卓越師范生的自我愿景：特征、問題與建議

賀敬雯 付媛媛 鄭美佳

隨著2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的出臺，以卓越教師培養(yǎng)為抓手，以教師教育模式改革為內(nèi)涵的教師教育綜合改革在我國全面啟動，宣示著我國職前教師教育改革進入了一個嶄新的歷史階段。(1)龍寶新：《論微環(huán)境參與卓越教師預(yù)備教育的途徑與機制》，《教師教育論壇》2017年第3期，第13頁。2018年，教育部升級實施卓越教師培養(yǎng)計劃，出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》。在國家政策文件的引導(dǎo)下，獲批卓越教師計劃項目的師范院校紛紛展開了在職前階段培育卓越教師的探索。然而，到底什么樣的教師是卓越教師？在職前階段應(yīng)該如何理解和培養(yǎng)卓越教師？不少研究者針對這些問題進行了分析和討論，一些研究者指出，應(yīng)該將師范大學(xué)中的卓越教師培養(yǎng)工作視為一種“卓越教師預(yù)備教育”，(2)龍寶新：《論微環(huán)境參與卓越教師預(yù)備教育的途徑與機制》，《教師教育論壇》2017年第3期，第15-20頁。為師范生未來成長為卓越教師奠定生長基礎(chǔ)。

在卓越教師的培養(yǎng)過程中，教師愿景的作用越來越受到研究者的關(guān)注，并且近年來成為國際教師教育領(lǐng)域研究的熱點問題和實證研究的主題。(3)賀敬雯、饒從滿：《教師愿景之于教師發(fā)展——基于國際教師愿景研究的思考》，《外國教育研究》2014年第11期，第54-62頁。教師愿景是指教師關(guān)于職業(yè)、工作方面的愿景，屬于個人愿景的范疇，它是教師關(guān)于理想工作實踐的圖景或設(shè)想，內(nèi)容涉及自我、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等與教師日常工作緊密相關(guān)的事物，(4)賀敬雯、饒從滿：《教師愿景之于教師發(fā)展——基于國際教師愿景研究的思考》，《外國教育研究》2014年第11期，第54-62頁。通過影響教師的行為、實踐和動機以及專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，對教師工作生活和生涯發(fā)展進行無形的調(diào)控。教師自我愿景是教師愿景的重要內(nèi)容，是指與教師職業(yè)相關(guān)的理想自我的部分，它表達(dá)的是“作為教師，在此時此刻想要成為誰”的問題，即以教師身份，他們最希望成為什么樣的教師，(5)賀敬雯：《教師不同生涯時期自我愿景發(fā)展的特征研究——基于長春市初中教師的調(diào)查》，《教師發(fā)展研究》2017年第1期，第79-89頁。是教師追求自身價值感的重要前提。

教師愿景也被認(rèn)為是一般教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師的前提條件。(6)Duffy G.,“Visioning and the development of outstanding teachers”,Reading Research and Instruction,No.41(2002),pp.331-344.實踐證明，好教師的形成始于“好教師愿景”的確立，教師愿景是統(tǒng)合所有好教師素養(yǎng)的總節(jié)點，是整合卓越教師身心、行動、心態(tài)、信念的“中樞神經(jīng)”。(7)龍寶新：《論微環(huán)境與卓越教師的培育》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第6期，第65-72頁。一些研究者也指出，幫助師范生發(fā)展一種愿景的能力十分重要，因為幻想或想象什么是可能的被很多研究者看作克服“學(xué)徒式觀察”的一個重要組成部分。(8)[美]瑪麗蓮·科克倫·史密斯等主編：《教師教育研究手冊(上卷)——變革世界中的永恒問題》(第三版)，范國瑞等譯，上海:華東師范大學(xué)出版社，2017年，第236頁。師范生通過檢視自我愿景，不僅能夠反思自身長久以來形成的關(guān)于教與學(xué)的理解，而且持有合理清晰的愿景能夠指引其發(fā)展、實施和反思自我愿景的實現(xiàn)，從而走出傳統(tǒng)課堂實踐，更加有效深入地進行學(xué)習(xí)。(9)賀敬雯、饒從滿：《愿景:教師發(fā)展的重要表征》，《教師教育研究》2015年第3期，第7-12頁。因此，有研究者提出，在職前教育階段，培育師范生的“卓越教師愿景”是職前教師教育的核心任務(wù)。(10)龍寶新：《論微環(huán)境與卓越教師的培育》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第6期，第65-72頁。

