關(guān)于增設(shè)《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》課程的三個(gè)基本問(wèn)題

●張榮偉 邱心玫 于晨芳

從世界范圍來(lái)看，術(shù)語(yǔ)學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)比較成熟的獨(dú)立學(xué)科，已擁有比較龐大的科研團(tuán)隊(duì)和比較完善的教育體系，先后形成了強(qiáng)調(diào)概念和概念體系的維也納學(xué)派，強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用和語(yǔ)言范疇的莫斯科學(xué)派，以綜觀各派理論與方法為特點(diǎn)的魁北克學(xué)派和深受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響的布拉格學(xué)派。[1]在我國(guó)，術(shù)語(yǔ)規(guī)范方面的實(shí)踐工作和術(shù)語(yǔ)理論方面的研究工作也取得一系列成就，如全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)長(zhǎng)期致力于科學(xué)技術(shù)名詞的規(guī)范化和推廣應(yīng)用工作。截至2022年10月15日，中國(guó)知網(wǎng)以“術(shù)語(yǔ)”和“術(shù)語(yǔ)學(xué)”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)已達(dá)4434篇，涉及術(shù)語(yǔ)定義、術(shù)語(yǔ)翻譯、術(shù)語(yǔ)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展、術(shù)語(yǔ)學(xué)研究方法、術(shù)語(yǔ)詞典編纂、術(shù)語(yǔ)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知術(shù)語(yǔ)學(xué)、本體術(shù)語(yǔ)學(xué)以及行業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)等不同研究主題。但令人遺憾的是，在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)師范教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，目前均未開(kāi)設(shè)與《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》類(lèi)似的課程。在教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，也沒(méi)有與《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》相近或相關(guān)的課程設(shè)置要求。對(duì)于許多教育工作者而言，“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”還是一個(gè)相當(dāng)陌生的概念，至于在師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中增設(shè)該課程，更是一件不可思議的事。但是，通過(guò)自覺(jué)的《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》課程建設(shè)，提高師范生的教育術(shù)語(yǔ)意識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力，不僅完全可能，而且極其必要。正是基于以上認(rèn)識(shí)，筆者率先于2020—2021學(xué)年度在福建師范大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》研究生課程，且取得了比較理想的教學(xué)效果。現(xiàn)針對(duì)與此課程緊密關(guān)聯(lián)的三個(gè)基本問(wèn)題發(fā)表一些見(jiàn)解。

一、課程釋義：何謂“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”

任何概念都是一種抽象，都有自身的內(nèi)涵和外延，但直至本文定稿之際，“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”尚屬有待界說(shuō)的嶄新概念。思維無(wú)直觀則空，直觀無(wú)概念則盲。其實(shí)，給概念下定義，就是要闡明其所指和能指，就是要用語(yǔ)言界說(shuō)某類(lèi)事物的本質(zhì)特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，要明確界說(shuō)“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”這個(gè)概念，必須逐級(jí)厘清“術(shù)語(yǔ)”與“教育術(shù)語(yǔ)”、“術(shù)語(yǔ)教育”與“教育術(shù)語(yǔ)教育”、“術(shù)語(yǔ)學(xué)”與“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”這三組概念。

(一)“術(shù)語(yǔ)”與“教育術(shù)語(yǔ)”

何謂“術(shù)語(yǔ)”？就其詞源而言，中國(guó)古代漢語(yǔ)雖無(wú)獨(dú)立的“術(shù)語(yǔ)”一詞，但“術(shù)”和“語(yǔ)”分而有之。據(jù)《說(shuō)文解字》，“術(shù)”最初表示道路：“術(shù)，邑中道也?！敝劣凇罢Z(yǔ)”，在古漢語(yǔ)中則有“辭”“句”“論”“言”等不同解讀。直至明末，“術(shù)語(yǔ)”才作為獨(dú)立的詞語(yǔ)出現(xiàn)，它或由西語(yǔ)翻譯而來(lái)，或由日語(yǔ)直接借用，至今說(shuō)法不一。根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《術(shù)語(yǔ)工作 詞匯 第1部分：理論與應(yīng)用》，“術(shù)語(yǔ)”即特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中一般概念的詞語(yǔ)指稱(chēng)。[2]在我們看來(lái)，所謂“術(shù)語(yǔ)”(term)，既可指“學(xué)術(shù)詞語(yǔ)”，也可指“學(xué)術(shù)短語(yǔ)”，就其本質(zhì)而言，它是指稱(chēng)學(xué)術(shù)概念的語(yǔ)言符號(hào)。從知識(shí)分類(lèi)的角度看，“術(shù)語(yǔ)”是建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵詞。由此可見(jiàn)，沒(méi)有術(shù)語(yǔ)，就沒(méi)有學(xué)術(shù)。

