教師線上培訓(xùn)實施要點與優(yōu)化策略

劉曉娟 韓民

摘要：新冠肺炎疫情加速了互聯(lián)網(wǎng)與教師培訓(xùn)的深度融合，面對線上培訓(xùn)規(guī)模與數(shù)量的快速發(fā)展，其質(zhì)量和效果的提升成為教師培訓(xùn)研究的關(guān)注點。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟民族語言授課學(xué)校統(tǒng)編三科教材中小學(xué)語文教師線上培訓(xùn)為例，分析中小學(xué)教師線上培訓(xùn)的困惑點、實施要點，并從需求調(diào)研、課程設(shè)置、課程形式、培訓(xùn)管理等方面，提出優(yōu)化與改進策略，以期為中小學(xué)教師線上培訓(xùn)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：線上培訓(xùn);教師培訓(xùn);培訓(xùn)策略

沈陽師范大學(xué)于2021年2～8月承接了內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟民族語言授課學(xué)校統(tǒng)編教材中小學(xué)語文教師培訓(xùn)任務(wù)。受疫情影響，培訓(xùn)通過線上同步方式進行，培訓(xùn)共計6天48學(xué)時，分為兩個培訓(xùn)班，其中小學(xué)語文教師培訓(xùn)班參訓(xùn)教師98人，初中語文教師培訓(xùn)班參訓(xùn)教師87人。培訓(xùn)委托方要求，培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師在新學(xué)期能夠使用統(tǒng)編教材進行正常授課。如何通過線上培訓(xùn)有效達成這一培訓(xùn)要求呢？

一、線上培訓(xùn)的特點及實施要點

2020年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實施指南》指出，要“充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以異步、同步、同步與異步相混合的方式開展在線培訓(xùn)”“通過專業(yè)設(shè)計、實施與評估提升在線培訓(xùn)成效”。教師培訓(xùn)是教師終身教育和專業(yè)發(fā)展的需要。中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教育教學(xué)能力提升方面，而教育教學(xué)能力的提升不能脫離教學(xué)實踐，教師在線培訓(xùn)同樣要考慮教師專業(yè)發(fā)展的這一特殊性。在興安盟培訓(xùn)需求調(diào)研座談會上，有數(shù)位參訓(xùn)教師代表表示：“我們已經(jīng)參加了很多次培訓(xùn)，對教育理論、教改理念并不陌生，我們現(xiàn)在最需要的是如何將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的實用性培訓(xùn)與指導(dǎo)?！庇纱丝梢?，當(dāng)下教師培訓(xùn)需重視實用性與實踐性。這也意味著，線上培訓(xùn)對方案設(shè)計、課程方式、培訓(xùn)管理的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于線下培訓(xùn)。為此，我們在認(rèn)真分析線上培訓(xùn)優(yōu)點、困惑點的基礎(chǔ)上，提出中小學(xué)教師線上培訓(xùn)實施要點及優(yōu)化對策，以“找準(zhǔn)起點，提升培訓(xùn)針對性;把握特點，增強參與互動性;強化重點，凸顯培訓(xùn)實踐性”為遵循，開展線上培訓(xùn)設(shè)計與實施（見表1）。培訓(xùn)結(jié)束后，及時組織開展了學(xué)員滿意度匿名測評。從測評結(jié)果來看，兩個項目均得到了學(xué)員的高度認(rèn)同，其中，小學(xué)語文教師對線上培訓(xùn)的滿意率為100%，初中語文教師對線上培訓(xùn)的滿意率為98.78%（見圖1）。參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)后留言：“本次培訓(xùn)既接地氣，又有實效，我們興安盟的老師們都對培訓(xùn)豎起大拇指，感謝沈陽師范大學(xué)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)和專家老師們！”

二、線上培訓(xùn)的優(yōu)化與改進策略

（一）找準(zhǔn)起點，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)目標(biāo)