綜上，鑒于職前教育作為正式教師的預(yù)備階段，在進入師范院校時，學(xué)生就已經(jīng)明確了自己的師范生身份，并且隨著對專業(yè)理解的不斷加深，在職前階段就可能已經(jīng)形成了一定的教師自我愿景，同時隨著職前培養(yǎng)階段的深入，師范生的自我愿景也會發(fā)生一定的變化。因此，本文以參與“卓越幼兒教師培養(yǎng)計劃”項目的師范生為對象，梳理與刻畫卓越師范生的自我愿景及其發(fā)展特征，為探索卓越師范生的成長機制提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以參與“卓越幼兒教師培養(yǎng)計劃”項目的沈陽市S大學(xué)為個案，采用目的抽樣的方式，抽取不同年級的28名師范生為研究對象(詳見表1)。

表1 研究對象基本情況一覽表

續(xù)表1 研究對象基本情況一覽表

(二)研究方法

研究主要采取質(zhì)性研究范式，以扎根理論為主要方法。研究的主要路徑如下：首先，基于前期的文獻(xiàn)梳理，選擇哈姆尼斯的教師愿景特征分析框架，即焦點、范圍和距離三個維度，(11)Hammerness K.,“Visions of delight, visions of doubt:The relationship between emotion and cognition in teachers’ vision” ,Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association,https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED472391.pdf.設(shè)計了最初的訪談提綱，并選取了大一至大四各4名師范生進行了預(yù)訪談，以檢驗訪談問題的有效性。通過預(yù)訪談，發(fā)現(xiàn)在范圍維度上師范生的自我愿景沒有體現(xiàn)出明顯的特征差異，而在焦點和距離兩個維度上呈現(xiàn)出較大差異，因此，在正式訪談時，主要保留了焦點和距離兩個維度的問題，形成正式的訪談提綱，對每名師范生進行了為期一個半小時的深度訪談。其次，通過對實物資料(包括師范生的反思報告、課堂筆記及公開發(fā)表的文字與圖片等)的收集與分析，考察師范生自我愿景的形成發(fā)展情況。再次，結(jié)合對受訪師范生的觀察與收集的資料，對全部資料進行編碼分析。采用扎根理論的三級編碼形式，即先將師范生回答的每個問題進行開放式編碼，然后在開放式編碼的基礎(chǔ)上形成類屬，發(fā)展并檢驗類屬之間的關(guān)系，最后將所有已發(fā)現(xiàn)的類屬作為亞類屬再次歸入本研究劃分的焦點、距離兩個類屬中。

二、卓越師范生自我愿景的特征

(一)大一、大二階段卓越師范生自我愿景的特征

在對大一和大二卓越師范生的訪談內(nèi)容進行分析時，發(fā)現(xiàn)這兩個年級的師范生在自我愿景的焦點和距離兩個維度表現(xiàn)上基本相同。因此，將這兩個年級的師范生進行了整合。