基于以上論述，所謂“教育術(shù)語(yǔ)”，指建構(gòu)教育知識(shí)體系或教育學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵詞，而就其本質(zhì)而言，則是教育概念系統(tǒng)或教育學(xué)概念系統(tǒng)中的語(yǔ)言符號(hào)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教育術(shù)語(yǔ)，就沒(méi)有教育學(xué)。但有必要強(qiáng)調(diào)的是，教育術(shù)語(yǔ)即教育學(xué)術(shù)語(yǔ)或教育科學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是對(duì)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中特定概念的詞語(yǔ)指稱(chēng)。事實(shí)上，“教育術(shù)語(yǔ)”與“教育學(xué)術(shù)語(yǔ)”可以是同一概念的兩個(gè)名稱(chēng)。教育術(shù)語(yǔ)(或教育學(xué)術(shù)語(yǔ))與普通教育用語(yǔ)的重要區(qū)別在于，前者不僅是對(duì)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)特定概念的一般語(yǔ)言指稱(chēng)，而且蘊(yùn)含著較為嚴(yán)格的科學(xué)定義和相互聯(lián)系的術(shù)語(yǔ)體系。教育學(xué)界在編寫(xiě)教育辭典時(shí)經(jīng)常使用的“教育學(xué)名詞”，除了人名、書(shū)名、刊名、具體的教育機(jī)構(gòu)名稱(chēng)，其實(shí)就是“教育術(shù)語(yǔ)”或“教育學(xué)術(shù)語(yǔ)”。就此而言，全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的《教育學(xué)名詞》(高等教育出版社2013年版)即為實(shí)例。該書(shū)總計(jì)收錄3401條“名詞”，先后按照教育基本理論、課程與教學(xué)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較教育、學(xué)前教育、初等中等教育、高等教育、教師教育、特殊教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、教育技術(shù)、教育經(jīng)濟(jì)、教育管理等15個(gè)領(lǐng)域編排。

(二)“術(shù)語(yǔ)教育”與“教育術(shù)語(yǔ)教育”

從促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，其術(shù)語(yǔ)意識(shí)需要及時(shí)喚醒，術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力需要逐步培養(yǎng)。從國(guó)內(nèi)外已有的課程實(shí)踐來(lái)看，所謂“術(shù)語(yǔ)教育”，就是以術(shù)語(yǔ)知識(shí)為中介，以具備某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高校學(xué)生或有關(guān)行業(yè)人員為主要對(duì)象，以培養(yǎng)術(shù)語(yǔ)意識(shí)和術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力為基本任務(wù)的教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)。這里有必要說(shuō)明的是，從“術(shù)語(yǔ)”和“術(shù)語(yǔ)學(xué)”兩者生成發(fā)展的先后順序來(lái)看，“術(shù)語(yǔ)教育”必然先于“術(shù)語(yǔ)學(xué)教育”，或者說(shuō)，沒(méi)有前者就沒(méi)有后者。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，在任何專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，后期的“術(shù)語(yǔ)學(xué)教育”都必然包含著前期的“術(shù)語(yǔ)教育”。從零散自發(fā)的術(shù)語(yǔ)教育，走向系統(tǒng)自覺(jué)的術(shù)語(yǔ)教育，再到課程化的術(shù)語(yǔ)學(xué)建構(gòu)，是所有專(zhuān)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的必然選擇。

