高職體育課堂教學(xué)管理五法

姚斌

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 本文就高職體育課堂教學(xué)管理的規(guī)則約束法、及時(shí)終止法、信號(hào)暗示法、情感感染法、幽默批評(píng)法，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 體育課堂 教學(xué)

采用怎樣的方法進(jìn)行有效的體育課堂管理，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使體育課堂教學(xué)能夠收到果事半功倍的效果，已成為高職業(yè)體育課堂程改革中體育教師最為關(guān)注的問題。下面就自己實(shí)際體育課堂教學(xué)中所采用的管理五法淺談如下：

一、規(guī)則約束法

沒有規(guī)矩不成方圓，如果沒有一定的體育課堂常規(guī)管理制度，就談不上體育課堂教學(xué)效果，更談不上體育課堂的教學(xué)管理了，體育課堂常規(guī)是實(shí)施體育課堂教學(xué)和管理的先決條件。當(dāng)我?guī)б粋€(gè)新班的體育課時(shí)，我都制訂可行的、切實(shí)的、可修改的、動(dòng)態(tài)的體育課堂常規(guī)，并且把些體育課堂常規(guī)以制度的形式給學(xué)生定下來，違犯了制度就要受到相應(yīng)的“處罰”，讓學(xué)生明白哪些是體育課堂允許的，哪些是不允許的，這樣在課堂上就做到了“有法可依”，實(shí)施了預(yù)防性的體育課堂管理，把學(xué)生行為約束在一定的要求和框框之下，為教學(xué)中的體育課堂管理奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、 及時(shí)終止法

在體育教學(xué)中我總是時(shí)時(shí)細(xì)致的觀察和了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于體育課堂教學(xué)的一切因素，分析不利于體育教學(xué)因素，選擇科學(xué)的、適當(dāng)?shù)姆椒ńK止不利于體育課堂教學(xué)的因素。如當(dāng)體育課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，我采用用輕松幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛和提示學(xué)生；當(dāng)學(xué)生注意力不太集中時(shí)，我突然讓學(xué)生停止正在進(jìn)行的練習(xí)，走近學(xué)生用眼神暗示等，用以提醒告學(xué)生，及時(shí)的把學(xué)生注意力集中到體育課堂里來，把不利于體育課堂教學(xué)管理的因素扼殺在萌芽前期狀態(tài)。

三、 信號(hào)暗示法

體育教師的表情、聲音、手勢(shì)、目光等都能傳遞較好的管理信息，是體育課堂上師生能相互感知到的各種意識(shí)信號(hào)。在體育課堂教學(xué)中，我在講解示范、指揮調(diào)動(dòng)學(xué)生時(shí)，適時(shí)、適度的運(yùn)用手勢(shì)來協(xié)助自己的語言表達(dá)，渲染體育課堂氣氛，使學(xué)生引起注意、振奮精神、提高興趣；我用理解的微笑，流露出對(duì)學(xué)生的喜愛，可以收到移情傳神的作用；我把語調(diào)、語速、語感和節(jié)奏等加以變換，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)的問題產(chǎn)生迅速的誘導(dǎo)影響，學(xué)生“耳聞”我的“弦外之音”，從而領(lǐng)悟到我的意圖和良苦用心，于是做出知情、知心、知理的反應(yīng)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤行為。如：講課時(shí)，無論講解還是提問，都時(shí)常環(huán)視前后左右，特別是后排的兩邊。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生把自主學(xué)練看成是一種自由散漫、打打鬧鬧的好時(shí)機(jī)，所以精力分散、甚至搗亂課堂，此時(shí)， 如直呼其名或在眾目睽睽之下進(jìn)行批評(píng)，學(xué)生迫于壓力可能表面改過，但容易產(chǎn)生抵觸情緒，造成師生情感障礙，影響教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)我用目光凝視來注視對(duì)方，予以制止，這樣既引起學(xué)生的注意，控制學(xué)生的不良行為，又保護(hù)了學(xué)生的自尊，因而使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，達(dá)到了高效課堂管理的效果。