1.焦點維度：關(guān)注教師的應(yīng)然形象，且符合外部標(biāo)準(zhǔn)和需要

這一階段師范生的自我愿景以關(guān)注教師的應(yīng)然形象為主，并且大多是從外部標(biāo)準(zhǔn)和需要出發(fā)，即什么樣的教師是大家都認(rèn)可的(詳見表2)。例如，師范生A3在描述心中理想的卓越幼兒教師時，她始終將教師的應(yīng)然形象作為她心中理想教師的核心：“我認(rèn)為卓越幼兒教師應(yīng)該是‘真善美’的?！妗且驗橛變旱哪挲g比較小，所以說卓越的幼兒教師第一步就是一定是真心對孩子，幫助孩子成長；‘善’就是幼兒教師身上要帶著一種積極向上的力量，引導(dǎo)孩子；‘美’就是幼兒教師是一個美好的職業(yè)，我希望以一個美好的形象出現(xiàn)在孩子面前”。

表2 大一、大二卓越師范生自我愿景關(guān)注的內(nèi)容

外部標(biāo)準(zhǔn)也對這一階段師范生自我愿景的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。師范生對于理想幼兒教師的判斷很容易受到外界環(huán)境和社會事件的影響，如大眾對理想教師的要求以及社會中有關(guān)幼兒教師的不良事件等。師范生B2就談道：“之前也看過一些報道，就是說那個打孩子啊，或者體罰孩子等等一些就是不好的現(xiàn)象，社會上都譴責(zé)他們，這讓我堅定一定要做一個善良的幼兒教師。”師范生B2對于理想幼兒教師的思考受到社會輿論的影響，她認(rèn)為善良的幼兒教師是社會對于幼兒教師的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)之一。

大一、大二師范生自我愿景的構(gòu)建還與其學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)。由于這一階段的師范生入學(xué)時間較短，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的理解不夠深入，再加上缺少去幼兒園親身實踐的經(jīng)歷，因此他們會深受學(xué)徒觀察期的影響，特別是印象深刻教師對自身的影響。例如，師范生B1在談到理想幼兒教師的形象時，表示自己受到小學(xué)語文老師的影響：“我覺得應(yīng)該像我小學(xué)時的語文老師一樣既專業(yè)又幽默有趣。專業(yè)體現(xiàn)在老師們一起備課、研討，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，積極討論，提出解決方法，然后精心地準(zhǔn)備一些課程，去給同學(xué)們帶來一個很好的課程體驗。有趣的話，就是我們語文老師特別幽默，經(jīng)常在課堂上講一些有趣的事情，上課的氛圍特別好，我們同學(xué)都特別喜歡上他的課。我就是想成為像他一樣的老師”。

2.距離維度：愿景與實踐差距巨大

正是由于大一、大二階段的師范生將自我愿景的關(guān)注重點聚焦在外部的標(biāo)準(zhǔn)和需要上，因此一旦他們看到關(guān)于幼兒教師的負(fù)面新聞，就覺得現(xiàn)實中的幼兒教師形象與理想的幼兒教師形象差距巨大。例如，在問到“你認(rèn)為自己與心目中的‘卓越幼兒教師’差距大嗎？為什么？”這一問題時，大一、大二年級的受訪者都不約而同地回答“差距巨大”。例如，師范生B4這樣說道：“我感覺差距巨大。因為就是通過看近些年一些新聞報道，我感覺有一些幼兒教師，他的專業(yè)能力不是特別強，然后我就感覺和我理想中的教師應(yīng)有的一些特征不太符合”。

當(dāng)詢問“是什么原因造成這樣的差距”時，大多數(shù)大一、大二年級的師范生都提及了對專業(yè)了解不深入和缺少實踐。例如，師范生B6談道：“因為畢竟理想還是很豐滿的，理想的都是和幼兒一些很快樂、很幸福的畫面，但是如果真的到實踐生活中，你就會遇到一些你想不到的困難，比如說幼兒的一些情緒變化呀，他的一些生活習(xí)慣的變化或者幼兒突然生病、受傷，都是一些意想不到的突發(fā)情況，所以對于這方面的處理其實還是很陌生的”。

