青年研訓(xùn)教師的培養(yǎng)與評價路徑探索

摘要：研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師隊(duì)伍水平的有效途徑。撫順市教師進(jìn)修學(xué)院實(shí)施青年研訓(xùn)教師培養(yǎng)工程，探尋青年研訓(xùn)教師的培養(yǎng)與評價路徑，即堅(jiān)持立德樹人，注重價值引領(lǐng)，在研修中關(guān)注過程評價;夯實(shí)理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)績，在研修中關(guān)注綜合評價;提升個人修養(yǎng)，注重專業(yè)發(fā)展，在研修中關(guān)注增值評價。

關(guān)鍵詞：青年研訓(xùn)教師;培養(yǎng)工程;評價;路徑

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），為推進(jìn)新時代教育評價改革指明了方向?！斗桨浮分刑岢隽艘豁?xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，即“改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命?！?019年，《撫順市教師進(jìn)修學(xué)院2019—2021年研訓(xùn)工作質(zhì)量提升行動計劃》中指出，實(shí)施撫順市教師進(jìn)修學(xué)院的青年研訓(xùn)教師培養(yǎng)工程，組織開展青年教師培訓(xùn)、評優(yōu)與觀摩，分層次、有主題地開展青年教師聽課、說課、評課和上觀摩課活動，引導(dǎo)廣大教師投身教育教學(xué)實(shí)踐和研究，打造一支積極進(jìn)取、努力鉆研的青年研訓(xùn)教師隊(duì)伍。學(xué)院委托大連教育學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)，研修班共分三個階段，即理論研修階段、專家指導(dǎo)階段和師徒結(jié)對階段。以下將結(jié)合研修班的建設(shè)，分析對于青年研訓(xùn)教師的培養(yǎng)與思考。

一、堅(jiān)持立德樹人，注重價值引領(lǐng)，在研修中關(guān)注過程評價

（一）堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn)

《方案》中提到要堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求和第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。研修班第一階段赴大連學(xué)習(xí)，由學(xué)院副院長親自帶隊(duì)，相關(guān)研訓(xùn)部門主任全程參與，邀請專家為學(xué)員們授課，關(guān)注學(xué)員師德水平的提升與大局意識的增強(qiáng)。

青年研訓(xùn)教師是全面建設(shè)學(xué)院的中堅(jiān)力量，更是撫順教育美好未來的締造者和筑夢人，理應(yīng)率先提高政治站位，用正確的價值觀去影響更多人，肩負(fù)起“為黨育人，為國育才”的時代重任，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變。

（二）發(fā)揮研訓(xùn)教師的價值引領(lǐng)作用

為期兩年的研修班彰顯了學(xué)院立足自身、放眼全市的格局和責(zé)任。我院是全市從事基礎(chǔ)教育和中職教育的教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)等工作的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著全市教育教學(xué)研究與指導(dǎo)、教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)、校長和教師進(jìn)修與培訓(xùn)等工作任務(wù)。學(xué)院教師秉承著“辦人民滿意教育，教師滿意學(xué)院”的理念，踐行著“志存高遠(yuǎn)，安貧樂道，成人悅己，追求卓越”的院訓(xùn)，努力拼搏，不懈奮斗。教研工作推陳出新，初步形成具有地域特色的教研架構(gòu);科研工作大處著眼、小處著手，在破解教育教學(xué)難題中尋找答案;干訓(xùn)工作站位高遠(yuǎn)，勇于創(chuàng)新，形成了具有地方特色的工作局面;師訓(xùn)工作從嚴(yán)從實(shí)，走出了一條高效實(shí)用、教師歡迎的新路子。

（三）從兩個維度拓寬過程評價的視角

在整個研修過程中，學(xué)員的個人表現(xiàn)和小組合作都是教師評價的重要指標(biāo)。研修班從知識學(xué)習(xí)和項(xiàng)目活動兩個維度關(guān)注學(xué)員的研修目標(biāo)、研修態(tài)度及研修質(zhì)量等方面的評價。

