匯通多種影響 聚焦品德成長(zhǎng)

佟雪峰

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性，是當(dāng)前中小學(xué)德育工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。難就難在許多學(xué)校不能把新時(shí)代德育目標(biāo)與學(xué)校的歷史、文化資源以及學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合，找不到一個(gè)具有較強(qiáng)可操作性的實(shí)踐抓手，導(dǎo)致空有相關(guān)理念，卻無(wú)法最終落實(shí)為學(xué)生的品德成長(zhǎng)。

江蘇省宿遷中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“宿遷中學(xué)”）立足于學(xué)校近百年的文化底蘊(yùn)，基于對(duì)高中生品德發(fā)展規(guī)律和影響機(jī)制的深刻認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的日常生活體驗(yàn)為線索，積極探索多課程、多渠道、多主體的育人模式，建構(gòu)了以“融通”為特色的德育實(shí)踐模式，即課程融通、校園生活融通、社會(huì)實(shí)踐融通和多主體融通的“融通德育”，打通了思政課程和普通課程、課堂生活與課外生活、校內(nèi)生活與校外生活以及學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的界限，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)段處于道德特色鮮明的文化、課程、生活實(shí)踐潛移默化的影響之中，為學(xué)生打造了一個(gè)立體化沉浸式的全場(chǎng)域品德成長(zhǎng)環(huán)境。

一、多課程融通

課程育人是中小學(xué)德育工作的基本渠道。除了思政課程之外，語(yǔ)文、歷史、地理等課程中的語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)等也包含著豐富的思想道德教育因素，潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理等課程中的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度有助于學(xué)生勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)等思想品質(zhì)的形成與發(fā)展。音體美等課程對(duì)學(xué)生審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要引導(dǎo)作用。

宿遷中學(xué)構(gòu)建了特色鮮明的“融通”課程體系，形成“基礎(chǔ)課程+選擇性課程+學(xué)校特色課程+卓越課程”優(yōu)質(zhì)課程群，積極探索構(gòu)建“思政+”課程新樣態(tài)，筑牢思政課主陣地，不斷強(qiáng)化學(xué)科融通育人，打造特色校本課程。與此同時(shí)，學(xué)校高度重視隱性德育課程建設(shè)，把隱性課程與顯性課程相融通。一方面，美化、優(yōu)化、亮化、凈化校園文化環(huán)境；另一方面，深入挖掘宿遷地方資源如宿北大戰(zhàn)紀(jì)念館、項(xiàng)王故里、古黃河風(fēng)光帶、三臺(tái)山、駱馬湖等歷史人文和自然環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓學(xué)生走近歷史、走進(jìn)文化和自然，感受老區(qū)革命精神，感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和美麗的自然風(fēng)光，在潛移默化中收獲品德成長(zhǎng)。

二、多渠道融通

新時(shí)期德育工作強(qiáng)調(diào)綜合育人，即多種渠道、多種資源共同發(fā)揮育人作用，除了思政課程和課程思政之外，文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人也是引領(lǐng)學(xué)生品德成長(zhǎng)的重要渠道。

在文化育人方面，宿遷中學(xué)高度重視校園文化建設(shè)，以近百年校史為依托，注重發(fā)揮文化的浸潤(rùn)、感染、熏陶作用，挖掘?qū)W校校史、校風(fēng)、校訓(xùn)的育人功能，打造書(shū)香校園、文化校園。學(xué)校圍繞“立德樹(shù)人”主題，建設(shè)明德園、潤(rùn)德園、浴德園、梅（美）園；建設(shè)京東藝術(shù)樓和美育課程中心，為學(xué)生搭建接近藝術(shù)、親近藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)、感受藝術(shù)魅力的平臺(tái)；建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的“四有四做”文化長(zhǎng)廊，引導(dǎo)青年學(xué)生做愛(ài)國(guó)先鋒、敬業(yè)楷模、誠(chéng)信標(biāo)兵、友善模范。與此同時(shí)，學(xué)校深入挖掘宿遷地方資源的教育內(nèi)涵，定期帶領(lǐng)學(xué)生尋訪教育基地，利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和情境體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮“帶入感”功效，把真實(shí)的歷史事件變成鮮活的教材，在“情景再現(xiàn)”中實(shí)現(xiàn)書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、思想與情感的交流、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，讓學(xué)生在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

在實(shí)踐育人方面，宿遷中學(xué)開(kāi)展了“走進(jìn)春天的田野”“仰望天空”“美麗中國(guó)”等三大自然主題系列活動(dòng)，分別聚焦勞動(dòng)教育、科學(xué)教育和生態(tài)環(huán)保等主題，通過(guò)學(xué)生的積極參與和親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、環(huán)保理念和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