(二)大三階段卓越師范生自我愿景的特征

1.焦點維度：將自我融入專業(yè)形象，注重自身對幼兒的影響

這一階段的師范生通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐的不斷深入，開始將社會倡導(dǎo)的教育理念在實踐行動中不斷解讀、內(nèi)化，并逐步轉(zhuǎn)化為自身的教育教學(xué)信念。通過對大三年級師范生關(guān)于心中理想幼兒教師形象的回答進行分析整理發(fā)現(xiàn)，這一階段的師范生與大一、大二年級有所不同：他們不僅僅關(guān)注教師的應(yīng)然形象，更注重幼兒的發(fā)展，即通過自身的努力促進幼兒身心健康發(fā)展或者培養(yǎng)幼兒道德、創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)和能力(詳見表3)。例如，師范生C6將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力作為她的關(guān)注點：“我在之前會關(guān)注教師自身應(yīng)具備的素養(yǎng)，但通過不斷學(xué)習(xí)和思考，現(xiàn)在我會著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力，我覺得小朋友這個年紀(jì)就是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的一個年紀(jì)，在這個年紀(jì)中做一些有利于他們想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的事情，我覺得挺好的”。師范生C6對于自我愿景關(guān)注點的轉(zhuǎn)變在一定程度上反映出這一階段的師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)之上不斷進行元認(rèn)知，即他們在應(yīng)用理論進行實踐教學(xué)、解決問題和進行調(diào)整時，會不斷自我反思，進而發(fā)展并構(gòu)建新的自我愿景。

表3 大三卓越師范生自我愿景關(guān)注的內(nèi)容

另外，還有一些卓越師范生開始將自我愿景置于成為一名真正的幼兒教師的基礎(chǔ)之上,如師范生C8說道：“可能大學(xué)入學(xué)的時候大家想過以后要是當(dāng)一名幼兒教師，我會怎么怎么樣做，怎么樣能夠帶好我的孩子們，但通過不斷的學(xué)習(xí)和接觸幼兒園，再加上考教師資格證、考普通話，畢業(yè)越來越近的時候，發(fā)現(xiàn)自己真的要做好有關(guān)于這方面的準(zhǔn)備”。這是由于伴隨師范生學(xué)習(xí)和實踐的深入，其對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感在不斷提高。有調(diào)查研究顯示：大三學(xué)生的職業(yè)意志和職業(yè)情感最強烈，是因為學(xué)校在大三開設(shè)了一些課程，如教學(xué)法、教師職業(yè)道德等，這些課程幫助學(xué)生增加了對幼兒教師這個職業(yè)的喜愛度和認(rèn)同感,塑造了教師的職業(yè)意志。(12)張春霞：《教師職前職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析》，《中國成人教育》2016年第14期，第60-62頁。

2.距離維度：愿景與實踐有一定差距，但能夠客觀認(rèn)識并抱有積極樂觀的態(tài)度

見習(xí)時間較短以及未親身體驗教學(xué)實踐使這一階段的師范生認(rèn)為愿景與實踐有一定差距，但他們能夠客觀認(rèn)識并抱有積極樂觀的態(tài)度。在對大三年級的10名師范生關(guān)于“自我愿景與現(xiàn)實的差距”這一問題的回答進行整理時發(fā)現(xiàn)：有7名師范生認(rèn)為自我愿景與現(xiàn)實有一定差距，有3名師范生認(rèn)為有較大的差距。認(rèn)為有一定差距的師范生C2解釋道：“我認(rèn)為有一定差距。因為理想肯定優(yōu)于現(xiàn)實，不過在實現(xiàn)理想的這條路上并非一帆風(fēng)順。我也有過一些了解，不過我認(rèn)為做什么事都不只有光鮮亮麗的一面，我覺得作為教師尤其是幼兒教師，在每天跟孩子接觸中看到他們天真的樣子，自己也會很快樂，但與此同時肯定也要處理一些棘手的人際關(guān)系，比如說跟家長之間的關(guān)系，其實我們未來也會成為家長，這也是可以理解的。就是說差距不是那么大，都是在可以接受的范圍之內(nèi)?！睆膶煼渡鶦2的訪談中可以看出她對自我愿景的實現(xiàn)抱有積極樂觀的態(tài)度，這是因為她作為行為“觀察者”，無法體會“行為者”身處的情境。在這一階段，師范生將幼兒教師處理各種人際關(guān)系歸因于幼兒教師本身的特征，即這些都是幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。持有這種觀點的師范生對于自身理想的實現(xiàn)抱有一種積極樂觀的心態(tài)，這使得他們在實現(xiàn)自我愿景時，會積極調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒，不會因為困難和挫折而失望沮喪。

