職業(yè)院校物理教學(xué)中課程思政實(shí)施途徑的研究*
——以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院為例

任 超

(北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院 北京 100029)

思想政治工作是學(xué)校立德樹人的根本性工作.長(zhǎng)久以來，學(xué)校思政教育集中體現(xiàn)在思想政治課程中，其他課程中思政教育較為欠缺.近年來，“課程思政”的概念逐漸興起.普通課程與思想政治課程同向同行、協(xié)同育人的理念逐漸推廣開來.在職業(yè)教育領(lǐng)域，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提到的“引導(dǎo)教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程”標(biāo)志著課程思政已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的重要方面[1].

物理課程是職業(yè)院校部分專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著為學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)、素養(yǎng)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)的重任[2].在課程思政理念推廣的大背景下，如何將思政教育落實(shí)到物理課程實(shí)施中成為擺在職業(yè)院校物理教師面前的重要問題.本文以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院物理課程為例，結(jié)合對(duì)該課程的370份問卷調(diào)查結(jié)果以及北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院物理教研室的課程思政實(shí)踐探索，探討職業(yè)院校物理課程思政的實(shí)施途徑.

1 職業(yè)院校物理教學(xué)中課程思政面臨的問題

1.1 學(xué)生對(duì)于物理課程中加入思政教育有所顧慮

課程思政作為新興事物，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于物理課程思政的認(rèn)可程度存在很大的提升空間.以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)物理課程中加入思政教育持“支持”“中立”“反對(duì)”3種態(tài)度的學(xué)生占比分別為39.61%，54.59%，5.8%.通過對(duì)持“中立”態(tài)度學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)普遍存在的顧慮：第一，部分學(xué)生認(rèn)為思想政治教育是思政課程的事情，物理課程中加入思政教育會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān).第二，部分學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)內(nèi)容與思想政治教育關(guān)系不大，物理課程思政會(huì)較為生硬、無趣.這些顧慮的存在，會(huì)間接影響學(xué)生物理課程思政學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)物理課程思政的實(shí)施者提出了較高的要求.

1.2 課程思政與物理教學(xué)有機(jī)融合程度有待提高

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出：“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一.”但在職業(yè)院校物理課堂上，往往還存在思政元素挖掘不到位從而導(dǎo)致思政教育與知識(shí)教育脫節(jié)的問題.有些物理課堂上甚至出現(xiàn)了開頭“唱高調(diào)”、中間“硬插入”、結(jié)尾“強(qiáng)升華”的現(xiàn)象.在對(duì)北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)生題名為“你希望物理課程思政在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)？”的調(diào)查問卷中，其中認(rèn)為“與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度更高一些”的學(xué)生人數(shù)占40.45%，而認(rèn)為“教育內(nèi)容豐富有趣一些”“結(jié)合時(shí)事進(jìn)行分析”“教師理論修養(yǎng)更高一些”“其他”的人數(shù)占比分別為22.7%,17.3%，11.35%與8.11%.可以看到，有機(jī)融合思政教育與物理知識(shí)內(nèi)容，開展內(nèi)容豐富有趣的思政教育，是職業(yè)院校物理課程思政探索的重點(diǎn).

1.3 授課教師思政育人能力有待提高

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與重要評(píng)價(jià)者.教師的思想政治育人能力將直接影響課程思政的實(shí)施效果.職業(yè)院校物理授課教師一般均為理工科畢業(yè)，進(jìn)入工作崗位后往往沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的思政培訓(xùn)，因此普遍存在思想政治教育育人能力不高的問題.這個(gè)問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，絕大部分物理教師執(zhí)教以來并沒有經(jīng)歷過長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)，思想政治理論水平不高；另一方面，由于以往的物理課程中思政育人的要求不高，導(dǎo)致授課教師思政育人意識(shí)較為薄弱.教師思政理論水平影響著課程思政實(shí)施者的思想深度；而教師思政育人意識(shí)影響著課程思政實(shí)踐動(dòng)機(jī).這兩方面的缺失導(dǎo)致物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中有效地運(yùn)用思政元素育人的能力不強(qiáng)，育人效果有待提升.

2 課程思政背景下職業(yè)院校物理課程育人觀的轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校課程思政實(shí)施過程中遇到的問題反映了職業(yè)院校物理教師與學(xué)生在面對(duì)課程思政理念時(shí)在思想上的不適應(yīng).這種不適應(yīng)來源于傳統(tǒng)物理課程育人觀與課程思政育人觀之間存在著根本性的矛盾.因此，必須從課程思政與職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，去理解與把握兩種育人觀間的矛盾，才能真正實(shí)現(xiàn)課程思政在職業(yè)院校物理課程中的落實(shí).