教師培訓(xùn)是否有效，首先體現(xiàn)在培訓(xùn)活動是否針對和滿足培訓(xùn)需求。很多培訓(xùn)之所以效果不盡人意，主要原因是培訓(xùn)機構(gòu)要么不重視需求調(diào)研，依據(jù)經(jīng)驗主觀臆斷培訓(xùn)需求;要么需求調(diào)研及分析不夠科學(xué)，對參訓(xùn)者真正缺乏什么、缺到什么程度并不清楚。因此，認(rèn)真做好培訓(xùn)需求調(diào)研與分析是確保線上培訓(xùn)有效的先決條件。此環(huán)節(jié)需要做好三個方面工作。

1.培訓(xùn)需求調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研可以通過召開培訓(xùn)需求調(diào)研座談會、深入?yún)⒂?xùn)者所在學(xué)校聽課（時值寒假，入校聽課改為觀摩錄像課）、發(fā)放調(diào)查問卷等方式進行。座談會重點是全面了解教育行政部門、教研部門、學(xué)校校長及參訓(xùn)代表各方對培訓(xùn)的需求和建議;聽課和調(diào)查問卷重點是深入了解參訓(xùn)者的學(xué)科素養(yǎng)及教育教學(xué)現(xiàn)狀、水平。此環(huán)節(jié)要注意做好調(diào)研提綱、調(diào)查問卷的設(shè)計及調(diào)研信息、數(shù)據(jù)的收集與匯總。

2.培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析可以從兩個方面進行：一是分析參訓(xùn)者應(yīng)該掌握什么，包括統(tǒng)編教材、課程改革的相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、政策要求及當(dāng)?shù)亟逃姓块T對教師培訓(xùn)的期望與要求等;二是分析參訓(xùn)者目前的知識儲備、教學(xué)能力水平的真實狀況，明確參訓(xùn)者的現(xiàn)狀和起點。在此基礎(chǔ)上分析教師現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，這個差距就是培訓(xùn)需求，即培訓(xùn)的重點。

3.培訓(xùn)目標(biāo)定位

培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位需要以科學(xué)的培訓(xùn)需求分析為基礎(chǔ)。比如，本次培訓(xùn)需求分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)者在漢語拼音、識字寫字、古詩文的知識儲備及教學(xué)經(jīng)驗、方法方面，基礎(chǔ)比較薄弱，這是影響民族語言授課學(xué)校使用統(tǒng)編教材的一個原因，也是本次培訓(xùn)需要重點解決的問題。這與調(diào)研前的預(yù)想和判斷完全不同，如果沒有充分的需求調(diào)研與分析，培訓(xùn)很可能與實際需求南轅北轍。

基于培訓(xùn)需求精準(zhǔn)定位培訓(xùn)目標(biāo)（見表2），可以確保培訓(xùn)目標(biāo)既與國家教育教學(xué)以及當(dāng)?shù)馗母锬繕?biāo)一致，促進教育及改革目標(biāo)和戰(zhàn)略的實現(xiàn);同時又能做到培訓(xùn)目標(biāo)和教師個人目標(biāo)相結(jié)合。當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)和教師個人目標(biāo)統(tǒng)一時，培訓(xùn)才可能獲得教師的最大投入，這也是做好培訓(xùn)需求分析的價值所在。

（二）把握特點，精心設(shè)計培訓(xùn)方案

沒有高質(zhì)量的培訓(xùn)方案設(shè)計就沒有高質(zhì)量的培訓(xùn)效果。線上培訓(xùn)絕對不是找?guī)讉€知名專家撐場面就可以辦好的。教師作為成年人，在接受培訓(xùn)過程中，其知識形成具有建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等特征。培訓(xùn)者需要在了解教師學(xué)習(xí)特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上培訓(xùn)的特點及實施要點，對培訓(xùn)方案進行精心、專業(yè)的策劃。