(三)大四階段卓越師范生自我愿景的特征

1.焦點維度：在自我理想與現(xiàn)實環(huán)境間尋求平衡，自我愿景的建構(gòu)更趨于理性

本階段的師范生自我愿景的關(guān)注點增加了對未來工作環(huán)境的期許，他們想要在自我理想與現(xiàn)實環(huán)境之間尋求一種平衡，自我愿景的建構(gòu)更趨于理性。在對大四年級的8名師范生自我愿景的關(guān)注點進行分析時，發(fā)現(xiàn)比起前三個年級的師范生，他們自我愿景的建構(gòu)更趨于理性(詳見表4)。例如，師范生D1談道：“當(dāng)時去實習(xí)的那個幼兒園，我覺得還是非常好的。它所有的設(shè)備，包括上課的方式，都和學(xué)校教給我們的很接近，它的一些教育理念、教育方式都和我們非常貼合，整體給我的感覺就是非常接近我心目中的那種理想教師的形象。就覺得只有在合適的幼兒園，我們才能夠?qū)W以致用，發(fā)揮自己的價值”。師范生D1在訪談中著重提到了幼兒園的教育理念與自己職前所接受的教育理念相契合的重要性，因為這一階段的師范生即將面臨就業(yè)，在構(gòu)建自我愿景時開始考慮未來工作的環(huán)境和發(fā)展空間，試圖尋找一個和自己理想中的理念相契合的幼兒園環(huán)境，從而實現(xiàn)自我的發(fā)展。

表4 大四卓越師范生自我愿景關(guān)注的內(nèi)容

一些研究指出，高校畢業(yè)生將發(fā)展空間作為自己就業(yè)選擇的首要考慮因素。作為知識型勞動者的高校畢業(yè)生在就業(yè)選擇時特別重視個人是否具有發(fā)展空間，將來從事的工作是否與自己的興趣、個性和特長相符合，這體現(xiàn)了新一代的高校畢業(yè)生在就業(yè)選擇中更加注重對自我價值實現(xiàn)的追求。(13)卿石松、曾湘泉：《就業(yè)能力、實習(xí)經(jīng)歷與高校畢業(yè)生就業(yè)——基于山東省2007屆高校畢業(yè)生的實證檢驗》，《中國人口科學(xué)》2009年第6期，第102-108+112頁。對于即將畢業(yè)的師范生來說，尋找到一個與自己理念相契合、環(huán)境理想的幼兒園成為他們就業(yè)的首要選擇。因此，這一階段的師范生在自我愿景的關(guān)注點上更加注重與環(huán)境的平衡，自我愿景建構(gòu)也趨于理性。

2.距離維度：理想與實踐差距較大

8名訪談?wù)邔τ凇袄硐肱c現(xiàn)實的差距”這一問題的回答上都表示理想與實踐的差距較大。其中，缺乏經(jīng)驗是被較多提及的，如師范生D7說道：“其實有很多知識在幼兒園實際工作中可能會用到，但我們運用得不是很好，雖然我們想的是這樣，但是在工作實踐過程中，可能因為面對的是孩子，我們不能很好地把我們所學(xué)的進行運用。你一著急，可能就完全想不到那個知識。我覺得還是缺乏經(jīng)驗吧”。除此之外，有些師范生將目前社會對幼兒教師的認(rèn)可度以及一些幼兒教師的負(fù)面新聞列入差距大的原因。師范生D6談道：“社會上對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同度并不是很高，幼兒教師也時常會出現(xiàn)在輿論新聞的風(fēng)口浪尖，比如說虐童事件等等。感覺對于這些社會上的熱點問題，還需要我們不斷地努力來提升幼兒教師隊伍的質(zhì)量，然后才能一步一步腳踏實地地解決。”

