，在師生互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，思維得以碰撞和交流，既提高了學(xué)生的參與度，又促進(jìn)了“真科學(xué)”的發(fā)生。

（一）自我評(píng)價(jià)

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)發(fā)生在自我反思的過(guò)程中，是自我提升的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師需要在常態(tài)課的長(zhǎng)期教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和不帶批評(píng)的反饋，旨在規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要讓自己養(yǎng)成及時(shí)撰寫(xiě)教后記的習(xí)慣，通過(guò)反思、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為推動(dòng)自身積極主動(dòng)地豐富教育理論、提升教學(xué)技能。通過(guò)此種方式對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同在自我反思和評(píng)價(jià)中對(duì)自己的情況形成清晰的認(rèn)知，從而明確努力的方向。

（二）生生互評(píng)

可以采用組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)的方式進(jìn)行生生互評(píng)。在組內(nèi)互評(píng)中，通?？梢圆捎媒M員間接龍的方式，對(duì)探究方案設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)行為、課后作業(yè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在六年級(jí)《鐵定生銹》這一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)后組內(nèi)接龍?jiān)u價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也獲得了學(xué)習(xí)。在全班匯報(bào)、小組展示交流時(shí)，可以采用組間互評(píng)的方式。這樣既可以幫助學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，又能讓學(xué)生自我管理，認(rèn)真傾聽(tīng)。無(wú)論哪種方式，在評(píng)價(jià)之前都需要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作方法。這樣，面向全體學(xué)生的教育便增加了實(shí)現(xiàn)的可能性。

（三）師生互評(píng)

因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平、評(píng)價(jià)能力等方面的局限性，所以師生互評(píng)還是小學(xué)科學(xué)課堂中主要的評(píng)價(jià)方式。由于學(xué)生具有向師性，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言更具公信力、啟發(fā)性和鼓舞性。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂課教學(xué)效果的好壞學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生收到自己在觀察方面做得好的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)更愿意發(fā)揮這個(gè)特長(zhǎng)去對(duì)待生活中的事物。當(dāng)然，這一切需要以良好的師生關(guān)系為前提和基礎(chǔ)。

四、評(píng)價(jià)功能的選擇需更加明確

前面提到，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和矯正等功能?！罢嬖u(píng)價(jià)”要求教師能夠辨別自己教學(xué)評(píng)價(jià)的行為具有哪種功能，做到“知其所以然”，從而在科學(xué)教學(xué)中綜合、靈活地使用評(píng)價(jià)的各種功能。例如，教師可以通過(guò)提醒式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和組間互評(píng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，傾聽(tīng)是評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)；教師可以通過(guò)延伸式評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和由淺入深思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；教師可以通過(guò)點(diǎn)撥式評(píng)價(jià)語(yǔ)循循善誘，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的提升；教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和行為進(jìn)行矯正。這一切評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)都是：實(shí)事求是。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需更加清晰

清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“真評(píng)價(jià)”發(fā)生的起點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)維度進(jìn)行，一是指向調(diào)節(jié)課堂秩序，二是指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要更具針對(duì)性。

（一）指向課堂秩序的評(píng)價(jià)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)科學(xué)具有天然的興趣，對(duì)科學(xué)課也極具熱情。而課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)的前提，既要保證課堂紀(jì)律，也要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師可以從活動(dòng)秩序、舉手發(fā)言、參與程度這三個(gè)方面和學(xué)生一起商定師生都可以接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生對(duì)日后課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和教師管理。

（二）指向教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

科學(xué)課上，我們需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并不是為了考核學(xué)生進(jìn)而給學(xué)生分層，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)課堂“真科學(xué)”教學(xué)的進(jìn)行。因此，制定清晰、適合、合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)格外重要。在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和加德納多元智力理論的指引下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也需要具有層次性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要基于課標(biāo)、大概念和學(xué)生概念水平，不僅需要考慮認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力等方面的年級(jí)差異，還需要考慮個(gè)體差異，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)會(huì)在科學(xué)課堂中真正發(fā)揮作用。

六、評(píng)價(jià)行為的實(shí)施需更加恰當(dāng)

課堂上教師的評(píng)價(jià)行為，包括及時(shí)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，也包括表情、動(dòng)作等評(píng)價(jià)性動(dòng)作。踐行“真評(píng)價(jià)”，教師的評(píng)價(jià)行為需要從兩方面著手。

（一）語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔得體

教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言需要富有感情，更需要真誠(chéng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單得體。重要的不是教師的一句“很好”“你真棒”“你真聰明”，而是能夠讓學(xué)生知道自己哪里說(shuō)得好、哪里做得棒、哪里體現(xiàn)聰明。這才是具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生重視自己的表達(dá)和教師的評(píng)價(jià)。一堂課中，教師使用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)式評(píng)價(jià)的頻率也要注意，亦需要適時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，給予學(xué)生思考的時(shí)間，從而提升學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，課堂中滯后評(píng)價(jià)和不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象也常有發(fā)生。無(wú)論什么原因，都意味著教師需要逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）動(dòng)作表達(dá)真實(shí)形象

身體語(yǔ)言也可以成為教師的評(píng)價(jià)工具。當(dāng)學(xué)生思考時(shí)，教師可以用期待的目光安靜地看向每個(gè)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用和藹的目光鼓勵(lì)他繼續(xù)思考；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以會(huì)心一笑，也可以豎起大拇指……教師通過(guò)這些身體語(yǔ)言，可以在課堂中營(yíng)造一種真誠(chéng)、平等的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到教師的尊重和期待，從而激起學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，投入科學(xué)學(xué)習(xí)，從而獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“真評(píng)價(jià)”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師如果想踐行“真科學(xué)”教學(xué)，必然離不開(kāi)“真評(píng)價(jià)”的支持，而深入理解“真評(píng)價(jià)”的內(nèi)核則成為推動(dòng)“真科學(xué)”發(fā)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，身為一線科學(xué)教師，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)題培訓(xùn)等方式加強(qiáng)自身理解，為日后運(yùn)用“真評(píng)價(jià)”踐行“真科學(xué)”做好充分準(zhǔn)備。