1.培訓(xùn)內(nèi)容凸顯實用性和實踐性

教師需要的是“與工作相關(guān)的知識”，是能解決具體問題的培訓(xùn)。為強化線上培訓(xùn)的實踐性、實用性，策劃團隊提出“專題講座（教材分析）+教學(xué)錄像課（微課）觀摩+教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)”的方式，幫助參訓(xùn)者直觀感受、理解統(tǒng)編教材各模塊教學(xué)設(shè)計與實施，滿足參訓(xùn)者“實踐觀摩與指導(dǎo)”的培訓(xùn)需求;針對參訓(xùn)者普遍存在的漢語拼音、識字寫字、古詩文教學(xué)問題，設(shè)置專題培訓(xùn)模塊，通過要點講解、經(jīng)驗介紹、教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)等，進行逐一突破與強化，幫助參訓(xùn)者有效解決實踐困惑，形成適合工作實際的教學(xué)思路。

這樣的內(nèi)容安排，實現(xiàn)了學(xué)與用的有機結(jié)合。培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：參訓(xùn)教師對專家授課效果的滿意度達到了100%，認(rèn)為“很好”的占72.73%，認(rèn)為“好”的占27.27%。

2.培訓(xùn)任務(wù)與考核成果清單化

任務(wù)清單化是指根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確定的一系列具體培訓(xùn)任務(wù)，可以說是培訓(xùn)的前驅(qū)。如小學(xué)語文教師培訓(xùn)任務(wù)包括：每組1次說課展示，每人1份培訓(xùn)總結(jié)，每組每個單元1份教學(xué)設(shè)計、1次培訓(xùn)測試。任務(wù)清單要具體、明確、可執(zhí)行，能夠規(guī)范和指導(dǎo)培訓(xùn)的落實，使參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)更有計劃、更有抓手和更科學(xué)。

成果清單化是為參訓(xùn)者培訓(xùn)確定的一系列具體成果，可以說是培訓(xùn)的后驅(qū)。如小學(xué)語文教師培訓(xùn)要求參訓(xùn)者在返崗實踐中每人提交1份教學(xué)設(shè)計、1個教學(xué)錄像課，通過評優(yōu)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計與課例將入選區(qū)域中小學(xué)語文教學(xué)資源庫。成果清單要有用、可用、有價值，能調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，推動教師全身心參與線上培訓(xùn)，使線上培訓(xùn)更加深入切實。

“任務(wù)前驅(qū)+成果后驅(qū)”實現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核方式與培訓(xùn)目標(biāo)之間的一致性，是提高教師線上培訓(xùn)實效性的有效途徑。

3.培訓(xùn)形式注重參與和互動

成人的學(xué)習(xí)動機主要來自于內(nèi)部，培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動教師的主體參與性。為了提升線上培訓(xùn)的參與度、互動性，策劃團隊在培訓(xùn)形式上進行了大膽的嘗試。

首先，按照當(dāng)?shù)鼐€下集中人數(shù)不能超過30人的疫情防控要求，興安盟教育局按地域劃分了7個中小學(xué)語文教師集中培訓(xùn)點，以化整為零的方式組織參訓(xùn)者進行集中在線培訓(xùn)，每個集中培訓(xùn)點都配備1名班主任負(fù)責(zé)考勤與組織管理，為學(xué)員之間的互動交流創(chuàng)造了條件。

其次，策劃團隊利用學(xué)員分點集中的有利因素，嘗試了“授課專家線上講座與指導(dǎo)+參訓(xùn)教師線下小組研討（教學(xué)設(shè)計）”的混合式培訓(xùn)方式，使參訓(xùn)者有更多機會參與到培訓(xùn)中來，避免單向傳授的培訓(xùn)方式。

雖然授課專家不在培訓(xùn)現(xiàn)場，但參訓(xùn)者以小組為單位進行教學(xué)課例評析、教學(xué)設(shè)計研討，然后分組匯報，專家進行在線點評指導(dǎo)。這種方式不但為參訓(xùn)者提供了交流分享、互動研討的機會，也增加了授課教師與參訓(xùn)者間的互動。