三、卓越師范生自我愿景存在的問題及原因分析

(一)認(rèn)知困頓：自我愿景的關(guān)注點易被外界標(biāo)準(zhǔn)左右

本次研究發(fā)現(xiàn)：大一、大二年級卓越師范生自我愿景的關(guān)注點易被外界標(biāo)準(zhǔn)左右，缺少自我的理解與認(rèn)知。一方面，這一現(xiàn)象可以用法國古典社會學(xué)家布爾迪厄的“社會網(wǎng)絡(luò)”解釋，即“社會存在一個巨大的網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)是大家共同熟悉的、得到公認(rèn)的,而且是一種體制化的網(wǎng)絡(luò)”。(14)[法]布爾迪厄：《文化資本與社會煉金術(shù):布爾迪厄訪談錄》，包亞明譯，上海：上海人民出版社，1997年，第37頁。因此，剛?cè)雽W(xué)的師范生的自我愿景容易受到社會網(wǎng)絡(luò)的影響，他們想要努力貼近社會對于幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求。另一方面，該階段的師范生對于專業(yè)的了解僅停留在理論知識層面，并且這一階段由于他們接觸到的理論知識絕大部分是關(guān)于整個教育體系的，只有較少部分是專門探究學(xué)前教育這一具體學(xué)科的，這就使他們對于學(xué)前教育專業(yè)的理解不夠深入。與此同時，大一、大二年級師范生實踐經(jīng)歷的缺乏使他們接觸不到真實的幼兒教育教學(xué)場景，對于幼兒、幼兒園環(huán)境等相對陌生。這些都使這一階段師范生自我愿景的關(guān)注點易被外界標(biāo)準(zhǔn)所左右。

(二)經(jīng)驗缺失：自我愿景的實現(xiàn)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗

實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致師范生在實現(xiàn)自我愿景的過程中忽視實際存在的問題，對于自我愿景的認(rèn)識不夠全面和客觀。在受訪的師范生中，大都提到自己在幼兒園有過一周的見習(xí)。而有研究表明：充分適宜的觀摩學(xué)習(xí)時間是保障職前幼兒教師觀摩學(xué)習(xí)效度的必要條件。(15)Gary D. Borich,Observation skills for effective teaching,San Antonio:Pearson Education,Inc,2003,pp.2-3.一周的見習(xí)時間只能確保師范生了解幼兒園的環(huán)境，但不能確保他們在此期間能將自己真正融入其中。當(dāng)被問到見習(xí)的具體內(nèi)容時，大部分的師范生都說自己沒有親自上過課，只是看幼兒園的教師上課，最多是作為一個助教，這就使師范生只能作為一個“旁觀者”。美國社會心理學(xué)家愛德華·瓊斯的行為者—觀察者效應(yīng)很好地解釋了這一點，瓊斯認(rèn)為：行為者傾向于將自己的行為看作其所處情境造成的結(jié)果，而觀察者則傾向于將行為者做出的行為歸因于行為者本身具有的特點。(16)Leary R. M.,Motivational and emotional aspects of the self,https://www.annualreviews.org,2007-01-17/2020-12-20.因此，實際教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使得師范生不能在真實的情境中親身感受理想與現(xiàn)實的差距。