所謂“教育術(shù)語(yǔ)教育”，亦可稱(chēng)“教育學(xué)術(shù)語(yǔ)教育”，它是以術(shù)語(yǔ)知識(shí)尤其是教育(學(xué))術(shù)語(yǔ)知識(shí)為核心內(nèi)容，以各級(jí)各類(lèi)師范生、大中小幼教師、教師教育者為主要對(duì)象，以培養(yǎng)教育術(shù)語(yǔ)意識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力為基本任務(wù)的教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)。從我國(guó)現(xiàn)行教師教育體制和相關(guān)課程設(shè)置來(lái)看，除了教育學(xué)專(zhuān)業(yè)以“元教育學(xué)”或“分析教育哲學(xué)”為主題的相關(guān)討論，關(guān)于教育術(shù)語(yǔ)和術(shù)語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容非常有限，“教育術(shù)語(yǔ)教育”或“教育學(xué)術(shù)語(yǔ)教育”，目前尚未進(jìn)入教育學(xué)者的理論視野。

據(jù)筆者檢索和篩查發(fā)現(xiàn)，盡管10多年前已有學(xué)者強(qiáng)調(diào)概念分析在教育學(xué)研究中的重要意義，甚至20世紀(jì)90年代已有基于概念分析的“泛教育論”，但作為獨(dú)立概念的“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”和“教育術(shù)語(yǔ)教育”，迄今沒(méi)有呈現(xiàn)比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)出場(chǎng)路徑。其中，關(guān)聯(lián)緊密的代表性文獻(xiàn)有石中英的《教育學(xué)研究中的概念分析》(《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第3期)一文，以及項(xiàng)賢明的《泛教育論：廣義教育學(xué)的初步探索》(山西教育出版社2002年版)一書(shū)。另外，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生尤其是研究生因課程拓展或課外閱讀方面的安排，基本上會(huì)接觸《“教育學(xué)視界”辨析》(華東師范大學(xué)出版社1997年版)一書(shū)。盡管該書(shū)對(duì)教育諸概念、教育學(xué)的命題以及教育學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行了探討，重點(diǎn)揭示了教育學(xué)概念的“泛化”問(wèn)題，它對(duì)于認(rèn)真的讀者而言，確實(shí)具有“教育術(shù)語(yǔ)教育”的功用，但有所不足的是，該書(shū)并沒(méi)有從術(shù)語(yǔ)學(xué)或術(shù)語(yǔ)教育的角度對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行系統(tǒng)論證。

(三)“術(shù)語(yǔ)學(xué)”與“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”

所謂“術(shù)語(yǔ)學(xué)”(terminology)，即研究術(shù)語(yǔ)的學(xué)科或科學(xué)。在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《術(shù)語(yǔ)工作：原則與方法》(Terminology Work—Principles and Methods(ISO704))中，對(duì)“術(shù)語(yǔ)學(xué)”的解釋是：術(shù)語(yǔ)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，旨在研究專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和通用語(yǔ)言中的概念及其表達(dá)，它得到諸如邏輯學(xué)、認(rèn)識(shí)論、科學(xué)哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、信息科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科的支持。[3]由此看來(lái)，目前將“術(shù)語(yǔ)學(xué)”視為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科并無(wú)爭(zhēng)議，或者說(shuō)，學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)。

