“生態(tài)微景”：指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的實踐

◇朱小琴（江蘇：丹陽市華南實驗學(xué)校）

小學(xué)科學(xué)教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)?？茖W(xué)核心素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過連貫的、進(jìn)階的科學(xué)學(xué)習(xí)和躬行實踐才能實現(xiàn)?！吧鷳B(tài)微景”是由動植物、土壤和水體、容器及配件構(gòu)成的有主題的微型景觀，其特點是材料易選、操作方便、適合創(chuàng)新。以“生態(tài)微景”為切入點，設(shè)計與課堂相配合的項目，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗、經(jīng)歷過程。“生態(tài)微景”項目能促進(jìn)知識、能力、態(tài)度的整合，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生參與熱情

任務(wù)驅(qū)動就是以任務(wù)或問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個有意義的任務(wù)，既能指向科學(xué)探究的目標(biāo)，也能驅(qū)動學(xué)生積極投入?！吧鷳B(tài)微景”任務(wù)要基于學(xué)生年齡特點、學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)科課程目標(biāo)提出，重點抓住以下幾點。

（一）緊密聯(lián)系學(xué)生生活

教材為教學(xué)提供了統(tǒng)一的素材、統(tǒng)一的資源，在實際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點、地方資源、季節(jié)特點等因素，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，對教材進(jìn)行適切的處理加工、拓展延伸。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級《用種子繁殖》一課，學(xué)生在了解了種子萌發(fā)的特點和條件之后，對龍眼、火龍果、獼猴桃等水果種子的萌發(fā)特別感興趣?！盎瘕埞姆N子能長出新苗嗎？”“獼猴桃的種子是果肉里面黑色的小粒嗎？”……針對學(xué)生的疑問，我們提出巧造“水果種子變森林”的“生態(tài)微景”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用平時隨便亂扔的水果種子，開展有意義的探究。

（二）緊扣學(xué)生興趣愛好

小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在動力。校園中經(jīng)?？梢姡瑢W(xué)生對一條小蝸牛進(jìn)行圍觀、對一個螞蟻窩長時間觀察、為一條毛毛蟲“變身記”爭論不休……“生態(tài)微景”任務(wù)的提出，要緊扣學(xué)生的興趣愛好。如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級“昆蟲”單元，為了更好地完成“能通過飼養(yǎng)昆蟲，知道昆蟲一生的發(fā)展變化”“能像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究，經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程”等單元目標(biāo)，我們提出巧造“我為昆蟲安個家”“生態(tài)微景”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的昆蟲安個家，在飼養(yǎng)、觀察、研究昆蟲的過程中完成單元目標(biāo)。

（三）緊貼時代關(guān)注熱點

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合。為了讓學(xué)生從小關(guān)注生活、關(guān)注社會，“生態(tài)微景”任務(wù)的提出還可以緊貼時代熱點。如，近年來，人們一直被PM 2.5的問題困擾，在蘇教版三年級下冊第二單元“植物與環(huán)境”教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)識了植物與環(huán)境的關(guān)系，提出要自己動手，巧造心中的“生態(tài)微景”，用來裝扮教室、裝扮居室，凈化空氣、美化環(huán)境。為了讓更多的人用實際行動參與到保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛環(huán)境的行動中來，學(xué)生還發(fā)出了“百千萬綠色大行動”“生態(tài)微景”倡議，邀請身邊的學(xué)生、教師、家長一起參與到綠色大行動中來。

二、設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

“動手之前先動腦”“一個好的作品來自一個好的設(shè)計”，方案制訂既不是學(xué)生異想天開的幻想，也不是沒有創(chuàng)意的隨意畫，而是要在主題創(chuàng)作、場景創(chuàng)設(shè)、材料限制等現(xiàn)實可行性的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)計。所以，“生態(tài)微景”的方案要引導(dǎo)學(xué)生在資料調(diào)查、方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，表達(dá)設(shè)計意圖和設(shè)計結(jié)構(gòu)。

（一）資料調(diào)查是基礎(chǔ)