(三)理論與實踐脫節(jié)：自我愿景的實現(xiàn)易受現(xiàn)實的沖擊

卓越師范生自我愿景的實現(xiàn)易受來自現(xiàn)實的沖擊和社會上負(fù)面事件的影響。當(dāng)卓越師范生認(rèn)識到自我愿景與現(xiàn)實的差距較大時，不僅會導(dǎo)致自信心不足，還會降低對職業(yè)的認(rèn)同感。原因主要有兩個方面：一方面，部分師范生認(rèn)為造成這種理想與現(xiàn)實的差距在于自身實踐經(jīng)驗不足，課堂上學(xué)到的理論知識在實踐中不能很好地應(yīng)用，理論與實踐脫節(jié)，這些潛在的危機在師范生進入職業(yè)初期便充分地體現(xiàn)出來。一些研究顯示，在職業(yè)生涯初期，尤其是工作的第一年，剛剛獲取資格的新教師不僅面臨著從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換與責(zé)任的變化以及環(huán)境的變化等問題，(17)饒從滿、楊秀玉、鄧濤：《教師專業(yè)發(fā)展》，長春：東北師范大學(xué)出版社，2005年，第94頁。還會遇到來自現(xiàn)實的沖擊。(18)Veenman S.,“Perceived problem of beginning teachers”,Review of Educational Research,Vol.54,No.2(1984),p.143.而來自現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，使這些新教師感到在職前接受的培訓(xùn)很少能讓其做好充分的準(zhǔn)備應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，并常常導(dǎo)致這些教師缺乏自信，感到不能勝任工作。(19)Simon Rolls,Helle Plauborg,Teachers’career trajectories:an examination of research,New York:Springer,2009,p.12.另一方面，社會上對于個別幼兒教師出現(xiàn)的虐童等不良行為，一部分人往往以偏概全，因為極個別的幼兒教師出現(xiàn)問題而否定了整個幼兒教師群體，因此社會輿論也促使卓越師范生形成了自我愿景與實踐差距巨大的認(rèn)知。

四、提升卓越師范生自我愿景的建議

通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，卓越師范生自我愿景不僅十分生動且在不同的年級有獨特的表現(xiàn)。自我愿景的構(gòu)建是一個動態(tài)發(fā)展的過程，與師范生的實踐經(jīng)歷、學(xué)習(xí)階段、社會環(huán)境、教育理念等因素密切相關(guān)。因此，師范院校應(yīng)根據(jù)師范生的不同發(fā)展階段，為其構(gòu)建合理清晰的自我愿景提供有針對性的支持，使師范生將自我愿景的厘清與實現(xiàn)作為追求卓越的動力源之一。

(一)厘清自我愿景：加強對新入學(xué)師范生的專業(yè)引導(dǎo)

教師愿景建構(gòu)研究的證據(jù)顯示，個人實踐理論和元認(rèn)知水平影響著教師專業(yè)愿景的構(gòu)建，個人實踐理論為教師愿景的構(gòu)建提供了支撐，這些理論從個人歷史發(fā)展而來，并影響其課堂教學(xué)過程的判斷與行動。(20)Levin B.,He Y.,“Investigating the Content and Sources of Teacher Candidates’ Personal Practical Theories (PPTs)”,Journal of Teacher Education,Vol.59,No.1(2008),pp.55-68.因此，針對大一、大二年級的師范生自我愿景的關(guān)注點易被外界標(biāo)準(zhǔn)左右，缺少自我理解與認(rèn)知的問題，師范院校應(yīng)加強對新入學(xué)師范生的專業(yè)引導(dǎo)，如在教師教育課程中，可將自我愿景作為師范生審視自身成長的反思工具，鼓勵師范生每學(xué)期撰寫一份自我愿景陳述并將其進行分享。教師結(jié)合師范生自我愿景陳述中體現(xiàn)的問題調(diào)整課程內(nèi)容，在課堂中結(jié)合幼兒園實例幫助師范生了解幼兒園中的真實生活，促進師范生對自我愿景的反思。同時，師范院校要為新入學(xué)師范生提供進入幼兒園實踐的平臺和機會，增加其對未來職業(yè)和工作環(huán)境的了解，促進師范生形成合理清晰的自我愿景。