當(dāng)然，任何一門(mén)獲得獨(dú)立地位的學(xué)科，都必然建基于長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)積淀和豐富的理論成果，特別成熟的學(xué)科也必然擁有專(zhuān)門(mén)的期刊和經(jīng)典文獻(xiàn)，包括有自己明確的研究領(lǐng)域、規(guī)范的研究組織以及可持續(xù)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)。以此為參照，“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”既是一門(mén)綜合性、基礎(chǔ)性、前沿性學(xué)科，也是一門(mén)尚未成熟的學(xué)科，因?yàn)樗壳霸凇敖逃g(shù)語(yǔ)”和“術(shù)語(yǔ)教育”方面的研究成果極其有限。它之所以具有綜合性，是因?yàn)樗墙逃龑W(xué)與術(shù)語(yǔ)學(xué)交叉融合之后的新興學(xué)科；之所以具有基礎(chǔ)性，是因?yàn)樗墙逃龑W(xué)走向?qū)W術(shù)自覺(jué)的前提條件；之所以具有前沿性，是因?yàn)樗挥形{相關(guān)學(xué)科的最新理論成果，才能夠促進(jìn)自身發(fā)展和創(chuàng)新。而特別需要注意的是，人類(lèi)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由點(diǎn)到面、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程。從發(fā)生學(xué)視角來(lái)看，必然先有教育術(shù)語(yǔ)體系的豐富和發(fā)展，而后才會(huì)有教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的學(xué)科建構(gòu)與完善。另外，從教育學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，與“教育術(shù)語(yǔ)”和“教育學(xué)術(shù)語(yǔ)”兩者的關(guān)系一樣，“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”和“教育學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)”也屬于同一概念的不同指稱(chēng)，二者的外延(所指)具有同一性特點(diǎn)。從這兩個(gè)語(yǔ)詞的意義指向來(lái)看，前者往往基于實(shí)踐立場(chǎng)，側(cè)重于從教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題探討相關(guān)術(shù)語(yǔ)，后者往往基于教育基本理論這一學(xué)科立場(chǎng)，側(cè)重于從教育學(xué)的學(xué)科建制探討相關(guān)術(shù)語(yǔ)。為了行文方便，本文優(yōu)先采用“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”這一語(yǔ)詞。

二、課程緣起：為何增設(shè)《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》

根據(jù)前文關(guān)于“教育術(shù)語(yǔ)教育”的相關(guān)論述可知，在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中增設(shè)《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》這樣一門(mén)課程，目的是要以術(shù)語(yǔ)知識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)知識(shí)為中介，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)師范生的教育術(shù)語(yǔ)意識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！盵4]毋庸置疑，無(wú)論是骨干教師、卓越教師，還是教育家型教師，教育術(shù)語(yǔ)意識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力是其綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)化水平和教育創(chuàng)新能力的基石所在。從教師教育的現(xiàn)實(shí)需求和邏輯推論來(lái)看，增設(shè)《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》課程的原因主要包括以下三個(gè)方面。

(一)中小幼教師的術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力亟待提高

近年來(lái)，筆者在參與各級(jí)名師、名校長(zhǎng)、名園長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小幼教師在教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用方面存在明顯的問(wèn)題。首先，中小幼教師在表達(dá)教育主張或教學(xué)主張時(shí)，使用生活性、日常性詞語(yǔ)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的頻率。他們很容易被某些專(zhuān)家使用的教育術(shù)語(yǔ)吸引，但只能對(duì)這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的引用或復(fù)制，很難結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)其展開(kāi)論述。其次，通過(guò)事先設(shè)定的“教育學(xué)術(shù)語(yǔ)”專(zhuān)題診斷發(fā)現(xiàn)，除了中小學(xué)既定學(xué)科或幼兒園五大領(lǐng)域的日常教學(xué)術(shù)語(yǔ)，中小幼教師掌握的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)非常有限，能夠熟練使用的術(shù)語(yǔ)數(shù)量不多，使用的術(shù)語(yǔ)的話(huà)題分布也明顯不均，存在顯著的結(jié)構(gòu)性差異。最后，中小幼教師在提煉辦學(xué)主張或教學(xué)理念時(shí)，很難利用恰當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)個(gè)人所見(jiàn)所聞、所思所想、所感所悟進(jìn)行總結(jié)和概括，往往想當(dāng)然地理解或使用一些約定俗成的教育學(xué)名詞。名師(培養(yǎng)對(duì)象)的術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力尚且如此，普通中小幼教師的教育術(shù)語(yǔ)意識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力可想而知。

(二)各類(lèi)師范生的術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)方法亟待改進(jìn)