2.1 課程思政產(chǎn)生的背景以及職業(yè)教育課程思政的特點(diǎn)

隨著我國(guó)對(duì)外開放的加深和對(duì)外交流的增強(qiáng)，“新自由主義”等一系列西方的思想也開始影響著我國(guó)人民的思維.在國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)深刻變革的背景下，堅(jiān)定的政治信仰、敏銳的政治意識(shí)成為我國(guó)每個(gè)公民所必須具備的政治素養(yǎng).教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，政治性是其重要的底色調(diào).課程作為達(dá)成教育目標(biāo)的主要手段，在其中融入思想政治教育是提升學(xué)生政治素養(yǎng)必不可少的手段.正是在這種背景下，課程思政成為教育改革的重要領(lǐng)域.

職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育類型，課程思政理念在其中有著區(qū)別于普通教育的內(nèi)涵與特點(diǎn).第一，職業(yè)教育是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育.職業(yè)教育中一切知識(shí)技能的學(xué)習(xí)都是圍繞著職業(yè)發(fā)展展開的.因此，職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)理想等職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)是職業(yè)教育課程思政非常重要的組成部分.第二，職業(yè)教育培養(yǎng)的是大國(guó)工匠與能工巧匠.勞動(dòng)精神與工匠精神是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)核.而勞動(dòng)精神與工匠精神本身就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在課程思政中予以體現(xiàn).

2.2 課程思政背景下職業(yè)院校物理課程育人觀的形成

2.2.1 傳統(tǒng)物理課程育人觀及其問題

作為職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)物理課程將自身的育人觀定位為：通過傳授物理知識(shí)、訓(xùn)練物理思維能力為學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ).這種育人觀在學(xué)科層面立足于物理知識(shí)的客觀性、系統(tǒng)性與邏輯性，在教育目的層面指向培養(yǎng)合格的社會(huì)勞動(dòng)力.傳統(tǒng)育人觀重視育人結(jié)果，輕視育人過程，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中知識(shí)能力片面發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情不足.思想政治教育是一種情感與態(tài)度教育，這種教育只有讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的情感體驗(yàn)與價(jià)值升華才能真正達(dá)成教育目標(biāo).可以看到，傳統(tǒng)物理課程育人觀重視知識(shí)結(jié)果，而思政教育重視過程體驗(yàn)，二者的特點(diǎn)存在著根本性的沖突.正是受困于傳統(tǒng)育人觀，物理教師在課程思政的實(shí)施過程中才會(huì)產(chǎn)生思政元素挖掘困難、思政元素融入困難等問題.

2.2.2 課程思政背景下物理課程的育人觀變革的內(nèi)容

從宏觀層面看，“課程思政”概念是在國(guó)內(nèi)國(guó)際風(fēng)云變幻的大背景下提出的.因此，課程思政這個(gè)概念本身便帶有從宏觀的角度重新審視課程本身思政育人價(jià)值的含義.在課程思政的背景下，職業(yè)院校物理課程育人觀的定位必須從原本微觀知識(shí)育人的高度提升到宏觀全員、全程、全方位育人的高度.從教學(xué)實(shí)施層面看，因?yàn)樗枷胝谓逃旧碇匾曔^程與體驗(yàn)，所以物理課程的育人目標(biāo)必須從物理知識(shí)技能獲取這個(gè)單一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲、知識(shí)應(yīng)用等全方位多維度目標(biāo).此外，思想政治教育是一種情感與價(jià)值觀教育.這種教育不僅需要教師的“言傳”，而且需要教師進(jìn)行“身教”.而這種“身教”需要教師自身具有一定的思想政治理論修養(yǎng)，同時(shí)也需要教師具有踐行政治信仰的自覺.所以，教師在思政育人前首先要育己.“育己”與“育人”的辯證統(tǒng)一是課程思政背景下物理育人觀變革的又一重要內(nèi)容.

2.3 課程思政背景下物理課程育人觀轉(zhuǎn)變的意義

課程的育人觀是對(duì)于課程價(jià)值本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，決定著課程實(shí)踐過程中的方向與思路.課程思政的背景下，物理課程育人觀的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是對(duì)于物理課程“立德樹人”根本任務(wù)基于時(shí)代背景理解的進(jìn)一步深化.這種轉(zhuǎn)變不僅為物理課程增加了政治性的底色，而且打開了物理課程實(shí)施的新視角.通過多維度目標(biāo)的設(shè)計(jì)，物理課程逐漸由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向.這將有助于教師全面把握教學(xué)全過程，也有助于學(xué)生擺脫片面發(fā)展的學(xué)習(xí)格局.