此方式得到了學(xué)員的廣泛認(rèn)同，在培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷“活動體驗”調(diào)查選項中，對參與研討的態(tài)度，85.86%的參訓(xùn)教師選擇“積極參與”，14.14%的學(xué)員選擇“參與”;認(rèn)為研討活動“很有必要”的學(xué)員占比為55.56%，認(rèn)為“有必要”的學(xué)員占比為41.41%;認(rèn)為參與研討“很受啟發(fā)”的學(xué)員占76.77%，認(rèn)為“有些啟發(fā)”的學(xué)員占23.23%。

實踐證明，“專家線上授課指導(dǎo)+學(xué)員線下研討交流”是提升線上培訓(xùn)參與性和互動性的有效方式（見圖2）。

（三）針對重點，精細(xì)管控培訓(xùn)實施

實施階段的主要目的在于實現(xiàn)計劃階段的意圖，它直接關(guān)系到培訓(xùn)目標(biāo)能否按計劃實現(xiàn)。在某種程度上，培訓(xùn)實施階段是決定培訓(xùn)質(zhì)量的重要階段。本次培訓(xùn)方案設(shè)計的“專家線上講座與指導(dǎo)+學(xué)員線下研討與匯報”的培訓(xùn)方式貫穿始終，是影響培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，也是培訓(xùn)實施管理的重中之重。

1.按需遴選，把好備課關(guān)

教師培訓(xùn)中的核心是培訓(xùn)資源，而培訓(xùn)資源的核心載體是人，如何遴選培訓(xùn)教師、優(yōu)化培訓(xùn)課程也是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們遵循“按需選擇、按題備課”的原則，嚴(yán)格遴選在語文教學(xué)方面有豐富實踐經(jīng)驗和深入研究、能承擔(dān)指導(dǎo)與引領(lǐng)任務(wù)的實踐型導(dǎo)師。如在小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目中，特級教師、一線名師、優(yōu)秀教研員占比達87%。為了讓所有培訓(xùn)教師能準(zhǔn)確了解參訓(xùn)者的起點和需求，按需備課，項目首席專家專門組織了一次線上集體備課活動，邀請興安盟語文教研員及蒙語授課學(xué)校語文教師為培訓(xùn)教師介紹民族語言授課學(xué)校語文教師教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，并通過播放參訓(xùn)者教學(xué)課例，讓培訓(xùn)教師真實感知、準(zhǔn)確把握參訓(xùn)者的現(xiàn)狀和需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有針對性、實效性的培訓(xùn)課程。

2.監(jiān)控過程，管好上課關(guān)

質(zhì)量不是開始時一步形成的，也不是最后一步突然形成的，而是逐步形成的?！熬€上講座與指導(dǎo)+線下研討與匯報”的培訓(xùn)方式，對授課教師、參訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者都是新的嘗試和挑戰(zhàn)，如何在“教”與“學(xué)”時空分隔的狀態(tài)下有效互動，達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，培訓(xùn)管理至關(guān)重要。線上培訓(xùn)期間，管理團隊全天全程在線，認(rèn)真觀察記錄參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況，收集參訓(xùn)者的反饋意見，對教學(xué)效果進行分析，將好的方式、內(nèi)容及需要注意的問題，及時反饋給后續(xù)的授課教師，讓授課教師能準(zhǔn)確把握學(xué)情、及時調(diào)整課程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效實施，把“事后檢查”為主的消極“把關(guān)”變?yōu)椤笆虑翱刂啤钡姆e極“預(yù)防”。滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員認(rèn)為專家授課滿足預(yù)期的達100%，其中認(rèn)為專家授課超出預(yù)期的占33.33%。

三、線上培訓(xùn)的反思與建議

培訓(xùn)實施過程也反映出一些問題。如培訓(xùn)教學(xué)活動的質(zhì)量監(jiān)控更多基于培訓(xùn)管理者的觀察及學(xué)員反饋的分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐;培訓(xùn)過程中師生線上互動轉(zhuǎn)換不便捷，影響參與積極性，互動體驗不佳;個別教師返崗實踐中培訓(xùn)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化不理想等。為此，我們提出以下三點建議。