1.從知識學(xué)習(xí)方面關(guān)注過程評價

在知識學(xué)習(xí)的類別中，學(xué)員的前期訴求、研修出勤情況和課后作業(yè)完成情況均列入了評價范圍。以第一階段為例，研修前，學(xué)院師訓(xùn)部從學(xué)員的角度考量，以開會交流研討的方式征集了每位學(xué)員的訴求，并與大連教育學(xué)院多次溝通，最終確定了切實(shí)可行的研修方案，明確了研修目標(biāo)。在研修過程中，師訓(xùn)部按照學(xué)員的人數(shù)，把學(xué)員分成小組，每組設(shè)有一名組長。組長負(fù)責(zé)記錄組員每天的出勤情況和每晚微信群中的發(fā)言情況。研修結(jié)束后，每名學(xué)員撰寫了一份3000～5000字的總結(jié)作業(yè)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的收獲、感悟和接下來的做法，以電子版的形式發(fā)到師訓(xùn)部郵箱?；氐綄W(xué)院后，每名學(xué)員在報告廳向全院領(lǐng)導(dǎo)及教職工匯報了自己的所學(xué)、所思和所悟，再由學(xué)院擇優(yōu)推選出10篇匯報材料在雜志上刊發(fā)。之后，按照大連教育學(xué)院的要求，每名學(xué)員提交了一份“531”反思與行動計劃表，即5點(diǎn)研修感受、3點(diǎn)學(xué)習(xí)疑問和1點(diǎn)微創(chuàng)新行動。

2.從項(xiàng)目活動方面關(guān)注過程評價

在項(xiàng)目活動的類別中，課堂上教師布置的任務(wù)、課后的美篇制作以及課程各環(huán)節(jié)中組員的合作表現(xiàn)都是評價的關(guān)注點(diǎn)。以第二階段為例，在“基于行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目評估”課程中，授課教師讓各小組群策群力，列出評估一個項(xiàng)目需要綜合考量的指標(biāo);在“教師培訓(xùn)課程資源研發(fā)”課程中，授課教師設(shè)計了多個實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要組員集中智慧、通力合作完成。美篇制作也是由小組來合作完成，每天課程結(jié)束后，組員會根據(jù)當(dāng)天的內(nèi)容分工來設(shè)計并撰寫，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核后，發(fā)布在學(xué)院教工群。按照大連教育學(xué)院的要求，研修期間，以小組為單位，組員每天完成晨讀、午誦、課前介紹、課后回顧等環(huán)節(jié)的任務(wù)。

二、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在研修中關(guān)注綜合評價

（一）打好理論基礎(chǔ)

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)員從理論層面深入理解了研訓(xùn)工作的內(nèi)在要求及研訓(xùn)教師的職責(zé)。如第一階段主要研修的兩個板塊為課堂教學(xué)觀察與評價（聽評課）、研訓(xùn)活動的設(shè)計與組織，由大連教育學(xué)院院長、初中研訓(xùn)中心主任、高中數(shù)學(xué)研訓(xùn)教師等先后作了題為“研訓(xùn)專業(yè)化的思考與實(shí)踐”“基于核心素養(yǎng)的課程改革與教研轉(zhuǎn)型”“當(dāng)下教研工作現(xiàn)狀與思考”的研修講座。研修過程中，學(xué)員就學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生評價等方面與授課教師進(jìn)行交流研討，進(jìn)一步明確了研訓(xùn)教師的職責(zé)、教師教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)者、區(qū)域教學(xué)研究的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、國家和地方改革政策的轉(zhuǎn)化者。

（二）理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合

前兩個階段的研修，為學(xué)員們奠定了良好的理論基礎(chǔ)，到了第三階段，則更加注重教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)院發(fā)揮資深研訓(xùn)教師的示范、引領(lǐng)作用，為提高青年教師專業(yè)能力，開展了一對一“師徒結(jié)對”活動。在此階段，徒弟需完成“四個一”，即讀一本好書，上一節(jié)好課，參與一次研訓(xùn)活動，策劃一次研訓(xùn)活動。徒弟在師傅的帶領(lǐng)下，深入教學(xué)一線，參與教研活動，并認(rèn)真撰寫了相關(guān)學(xué)科的研訓(xùn)活動方案，經(jīng)師傅的精心指導(dǎo)后，再次修改完善。按照計劃，大連教育學(xué)院的相關(guān)專家會親臨撫順，對學(xué)員代表的研訓(xùn)活動方案進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。