3 職業(yè)院校物理課程中的思政元素

3.1 物理課程中的唯物辯證法

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)基本組成、變化、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科.物理學(xué)用科學(xué)方法來揭示自然規(guī)律并用科學(xué)理性來認(rèn)知物質(zhì)世界.唯物辯證法是人類對(duì)自然、社會(huì)以及思維發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)方法的高度總結(jié)，是一套科學(xué)的世界觀與方法論[3].物理學(xué)的各項(xiàng)重要原理、規(guī)律以及物理學(xué)自身的發(fā)展歷史無不閃耀著辯證法的智慧.運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理、牛頓第三定律、磁現(xiàn)象、電現(xiàn)象等物理原理與現(xiàn)象中矛盾的雙方都在對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；人類對(duì)光本質(zhì)的探索以及對(duì)物質(zhì)基本組成的研究等真理認(rèn)識(shí)過程都在不斷經(jīng)歷否定之否定的過程.運(yùn)用唯物辯證法來理解物理規(guī)律、物理學(xué)史，可以從哲學(xué)的層面把握物理學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，對(duì)于物理學(xué)習(xí)效果的提升具有重要的意義.

3.2 物理課程中的科學(xué)精神

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)[4].物理學(xué)秉承著追求真理的價(jià)值取向，主張通過實(shí)踐的方式來獲得對(duì)自然的認(rèn)知.物理學(xué)的價(jià)值取向與認(rèn)知方式直接影響著科學(xué)文化，并成為自然科學(xué)精神形成的價(jià)值基礎(chǔ).在物理學(xué)發(fā)展的過程中，一代又一代的物理學(xué)家秉持的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求真、務(wù)實(shí)等精神成為了科學(xué)精神的重要組成部分，并融入物理學(xué)的理論與研究方法中.因此，物理課程在傳授物理知識(shí)與方法的過程中，也在傳遞著科學(xué)精神.

3.3 物理課程中的職業(yè)精神和職業(yè)情感

職業(yè)院校物理課程不僅承擔(dān)著傳播物理知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，而且承擔(dān)著為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任.職業(yè)院校物理課程在結(jié)合職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地資源的基礎(chǔ)上，一般都增加了職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，如萬用表的使用、傳感器電路等章節(jié)中加入了實(shí)訓(xùn)、實(shí)操的環(huán)節(jié).因此，職業(yè)院校物理課程本身帶有一定的職業(yè)屬性.學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生生理與心理快速發(fā)展的時(shí)期，是職業(yè)情感、職業(yè)精神的萌芽期.物理課程的職業(yè)屬性將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)意識(shí)的萌芽，為學(xué)生未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

3.4 物理課程中的民族復(fù)興理想與責(zé)任

物理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系.從“中國(guó)航天之父”錢學(xué)森到“中國(guó)天眼之父”南仁東，無數(shù)的中國(guó)物理科研工作者將自己的一生奉獻(xiàn)給我國(guó)的國(guó)防、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各項(xiàng)重要的事業(yè)當(dāng)中，為中華民族偉大復(fù)興奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在物理教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容融入這些先進(jìn)人物的事跡，將情感教育、責(zé)任教育與知識(shí)教育融為一體.

4 職業(yè)院校物理教學(xué)中課程思政實(shí)施途徑

在課程思政推廣的大背景下，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院目前已經(jīng)構(gòu)建完成了黨建引領(lǐng)、系部協(xié)同、教研室主導(dǎo)的課程思政工作體系.其中教研室是具體課程思政建設(shè)的組織者與推動(dòng)者，承擔(dān)著結(jié)合人才培養(yǎng)方案分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的重任.北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院物理教研室充分利用學(xué)校各項(xiàng)資源，發(fā)揮教研室各位教師的主觀能動(dòng)性，從課程資源開發(fā)、提升思政育人水平、完善評(píng)價(jià)制度等多個(gè)方面在教學(xué)中進(jìn)行課程思政實(shí)施探索，初步形成具有自身特色的課程思政體系.

4.1 對(duì)物理課程資源進(jìn)行二次開發(fā)

一直以來，職業(yè)院校物理課程注重學(xué)科知識(shí)相關(guān)資源開發(fā)，忽視思政內(nèi)容開發(fā).因此，對(duì)物理課程資源從思政的角度進(jìn)行二次開發(fā)，充分挖掘課程資源中的思政元素，并在課程內(nèi)容中有效融入思政元素是非常必要的[5].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院物理教研室從辯證法、科學(xué)精神、職業(yè)精神與情感、民族復(fù)興理想與責(zé)任4個(gè)方面挖掘課程內(nèi)容中的思政結(jié)合點(diǎn)，形成了“雙主線”的章節(jié)教學(xué)模式.“雙主線”是指各個(gè)章節(jié)中分別設(shè)置知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用兩條教學(xué)主線.思政元素一般暗含于實(shí)踐應(yīng)用主線當(dāng)中.例如在“質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)”一章中，融入“飛機(jī)飛行過程”這條實(shí)踐應(yīng)用主線.在牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和能、沖量與動(dòng)量、機(jī)械能守恒這個(gè)知識(shí)主線之外，依托本院飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，立足于飛機(jī)起飛、巡航、降落3個(gè)階段各項(xiàng)技術(shù)問題，構(gòu)建了實(shí)踐應(yīng)用主線，并將國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919研制中典型人物事例以及職業(yè)精神、愛國(guó)情懷等思政元素隱含在實(shí)踐應(yīng)用主線的內(nèi)容中，形成表1所示的提綱.對(duì)物理課程資源進(jìn)行“雙主線”形式的二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)從學(xué)習(xí)到職業(yè)實(shí)踐的一體化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思政元素的有機(jī)融入.

