基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高效教學(xué)策略

◇李曉耘（廣東：湛江市霞山區(qū)教師發(fā)展中心）

核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，其最本質(zhì)的教育理念與主張就是教師應(yīng)擔(dān)起對學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)工作。小學(xué)科學(xué)作為一門以培育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為主旨的社會啟蒙學(xué)科，力求為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)其尊重科學(xué)知識、探究求真的社會責(zé)任感。當(dāng)下，改變課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以“核心素養(yǎng)”為發(fā)展目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)高效課堂是我們需要研討的方向。經(jīng)過探索，筆者總結(jié)出幾個(gè)較為高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

一、活用教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)生對身邊的所有事物懷有濃厚的興趣，愿意接觸好玩和新奇的東西。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，把多樣化的教學(xué)方法滲透到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，從而在思考與探索中形成核心素養(yǎng)。

比如，在講授“飲食在身體的旅程”這部分內(nèi)容時(shí)，四年級學(xué)生初次接觸消化吸收系統(tǒng)，對消化吸收器官的認(rèn)識是朦朧、零碎的，可能還會把身體其他一些器官錯(cuò)認(rèn)為消化吸收器官。根據(jù)這種情況，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動，分別是感受食物在身體里的“旅程”、了解消化吸收器官的功能與飲食消化吸收的順序、認(rèn)識在飲食消化吸收的流程中各個(gè)消化吸收器官的功能，以及通過探究如何促進(jìn)飲食消化吸收上升到健康話題。本課所探究的對象主要是人體內(nèi)的器官，可是由于人們無法從外界直接觀測體內(nèi)消化系統(tǒng)，我在課堂上為學(xué)生提供了視頻、照片、文本、食物等，學(xué)生可以采用自我模擬實(shí)驗(yàn)、整理表達(dá)、閱讀解析等方法掌握基礎(chǔ)知識，并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。課后，我還讓每個(gè)學(xué)生對“飯后走一走，活到九十九”“吃得快，咽得忙，傷了胃口傷了腸”等俗語加以分析，并利用所學(xué)知識對它們的真實(shí)性進(jìn)行鑒別，以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

信息時(shí)代，教育技術(shù)不斷進(jìn)步，教育載體也日益多樣化，教師應(yīng)順應(yīng)趨勢，把信息技術(shù)和科學(xué)教育有效結(jié)合，充分運(yùn)用各類信息技術(shù)資料和先進(jìn)的技術(shù)手段，讓科學(xué)教學(xué)“活”起來，使科學(xué)教學(xué)更富年代韻味、更接近日常生活，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作為一名科學(xué)教師，我平時(shí)比較關(guān)注央視的紀(jì)錄頻道和科教頻道，隨時(shí)用手機(jī)將一些可能有益于教學(xué)的片段錄制或下載下來，作為上課時(shí)使用的素材。

例如，在講到三年級“太陽、地球和月球”單元時(shí)，我從互聯(lián)網(wǎng)上將“神舟十三號”載人飛船發(fā)射、運(yùn)行，以及航天員空中作業(yè)、太空行走等激動人心的過程下載下來，在課堂上播放，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生：“‘神舟十三號’載人飛船的成功發(fā)射是我國科技領(lǐng)域的又一個(gè)輝煌成就，是中華民族復(fù)興的又一個(gè)偉大里程碑。你們想不想在不遠(yuǎn)的將來在太空也留下足跡呢？”“想!”“請大家從現(xiàn)在就刻苦學(xué)習(xí)，爭取將來的航天事業(yè)中有你們的身影?！边@節(jié)課后，學(xué)生開啟了“好奇寶寶”模式，提出一個(gè)又一個(gè)問題：當(dāng)航天員需要什么條件？航天員在太空里吃什么？他們怎么睡覺？他們怎么洗澡？太空有四季嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生自己從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，給自己的問題找答案，并且拿到課堂上相互交流。從那節(jié)課開始，班級里、學(xué)校里掀起了一股航天熱潮。

三、給予體驗(yàn)機(jī)會，完善科學(xué)概念

在教學(xué)過程中，教師通常會通過微課、出示有結(jié)構(gòu)資料等手段減輕學(xué)生探索科學(xué)真相的困難。他們似乎體驗(yàn)了完整的科學(xué)知識探索歷程，但沒有探索可能發(fā)生的問題，沒有了解科學(xué)真相后面科學(xué)家需要進(jìn)行的重復(fù)試錯(cuò)行為，也難以獲得完整的科普知識。我們必須賦予他們探索道路中錯(cuò)誤登場的機(jī)會，讓他們以最真誠、最真實(shí)的態(tài)度投入科學(xué)探索，正視問題，由此推動反思。這樣，他們可以在某些失敗的探索后找到思考路徑，探索科學(xué)路徑，了解自然科學(xué)本質(zhì)，發(fā)展自然科學(xué)理論。