在活動(dòng)育人方面，宿遷中學(xué)開(kāi)展了豐富多彩的具身校園活動(dòng)，圍繞生命健康教育、生活素養(yǎng)培育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)三大主題分別創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，以學(xué)校的四個(gè)節(jié)日即陽(yáng)光體育節(jié)、心理健康節(jié)、黌園合唱節(jié)、大成科技節(jié)為線索，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠充分地理解和表達(dá)自我，能夠與他人溝通和分享，能夠積極地參與合作。這些活動(dòng)的影響對(duì)學(xué)生品德的健康成長(zhǎng)大有裨益。

通過(guò)文化育人、實(shí)踐育人和活動(dòng)育人，宿遷中學(xué)緊緊立足于學(xué)校和當(dāng)?shù)厣詈竦臍v史文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的品德發(fā)展搭建了一個(gè)多場(chǎng)景、多形式的立體式場(chǎng)域。

三、多主體融通

協(xié)同育人是新時(shí)期德育工作的基本途徑，對(duì)青少年的德育工作需要社會(huì)各方面協(xié)同配合。在這當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)家庭、社會(huì)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，提高對(duì)學(xué)生道德發(fā)展重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。

宿遷中學(xué)高度重視德育工作的多主體配合，積極協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)等多個(gè)德育工作主體，不斷凝聚和協(xié)同育人力量，充分發(fā)揮各主體的特長(zhǎng)，分別為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活幫助等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了德育工作多主體之間的融通。

宿遷中學(xué)實(shí)行全員導(dǎo)師制，建立教干聯(lián)系班級(jí)、教師聯(lián)系學(xué)生常態(tài)機(jī)制，形成全員育人的良好氛圍，這是增強(qiáng)教師的德育工作責(zé)任心、充分發(fā)揮教師群體作用的制度性安排。學(xué)校還開(kāi)展了百名校友進(jìn)校園活動(dòng)，充分利用校友資源，邀請(qǐng)各領(lǐng)域杰出校友走進(jìn)校園，這對(duì)于充分發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣帶頭作用、潛移默化引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要作用。

家庭是個(gè)體道德成長(zhǎng)的最初也是最重要的環(huán)境。在家庭教育方面，宿遷中學(xué)開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域知名專(zhuān)家及擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀家長(zhǎng)，講授科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，傳播前沿教育理念，分享成功案例和家教經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，關(guān)注學(xué)生品格教育和道德成長(zhǎng)。宿遷中學(xué)還開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校和班級(jí)管理，這對(duì)于充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生品德成長(zhǎng)中的影響力具有重要作用。

總的看來(lái)，宿遷中學(xué)“融通德育”的相關(guān)實(shí)踐探索一方面抓住了學(xué)生品德成長(zhǎng)的關(guān)鍵影響環(huán)節(jié)，即學(xué)生的日常生活實(shí)踐，另一方面具有較強(qiáng)的可操作性。這種實(shí)踐探索在以下方面值得借鑒：

一是依靠當(dāng)?shù)刭Y源，充分發(fā)揮學(xué)校和地方的歷史和文化資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀歷史和文化資源的挖掘、整理和提煉，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生品德成長(zhǎng)的良好人文環(huán)境。

二是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和組織，推進(jìn)德育工作的制度化和常態(tài)化。宿遷中學(xué)積極組織和引導(dǎo)校內(nèi)和校外多種德育主體力量，在學(xué)校相關(guān)方的有效組織下，學(xué)校員工全員參與、全要素協(xié)同，充分認(rèn)識(shí)不同德育主體的價(jià)值，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同德育主體的作用和影響力，圍繞學(xué)生品德發(fā)展這一主線，群策群力，構(gòu)建了呵護(hù)和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的立體社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并能堅(jiān)持常態(tài)開(kāi)展，將中小學(xué)德育工作要求貫穿融入學(xué)校各項(xiàng)日常工作中，形成了一以貫之的德育工作長(zhǎng)效機(jī)制。

三是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。學(xué)生是品德發(fā)展的主體，活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉。宿遷中學(xué)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，組織開(kāi)展了豐富多彩的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極情緒被喚醒，多種多樣的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)不斷積累，道德信念被激發(fā)，道德情感培育和道德行為習(xí)慣養(yǎng)成協(xié)同成長(zhǎng)，身心受到全方位的積極影響與熏陶。

宿遷中學(xué)深刻認(rèn)識(shí)和全面把握了學(xué)生品德成長(zhǎng)的基本規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到了歷史、文化和學(xué)生日常實(shí)踐活動(dòng)是影響學(xué)生品德發(fā)展最重要的影響源，拋棄了傳統(tǒng)的知識(shí)中心主義的理念和習(xí)慣性做法，高度重視社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生品德成長(zhǎng)的影響，充分調(diào)動(dòng)和組織相關(guān)資源，充分發(fā)揮多重教育主體的力量，把這些影響融會(huì)貫通，為學(xué)生的品德成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。