目前，在各級(jí)各類(lèi)師范教育中，盡管有開(kāi)展教育術(shù)語(yǔ)方面的教學(xué)活動(dòng)，但主要通過(guò)“名詞解釋”“術(shù)語(yǔ)說(shuō)明”等講授式教學(xué)展開(kāi)，沒(méi)有輔以語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)尤其是術(shù)語(yǔ)學(xué)方面的專(zhuān)題知識(shí)介紹?？傮w看來(lái)，師范生術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的突出問(wèn)題是方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，缺乏自覺(jué)性。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，雖然大多數(shù)教師會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教育概念和教育術(shù)語(yǔ)分析，但很多教師采用“照本宣科”或直接“告知”的教學(xué)方式，所謂的教育概念或教育術(shù)語(yǔ)教學(xué)，往往停留于對(duì)書(shū)本定義的機(jī)械記憶，忽視學(xué)生體驗(yàn)、感知相關(guān)概念或術(shù)語(yǔ)的思維發(fā)展過(guò)程，致使學(xué)習(xí)者對(duì)教育概念或教育術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)片面、膚淺，難以達(dá)到觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用的水平。更為糟糕的是，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、范疇及其知識(shí)體系一知半解時(shí)，只能以“死記硬背”的方式累積專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種碎片化、淺表化的術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，必然影響師范生對(duì)教育理論的系統(tǒng)化建構(gòu)以及入職之后的教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力。

(三)教師教育者的術(shù)語(yǔ)教育意識(shí)亟待增強(qiáng)

教師教育者，在本文中主要指那些負(fù)責(zé)培養(yǎng)(訓(xùn))教師的師范院校的教師，就其常規(guī)職業(yè)活動(dòng)而言，他們會(huì)擔(dān)任師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的某一門(mén)或某幾門(mén)課程。通過(guò)觀察、訪談以及對(duì)教育術(shù)語(yǔ)研究文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，大部分教師教育者能在教育研究過(guò)程中自覺(jué)地構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，并在師范生專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展某種形式的術(shù)語(yǔ)教育，但依然有不少教師教育者的教育術(shù)語(yǔ)數(shù)量非常有限，甚至對(duì)一些教育術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵和外延的理解不到位，對(duì)其背后的概念和范疇體系知之不多。究其根源，問(wèn)題在于他們作為“曾經(jīng)的師范生”，自身在接受師范教育時(shí)也沒(méi)有《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》之類(lèi)的課程，缺乏教育術(shù)語(yǔ)方面的認(rèn)知基礎(chǔ)。許多教師教育者在承擔(dān)中小幼教師培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，多以專(zhuān)題講座和課程實(shí)操指導(dǎo)為主，在討論相關(guān)問(wèn)題時(shí)更多的是拋出一些所謂的新名詞、新概念，難以與受訓(xùn)者原初的術(shù)語(yǔ)體系融為一體。教師教育者的術(shù)語(yǔ)教育意識(shí)薄弱，不僅會(huì)影響其個(gè)人的教育理論體系建構(gòu)，而且會(huì)影響各類(lèi)師范生、中小幼教師的教育術(shù)語(yǔ)理解和教育理論認(rèn)知。在教育實(shí)踐工作者、教育理論工作者、教育政策工作者都尚未對(duì)教育術(shù)語(yǔ)和教育術(shù)語(yǔ)學(xué)形成全面認(rèn)知的當(dāng)下，針對(duì)師范生開(kāi)設(shè)《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》課程，并以此為基點(diǎn)輻射整個(gè)教師教育過(guò)程，不但會(huì)倒逼教師教育者自覺(jué)提升自身的教育術(shù)語(yǔ)素養(yǎng)，而且會(huì)影響到教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)和學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)新。

三、課程實(shí)施：如何上好《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》

課程實(shí)施是預(yù)期教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本路徑和前提條件。就其核心價(jià)值而言，《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》作為一門(mén)以教育術(shù)語(yǔ)和術(shù)語(yǔ)教育為研究對(duì)象的新興學(xué)科，旨在全面認(rèn)識(shí)教育術(shù)語(yǔ)的基本用途和術(shù)語(yǔ)教育的基本功能，整體提高作為未來(lái)教育工作者的師范生的教育術(shù)語(yǔ)意識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力。從課程實(shí)施的過(guò)程性和實(shí)效性來(lái)看，課程目標(biāo)必須明確，課程內(nèi)容必須豐富，教學(xué)方法必須多樣，評(píng)價(jià)方式必須靈活。