（三）運(yùn)用不同的評價方式

整個研修過程運(yùn)用學(xué)員匯報、美篇、刊登文章等多種不同方式來多角度、多側(cè)面地展現(xiàn)學(xué)員的研修過程。以第一階段為例，赴大連學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)員就自己的所學(xué)、所思、所想進(jìn)行總結(jié)梳理，形成文字材料，上交師訓(xùn)部，隨后向全院領(lǐng)導(dǎo)及教職工進(jìn)行匯報。匯報之后，部分學(xué)員的匯報材料發(fā)表在《撫順教育》雜志，面向全市教育系統(tǒng)發(fā)行。整個研修過程也會發(fā)布在美篇，讓更多的人了解研修進(jìn)程和學(xué)員研修情況。由此，評價的主體由一元向多元轉(zhuǎn)變，由原來的小范圍擴(kuò)展到全院乃至全市教育工作者，他們從不同視角、不同層次、不同側(cè)面考察學(xué)員的成長與進(jìn)步。

評價學(xué)員僅看結(jié)果是不完整的，也是不科學(xué)的，因?yàn)檎麄€研修過程體現(xiàn)了學(xué)員的思維能力、情感態(tài)度和意志品質(zhì)。在評價學(xué)員的總結(jié)作業(yè)時，要看到他們在做作業(yè)時所付出的精力、時間和熱情;在評價學(xué)員的匯報時，要看到他們?yōu)榇司臏?zhǔn)備所付出的努力和認(rèn)真的態(tài)度;在評價學(xué)員的美篇制作時，要看到整個小組努力的過程。學(xué)員在研修時，參與合作、集體討論、發(fā)表見解、提出方案所體現(xiàn)的分析能力、表達(dá)程度和思維深度都應(yīng)成為被評價的關(guān)注點(diǎn)。所以，綜合評價既要關(guān)注研修結(jié)果，又要關(guān)注研修過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

三、提升個人修養(yǎng)，注重專業(yè)發(fā)展，在研修中關(guān)注增值評價

（一）搭建成長平臺，為個人成長賦能

增值評價是通過評價“過去”和“現(xiàn)在”的發(fā)展變化，進(jìn)而轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念，是一種發(fā)展性評價觀，有助于教師認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從評價中獲得激勵、自信和不斷前進(jìn)的動力。撫順市教師進(jìn)修學(xué)院不僅為整體考量，還從青年研訓(xùn)教師自身出發(fā)，搭建了提升個人修養(yǎng)的通道，創(chuàng)設(shè)了有利于富有個性品質(zhì)和獨(dú)立思想的優(yōu)秀教師的成長環(huán)境。從2020年初開始，學(xué)院專門為青年研訓(xùn)教師開設(shè)了每周一節(jié)的書法課，聘請中國書法家協(xié)會員為授課教師。

（二）多維度能力提升，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

研訓(xùn)教師從新手到合格再到優(yōu)秀的過程，除了外部的要求，更要注重自身的專業(yè)發(fā)展。影響研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力有學(xué)習(xí)能力、合作能力和反思能力。研訓(xùn)教師從本領(lǐng)域的“專職”到專家、從專業(yè)到“專門”是要經(jīng)過千錘百煉的，所以，研訓(xùn)教師要與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)。

除了學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)結(jié)合作的能力也是不可或缺的。在研修班中，學(xué)員的構(gòu)成包括語文教研員、數(shù)學(xué)教研員、英語教研員、信息技術(shù)教研員、德育教研員、心理教研員、電教教研員、美術(shù)教研員、職教教研員、師訓(xùn)教師、干訓(xùn)教師、信息部教師及部分管理層等。不同學(xué)科、不同部門的研訓(xùn)教師組成小組后，大家在學(xué)習(xí)中共同合作，逐步了解學(xué)院各部門的職能和各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短，打開教育視野。

“學(xué)成于思，思源于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”崗位的尊嚴(yán)源自專業(yè)，專業(yè)需要不斷的反思，不斷地研究。研修班有一項(xiàng)要求是，學(xué)員需要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容或自己的工作，反思當(dāng)前的不足和需要改進(jìn)的地方，及時分享在微信群中。這項(xiàng)要求有助于學(xué)員反思能力的提升。

教師評價方法是“雙刃劍”，每一種方法都有自己的優(yōu)勢和局限性。需要明確的是，評價方式本身并非目的，要以有效促進(jìn)教師發(fā)展作為根本指向，讓評價成為促進(jìn)教師發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”。

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作者簡介：楊濤毓，撫順市教師進(jìn)修學(xué)院教研員，中級教師。