“生態(tài)微景”有藝術(shù)性，更有科學(xué)性?！吧鷳B(tài)微景”涉及動植物生存環(huán)境、動植物生長、動植物繁殖等多方面的科學(xué)知識，學(xué)生可以通過自學(xué)教材、查閱書籍、上網(wǎng)搜索、走訪花圃基地等多種途徑獲取資料，了解植物栽培、種子繁殖、昆蟲飼養(yǎng)等基本要求和方法。如，學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索的方式，知道苔蘚喜好陰濕環(huán)境，對于光照要求不高，散光照射就能滿足其生長需要；通過走訪花鳥市場，了解到蟋蟀飼養(yǎng)溫度在25℃左右為宜，當(dāng)氣溫過于干旱時，早、晚要適當(dāng)噴些水保濕。這些資料的獲得為“生態(tài)微景”的成功制作提供了基本保障。

（二）構(gòu)景方法巧指導(dǎo)

“生態(tài)微景”的主題可以從哪些方面考慮？“生態(tài)微景”空間布局應(yīng)該注意什么？“生態(tài)微景”與一般的小制作有什么區(qū)別？……針對學(xué)生提出的有關(guān)構(gòu)景方法的問題，教師采取線下、線上相結(jié)合的方式指導(dǎo)，線下共同討論、共同合作。如，“生態(tài)微景”主題可以從童話故事和古詩詩句中選擇，“生態(tài)微景”布局要注意主次、疏密、高低、遠(yuǎn)近、爭讓、露藏、動靜等關(guān)系；線上采取案例分享、相互啟發(fā)，如，“可以聽的微景”“瓦葦植物造景”“永恒之蓮造景”。

（三）自主設(shè)計顯創(chuàng)意

“一盆一世界、一盆一故事”，對于學(xué)生來說，制作“生態(tài)微景”的最大樂趣是可以根據(jù)自己的想象去創(chuàng)造、建構(gòu)一個屬于自己的“童話世界”。學(xué)生在設(shè)計方案的過程中，根據(jù)個人喜好，遵循景觀構(gòu)成的“整體性、趣味性、開放性”構(gòu)景要求，自定主題、自造場景、自塑造型，充分發(fā)揮自主性和自創(chuàng)性。學(xué)生有了創(chuàng)意方案后，還需有機(jī)會交流，充分表達(dá)內(nèi)心的“童話世界”，學(xué)生之間相互點評，相互學(xué)習(xí)，相互完善。

三、科學(xué)實踐，提升學(xué)生探究能力

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性課程，需要學(xué)生親歷動手動腦的實踐活動來體驗和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗?！吧鷳B(tài)微景”的方案設(shè)計是否合理，是否科學(xué)，需要學(xué)生動手實踐，經(jīng)歷過程，用作品加以展現(xiàn)。

（一）面向生活，巧選材料

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)從生活入手?！吧鷳B(tài)微景”本著“廢物利用”原則，鼓勵學(xué)生從生活中去選擇材料。容器可以選擇身邊廢舊的石槽、瓷盆、飲料瓶、食品罐、雞蛋殼等。如，有學(xué)生利用多個雞蛋殼設(shè)計了組合造型；有學(xué)生利用牛奶罐設(shè)計了立體造型；有學(xué)生選擇了媽媽不穿的高跟鞋。植物可以選擇鄉(xiāng)間田野的野花野草，山間陰涼處的苔蘚、蕨類；小動物可以選擇小蝸牛、小螞蟻、金龜子等易觀察的小動物；小配飾可以選擇小石子、小玩具、小掛件等。

（二）動手創(chuàng)作，實驗探究

“生態(tài)微景”創(chuàng)作既是驅(qū)動性任務(wù)的結(jié)果化呈現(xiàn)，又是學(xué)生實驗探究的顯性表達(dá)。學(xué)生在把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作結(jié)果的過程中，會遇到很多問題：容器中的泥土應(yīng)該放多少？種子應(yīng)該埋多深？螳螂的卵是放在泥土上面，還是放在草叢上面？……教師應(yīng)該抓住問題，與學(xué)生共同討論，商討解決的方法。如，種子應(yīng)該埋多深？學(xué)生通過討論，決定采用對比實驗探究：把同一類種子分別埋不同的深度，或者把不同種子埋在相同深度，然后觀察對比，用數(shù)據(jù)說話。學(xué)生的思維、解決問題的能力都在創(chuàng)作中得以展現(xiàn)。