(二)關(guān)注教學(xué)實踐：健全師范生實習(xí)指導(dǎo)制度

教師愿景為教師進行元認(rèn)知提供了展示的“窗口”，教師愿景的構(gòu)建就是教師通過一次次的元認(rèn)知不斷地思考和積累的過程。(21)Miller S. D.,Parsons Seth,Meloth M.,Teachers as metacognitive professionals,London:Lawrence Erlbaum Associates,2009,pp.240-256.從師范生對見習(xí)經(jīng)歷的描述可以發(fā)現(xiàn)，大一至大三階段的師范生對于幼兒園的實際情況了解得不夠深入并缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，對于自我愿景的認(rèn)知不夠全面也不夠理性。因此，師范院校首先應(yīng)該健全師范生實習(xí)指導(dǎo)制度，明確實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)，并向師范生說明在實習(xí)過程中要達(dá)到的要求以及如何達(dá)到要求，使師范生更加深入了解幼兒教師這份職業(yè)，能夠在教學(xué)實踐中獲得多樣化的經(jīng)驗以及在教育問題情境中進行更為深入的反思。其次，在實習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排上，師范院校應(yīng)該充分關(guān)注師范生的自我愿景，將師范生自我愿景的厘清貫穿實習(xí)實踐全過程，以自我愿景構(gòu)建為契機不斷引導(dǎo)師范生對教育教學(xué)實踐進行反思、對教師職業(yè)進行反思，修正自身關(guān)于教與學(xué)的理解以及對自身角色的理解，從而構(gòu)建出合理、清晰的自我愿景。

(三)創(chuàng)新培養(yǎng)機制：加強課程教學(xué)和實習(xí)實踐之間的融合與聯(lián)系

本研究結(jié)果顯示，大四階段的師范生認(rèn)為自我愿景與現(xiàn)實之間差距較大的原因之一是在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識很難運用到實際的教學(xué)活動中，即他們不能在短時間內(nèi)尋找到所學(xué)理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合的契合點。因此，師范院?？梢詷?gòu)建以問題立基的培養(yǎng)模式，幫助師范生應(yīng)對實踐沖擊，即以師范生在實踐中遇到的問題為學(xué)習(xí)載體，在大學(xué)教師和幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下解決問題，同時習(xí)得合格教師應(yīng)該具備的理論、原則、重要知識、事實等內(nèi)容，以這種解決問題的方式實現(xiàn)教育理論與教育實踐的統(tǒng)一。(22)苗學(xué)杰：《教師職前教育中理論與實踐融合的路徑與策略》，《教師教育學(xué)報》2014年第2期，第31-42頁。同時，師范院校還應(yīng)引導(dǎo)師范生明晰自我愿景實現(xiàn)的策略，從而彌合自我愿景與實踐之間的差距，如通過構(gòu)建師范生學(xué)習(xí)共同體，進一步厘清和明晰愿景實現(xiàn)過程中存在的問題，在同伴互助中尋找解決策略，在相互交流與學(xué)習(xí)討論中，縮短愿景與實踐之間的差距，增強師范生自我愿景實現(xiàn)的信心。

五、結(jié)語

關(guān)注卓越師范生專業(yè)發(fā)展中的自我愿景，挖掘卓越師范生自我愿景發(fā)展過程中的階段特征和潛存問題，并提出行之有效的對策建議，是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的有效路徑。通過研究發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的不斷深入，卓越師范生自我愿景在焦點與距離維度呈現(xiàn)出一定的特征變化，在實現(xiàn)自我愿景的過程中也存在著認(rèn)知困頓、經(jīng)驗缺失、理論與實踐脫節(jié)等亟待解決的問題。教師教育者只有在職前教育伊始就關(guān)注卓越師范生自我愿景的發(fā)展，通過加強專業(yè)引導(dǎo)，健全實習(xí)指導(dǎo)制度，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，加強課程教學(xué)與實習(xí)實踐之間的融合，才能引導(dǎo)師范生自我愿景朝著良好的方向發(fā)展，為其未來成為卓越教師奠定堅實基礎(chǔ)。