例如，小學(xué)上冊第1單元“花卉”的開始課，有一個(gè)課外作業(yè)是由學(xué)生自行播種，并仔細(xì)觀察植株的生長發(fā)育過程。為使學(xué)生更好地完成作業(yè)，我給學(xué)生帶來了黃豆、鳳仙花等實(shí)驗(yàn)材料，讓他們栽種并加以觀賞。一年級學(xué)生對“栽培”這一詞語已經(jīng)有些了解，但對完整的栽培流程卻并不清楚，對于怎樣播種、怎么施肥、怎樣澆水，還是有著很多認(rèn)識與技術(shù)上的欠缺。這并不是直接教給學(xué)生正確的栽培技術(shù)，只是讓他們在栽培實(shí)踐中，自我發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯(cuò)誤。在隨后的大約一周中，學(xué)校內(nèi)相繼出現(xiàn)了諸如“種子不發(fā)芽”“種子腐爛掉了”“植株長不高”“植株長不出葉子”的現(xiàn)象，但請教專家、教師后，學(xué)生通過不斷實(shí)驗(yàn)與糾錯(cuò)，大部分植物重新開始正常生長。學(xué)生種植中所出現(xiàn)的問題，教師不會直接告訴他們原因，因?yàn)橐荒昙壥强茖W(xué)的啟蒙階段，要讓他們從一次次的錯(cuò)誤中不斷調(diào)整和提高自身的科學(xué)意識，以換取更為寬廣的探索視野和更多有意義的探索，進(jìn)而提升科學(xué)探索意識。

四、開展探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、自己形成整體認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，這就決定了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的主體形式就是研究行為。它的意義與作用就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的濃厚興趣、動手操作能力、獨(dú)立思考與解決問題的意識及合作能力，從而全面提高他們的核心素養(yǎng)。在研究過程中，我們可以選擇一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題，使他們產(chǎn)生濃厚興趣，提高可操作性，并對研究熱點(diǎn)話題加以延伸。這不但可以使他們掌握多方面的專業(yè)知識，而且可以拓寬他們眼界，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)六年級“生物的多樣性”這個(gè)單元時(shí)，我們可以就本課的教學(xué)主題與新冠肺炎疫情給人們帶來的沖擊與反思進(jìn)行探究活動，探究活動的主題是“敬畏生命，保護(hù)自然”。新冠肺炎據(jù)說源自野生動物，2003年“非典”在中華大地肆虐也是因?yàn)槿祟惔笏敛稓⑹秤靡吧鷦游?。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識生物開始，深入了解生物的種類、習(xí)性。要讓學(xué)生意識到人類打破自然界生態(tài)平衡的行為遲早會招致自然界的報(bào)復(fù)，而此次新冠肺炎疫情就給人類敲響了警鐘，保護(hù)生物多樣性多么重要。學(xué)生可按照自身的興趣，自行選取感興趣的問題，可以獨(dú)立思考，也可以與同伴一起交流。

五、立足生活實(shí)際，注重學(xué)以致用

科學(xué)源于自然生命，但必須實(shí)踐于日常。偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，意思是教學(xué)存在于日常當(dāng)中，是不可脫離生活的。所以在核心素養(yǎng)的大視野下，教師必須立足學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，發(fā)掘日常生活中的大量科學(xué)教育資源，向?qū)W生進(jìn)行生活化的科學(xué)教育和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能在了解科學(xué)知識、掌握科學(xué)知識的同時(shí)，靈活運(yùn)用科學(xué)知識，才能為日后自身的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也是核心素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，引用學(xué)生所熟悉的科學(xué)事例，善于運(yùn)用日常生活中平凡的事情激發(fā)學(xué)生積極思考，在課堂教學(xué)中加入更多的科普知識，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)其解析自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)認(rèn)識問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

在講授“陽光和影子”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我總結(jié)了謎語“你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上遠(yuǎn)離你”，提出本節(jié)課的題目——影子。然后讓學(xué)生思考：“在日常生活中哪些情景下會有影子?影子的出現(xiàn)與什么相關(guān)？”要他們留心觀察自己的“影子”并思考陽光和影子之間有何關(guān)聯(lián)。

最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上開展實(shí)踐，并利用實(shí)驗(yàn)證明他們的科學(xué)猜想。由此可見，通過緊密結(jié)合日常生活進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，整體教學(xué)上以學(xué)生為中心，逐步深化了他們對科技的認(rèn)識，更深入地感受到科技在生活中的重要作用，從而促使他們形成核心素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活動起著無法取代的重要作用。所以，不論是學(xué)生、教師還是社區(qū)、家庭，都必須提高對科學(xué)課的關(guān)注?？茖W(xué)教師必須不斷提升自身的科學(xué)綜合素養(yǎng)與教育能力，有效落實(shí)科學(xué)教育目標(biāo)，積極推進(jìn)課堂變革，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而全面帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)對科學(xué)的理解，以便更好地發(fā)揮課堂上主體教育的功能，進(jìn)一步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。