（三）堅持觀察，形象記錄

觀察記錄是學(xué)生參與科學(xué)探究的依據(jù)?！吧鷳B(tài)微景”創(chuàng)作完成后，需要學(xué)生管理呵護(hù)、觀察記錄。如，記錄種子的發(fā)芽過程；記錄昆蟲一生的變化……我們改變傳統(tǒng)的記錄方式，讓學(xué)生用拍照、視頻、畫畫等多種方式來記錄變化和感受。每次“生態(tài)微景”創(chuàng)作，教師都親力親為，一起參與。只有這樣，當(dāng)學(xué)生記錄中出現(xiàn)問題時，教師才能及時把脈指導(dǎo)。

四、完善評價，增強(qiáng)學(xué)生參與信心

評價學(xué)生最根本的是評價素養(yǎng)?！吧鷳B(tài)微景”評價的意義在于激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力等高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生對探究過程展開自我調(diào)控和改進(jìn)。

（一）評價主體多元化

評價主體要由單一的教師評，拓展為學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、社會點評，多角度多層次獲得評價信息。學(xué)生自評是學(xué)生對自己在創(chuàng)作過程中的參與度、完成度及主動性進(jìn)行反思；學(xué)生互評是針對其他學(xué)生的想法、做法及效果提出自己的想法；家長參評是家長對學(xué)生在創(chuàng)作過程中是否感興趣、是否足夠投入、是否合理等方面給予督促；社會點評是利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展投票評選。如，“十佳生態(tài)微景評”就是利用微信公眾號，學(xué)生從微景作品、微景創(chuàng)意、微景感悟三方面，用照片的形式展示自己的作品，然后社會成員通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行投票評價，最后根據(jù)票數(shù)的高低進(jìn)行評選。這樣的社會點評點擊率會高達(dá)幾萬，得到社會的關(guān)注和肯定。

（二）評價內(nèi)容全面化

“生態(tài)微景”評價內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、分目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo)而確定，對學(xué)生在創(chuàng)作微景活動中的方法、態(tài)度、效果等情況給出綜合評價與指導(dǎo)。如，通過資料調(diào)查、問卷調(diào)查等方法對學(xué)生進(jìn)行評價；通過作品介紹、作品展示、作品應(yīng)用等方面進(jìn)行效果評價。通過觀察記錄、實驗小論文、最佳“生態(tài)微景”評價的方式主要有觀察評定、問卷調(diào)查、方案分析、作品展示。

（三）評價過程全程化

“生態(tài)微景”創(chuàng)作屬于中長周期科學(xué)活動，學(xué)生參與的興趣會隨著時間的流逝而減弱，也會隨著困難的出現(xiàn)而放棄。這就需要教師關(guān)注整個過程的評價：制作前要關(guān)注學(xué)生制作方案設(shè)計的評價；制作過程中要關(guān)注學(xué)生參與程度、家長支持程度、學(xué)生作品完成度等評價；制作后要關(guān)注學(xué)生觀察記錄、作品展示等評價。過程評價應(yīng)以鼓勵為主，如，我們選擇學(xué)生有創(chuàng)意的設(shè)計方案制作展板展示，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意；選擇記錄規(guī)范、記錄新穎的記錄單，拍照在班級QQ群、微信群展示，促使學(xué)生堅持完成過程記錄；選擇遇到困難能克服解決的學(xué)生為大家介紹經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生注意操作的科學(xué)性和規(guī)范性。

蘇格拉底有句名言：“知識關(guān)乎自然，智慧關(guān)乎人生?！弊鳛橹R的科學(xué)可能會被遺忘，而通過“生態(tài)微景”所形成與積淀的科學(xué)方法、思想與精神等將持久地發(fā)揮作用，使學(xué)生終身受益。“生態(tài)微景”項目鼓勵人人參與、人人發(fā)展、人人都能享受成功的教育價值，讓學(xué)生在實踐操作中，真正地深入科學(xué)世界，綜合提升科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。