四、情感感染法

在體育課堂上，每個(gè)教師都希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但事實(shí)上并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師所希望的努力程度。這就需要體育教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常喚起學(xué)生穩(wěn)定的注意力和學(xué)習(xí)愿望，此時(shí)，教師的情感狀態(tài)是不可忽視的重要因素，常常表現(xiàn)為要以親切的態(tài)度去講解技術(shù)要領(lǐng)，以優(yōu)美的姿態(tài)去示范技術(shù)，以靈活的態(tài)度對(duì)待偶發(fā)事件。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到親切溫暖、得到鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生平等友愛、理解信任，體育課堂上洋溢著歡快和諧的氣氛，這種積極的氣氛像“催化劑”一樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)師生相互之間的情感認(rèn)同，并借助情感的表達(dá)功能，實(shí)現(xiàn)情感溝通，達(dá)到情感共鳴，使體育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。例如：中長跑教學(xué)是學(xué)生怕，教師頭痛的教材，硬性的要求、簡(jiǎn)單的管理方式，往往是“牛不吃草強(qiáng)按頭”的局面。這時(shí)我換一種管理手段，通過鼓勵(lì)去讓學(xué)生展示自我，挑戰(zhàn)自我，使其在內(nèi)心深處感到只有不斷戰(zhàn)勝自我才能戰(zhàn)勝一切，加上饒有趣味性的練習(xí)設(shè)計(jì)，同時(shí)組織學(xué)生為同伴加油助威，在這樣一個(gè)充滿激情的情境中，每個(gè)學(xué)生都渴望成功沒，他們會(huì)自覺的為自我而戰(zhàn)。這種通過說服、形象感染、感情投入、激勵(lì)等富有情感化的管理手段，把強(qiáng)制變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，使學(xué)生對(duì)教師的意圖不僅認(rèn)可，而且把它自覺的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，收到了良好的管理效果。

五、批評(píng)法

在體育課堂教學(xué)中要運(yùn)用幽默的方式責(zé)備對(duì)方，使學(xué)生在輕松的笑聲中明辨是非，在深刻的思考中獲得教益。它的特點(diǎn)是委婉含蓄，容易為人所接受。委婉含蓄的批評(píng)往往比直接粗暴的批評(píng)效果更好。體育在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生一般會(huì)感到尷尬難堪，無地自容。這時(shí)教師千萬不能窮追猛打，以此來維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而是要給他臺(tái)階下。這樣學(xué)生一定會(huì)感激你，為你的寬容雅量所折服，你也會(huì)因此而成為受學(xué)生愛戴和尊敬的人。有一次，在排球課上我正給一個(gè)小組的同學(xué)糾正動(dòng)作，一個(gè)排球朝我飛來打在我臉上，同學(xué)們哄笑起來，我怒形于色。大家都眼睜睜地望著我，只有站在操場(chǎng)的小剛低著頭，臉紅紅的，我猜想一定是他搞的，因?yàn)樗貏e愛踢足球，排球課上總是把排球當(dāng)足球踢。我本想訓(xùn)斥他一頓，但又覺不妥，因?yàn)樗谋砬橐呀?jīng)告訴我，他明白自己錯(cuò)了，何況他的舉動(dòng)并不一定是故意的。如果我簡(jiǎn)單地批評(píng)他，不但起不到教育效果，反而會(huì)損傷他的自尊，使之產(chǎn)生逆反心理，也會(huì)使本來緊張的氣氛更加緊張，那樣，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就無法順利地完成了。想到此，我平心靜氣地說：“同學(xué)們，小剛的腳法真準(zhǔn)，連這么小的目標(biāo)都能瞄準(zhǔn)，但這要是足球門該多好呀！以后應(yīng)把這么好的腳法用到正式比賽中。”這時(shí)全班同學(xué)都笑了，化解了這一尷尬局面。這樣做既緩和了緊張的氣氛，完成了教學(xué)任務(wù)，又教育了同學(xué)。下課后沒等我到辦公室，小剛就來道歉了，在以后的課上小剛再也不把排球當(dāng)足球踢了，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)起排球來。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊元竹.體育課堂教學(xué)隱性管理的五種方法[J].教學(xué)與管理.2005（8）：69.