（一）應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，助力教師培訓(xùn)由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變

應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對培訓(xùn)過程進行數(shù)據(jù)采集與分析，讓培訓(xùn)團隊基于數(shù)據(jù)全面了解、科學(xué)分析參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況，如參訓(xùn)者在某一知識點停留的時長、反復(fù)次數(shù)、提問情況，下載了哪些學(xué)習(xí)資料等，從而為培訓(xùn)需求分析、課程定制、質(zhì)量監(jiān)控、項目評估等提供有效的決策參考，助力線上培訓(xùn)不斷走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化。

（二）應(yīng)用新技術(shù)手段，優(yōu)化教師線上培訓(xùn)的互動和體驗功能

借助信息技術(shù)、智能化技術(shù)的發(fā)展成果，改進線上培訓(xùn)的形式和模塊，優(yōu)化線上培訓(xùn)功能。如發(fā)起多人連麥互動、音視頻交互、文件共享、媒體播放等功能，構(gòu)建教學(xué)過程閉環(huán)，增強教師與學(xué)員的互動體驗;借助線上微格教學(xué)技術(shù)，通過遠(yuǎn)程監(jiān)測參訓(xùn)者發(fā)出的反饋信息，讓授課教師可以像在現(xiàn)場一樣，對培訓(xùn)行為做出調(diào)整，提升在線互動的有效性。

（三）多方聯(lián)動，促進教師培訓(xùn)效益最大化

培訓(xùn)解決的是“是否做”和“如何做”的問題，但“能不能做好”和“能不能做出效果”需要一個轉(zhuǎn)化的過程?！芭嘤?xùn)后驅(qū)”中的成果清單就是為促進培訓(xùn)轉(zhuǎn)化而設(shè)計的。學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境，如果能夠在施展培訓(xùn)所學(xué)方面給參訓(xùn)者一定支持，對于培訓(xùn)實效性的發(fā)揮則非常關(guān)鍵。多方聯(lián)動，形成合力，才能促進培訓(xùn)效益最大化。

教學(xué)活動是人與人之間的互動，是一個生成性、建構(gòu)性極強的師生協(xié)作過程。提升培訓(xùn)針對性、增強參與互動性、凸顯培訓(xùn)實踐性，是提升教師線上培訓(xùn)成效的實施要點;找準(zhǔn)起點、把握特點、強化重點，是改進教師線上培訓(xùn)的優(yōu)化策略。后疫情時代，如何基于網(wǎng)絡(luò)特點、利用技術(shù)優(yōu)勢，實施專業(yè)化設(shè)計、科學(xué)化管理，讓線上培訓(xùn)“科學(xué)教”“有效學(xué)”，仍需持續(xù)進行專業(yè)實踐與探索。

參考文獻：

[1]蘇經(jīng)緯.線上線下同步培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下體驗式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐——以吉林省“國培計劃（2020）”縣級培訓(xùn)者團隊研修項目（豐滿區(qū)）為例[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報，2021（3）.

[2]程日慶.疫情防控期間高校干部培訓(xùn)模式創(chuàng)新探析[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（4）.

[3]高宏，王濤，李豐屹.線上培訓(xùn)模式研究及路徑探索[J].農(nóng)銀學(xué)刊，2019（3）.

[4]黃燕，張君.“四川省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)”需求調(diào)查[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2012（02）.

[5]桑國元，王新宇.教師在線專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、價值及其構(gòu)建[J].教師發(fā)展研究，2021（03）.

[6]余新.影響教師培訓(xùn)有效性的五個基本環(huán)節(jié)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

[7]李方.教師培訓(xùn)研究與評論（第1輯）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：劉曉娟，沈陽師范大學(xué)教師教育學(xué)院（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）高級教師。韓民，沈陽師范大學(xué)教師教育學(xué)院（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）正高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于真實情境的培訓(xùn)模式研究”階段性研究成果。項目編號：JG20CB044。