表1 質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)章節(jié)雙主線提綱

4.2 提升物理授課教師思政育人能力

教師是課堂的組織者，也是課程思政的實(shí)施者.教師思政育人能力將直接影響課程思政的實(shí)施效果.可以說，提升物理教師思政育人能力既是提升物理課程思政質(zhì)量的基礎(chǔ)，又是推進(jìn)職業(yè)院校課程思政體系建設(shè)的中心環(huán)節(jié).北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院物理教研室初步建立了一套集合課程思政理論學(xué)習(xí)以及教學(xué)、科研為一體的課程思政育人能力提升制度體系，搭建物理教師課程思政育人能力成長(zhǎng)的平臺(tái)，如圖1所示.

圖1 思政育人能力提升制度體系

物理教研室將教師思政育人能力細(xì)化為思政修養(yǎng)、育人觀念、育人方法、育人效果4個(gè)方面，并在每個(gè)方面分別利用教研室內(nèi)部資源以及學(xué)校資源對(duì)教師能力進(jìn)行提升.在教師思政修養(yǎng)提升方面，積極鼓勵(lì)物理教師參加學(xué)校的思政培訓(xùn)并建立與學(xué)校專業(yè)思政教師的長(zhǎng)期聯(lián)系，同時(shí)積極開展教師思政問題交流活動(dòng)，形成思想政治理論學(xué)習(xí)氛圍.在育人觀念方面，通過積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程思政科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政育人觀念的創(chuàng)新；通過積極進(jìn)行思政教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政育人理念的凝練、細(xì)化與可操作.在育人方法方面，通過參與新技術(shù)培訓(xùn)與進(jìn)行教學(xué)方法研討兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)技術(shù)手段到教法等育人手段的全面提升.在育人效果層面，通過采取思政調(diào)研的方式，有效地了解學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及課程思政實(shí)施的效果并進(jìn)行及時(shí)反饋；通過教師之間的相互聽評(píng)課，有效地發(fā)現(xiàn)各位教師在課程思政實(shí)施過程中的問題并及時(shí)進(jìn)行督促改進(jìn).

4.3 將課程思政考查納入課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施效果的重要保障.通過課程評(píng)價(jià)的方式對(duì)課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與考查[6]，可以有效發(fā)現(xiàn)課程思政實(shí)施過程中存在的問題，便于課程思政的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者進(jìn)行有效的調(diào)整.此外，將課程思政納入到評(píng)價(jià)體系中，有助于提升教師與學(xué)生對(duì)于課程思政的重視程度，為課程思政的高效實(shí)施鋪平道路.

目前北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院已經(jīng)初步建立起了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，將課程思政納入到了師德評(píng)議、師德考核以及教學(xué)單位與教師個(gè)人績(jī)效考核的范圍.在教師評(píng)價(jià)方面，物理教研室根據(jù)學(xué)院的要求與自身課程特點(diǎn)，從思政理論素質(zhì)、思政元素融入能力、思政教育感染力以及思政教育反思能力4個(gè)方面細(xì)化考核要求，通過定期自評(píng)與互評(píng)的方式落實(shí)考核內(nèi)容.在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，物理教研室本著“以評(píng)促學(xué)”的原則，以學(xué)期為單位進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)測(cè)試.考慮到學(xué)生思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異性，目前課程思政測(cè)試一般采用主觀題的形式進(jìn)行考查.測(cè)試內(nèi)容主要覆蓋思政知識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面.但思政學(xué)習(xí)測(cè)試分?jǐn)?shù)占比多少、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何目前還在探索，尚未形成成熟的體系.

課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之意，也是課程教學(xué)的價(jià)值回歸.對(duì)于職業(yè)院校物理課程而言，通過對(duì)課程資源的二次開發(fā)和將唯物辯證法、科學(xué)精神、職業(yè)精神與情感、民族復(fù)興理想等內(nèi)容有機(jī)融入課程內(nèi)容，可以為物理課程思政的實(shí)施奠定教學(xué)資源基礎(chǔ).通過提升教師思政育人能力與將課程思政納入課程評(píng)價(jià)兩項(xiàng)措施，可以從師資建設(shè)與制度建設(shè)兩個(gè)方面對(duì)課程思政的實(shí)施予以保障.