(一)課程目標(biāo)必須明確

明確的課程目標(biāo)對(duì)于課程實(shí)施具有導(dǎo)向和規(guī)范作用。首先，師范生通過(guò)《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》這門(mén)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能掌握教育術(shù)語(yǔ)和術(shù)語(yǔ)教育方面的基本常識(shí)。今日的師范生既可能是未來(lái)的教育實(shí)踐工作者，即所謂的“一線教師”，也可能是未來(lái)的教育管理或教育科研工作者，因而應(yīng)特別注意課程目標(biāo)的適切性、層次性和序列性，自覺(jué)構(gòu)建術(shù)語(yǔ)教育的多重目標(biāo)體系。其次，應(yīng)能在通曉不同學(xué)科教育術(shù)語(yǔ)體系及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，全面提升教育術(shù)語(yǔ)的檢索能力、解讀能力和應(yīng)用能力。最后，應(yīng)能充分認(rèn)識(shí)教育術(shù)語(yǔ)的理論和實(shí)踐價(jià)值，形成明確的術(shù)語(yǔ)意識(shí)和正確的術(shù)語(yǔ)態(tài)度，在厘清教育實(shí)踐、教育概念和教育術(shù)語(yǔ)“三個(gè)世界”邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，自覺(jué)構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)密的教育學(xué)知識(shí)體系。

(二)課程內(nèi)容必須豐富

豐富的課程內(nèi)容是上好《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》的前提條件。鑒于《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》是一門(mén)新興學(xué)科，對(duì)于教師而言，必須邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教，不斷拓展和優(yōu)化課程資源。首先，應(yīng)優(yōu)選術(shù)語(yǔ)與術(shù)語(yǔ)學(xué)方面的內(nèi)容，圍繞“術(shù)語(yǔ)集”“術(shù)語(yǔ)系”“術(shù)語(yǔ)編纂”“術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化”等主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在這方面，特別推薦格里尼奧夫的《術(shù)語(yǔ)學(xué)》(商務(wù)印書(shū)館2011年版)、鄭述譜的《術(shù)語(yǔ)學(xué)論集》(商務(wù)印書(shū)館2014年版)、葉其松的《術(shù)語(yǔ)研究關(guān)鍵詞》(黑龍江大學(xué)出版社2016年版)3本專(zhuān)著。其次，應(yīng)優(yōu)選教育術(shù)語(yǔ)與教育術(shù)語(yǔ)學(xué)方面的內(nèi)容，圍繞“教育術(shù)語(yǔ)集”“教育術(shù)語(yǔ)系”“教育術(shù)語(yǔ)編纂”“教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化”等主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在這方面，特別推薦《教育大辭典》(上海教育出版社1998年版)、《英漢教育詞典》(科學(xué)出版社2003年版)、《教育學(xué)名詞》(高等教育出版社2013年版)3本工具書(shū)。最后，應(yīng)優(yōu)選元教育學(xué)與分析教育哲學(xué)方面的內(nèi)容，圍繞“教育學(xué)的核心概念”“教育學(xué)的基本范疇”“教育學(xué)的話(huà)語(yǔ)方式”“教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”等主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在這方面，特別推薦沃爾夫?qū)げ剂袣J卡的《教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議》(華東師范大學(xué)出版社2001年版)、唐瑩的《元教育學(xué)》(人民教育出版社2002年版)、孫綿濤的《教育范疇論》(人民出版社2016年版)3本專(zhuān)著。

(三)教學(xué)方法必須多樣

課程實(shí)施作為課程方案得以落實(shí)的最關(guān)鍵、最核心環(huán)節(jié)，主要表征為教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”的統(tǒng)一性活動(dòng)。其中，教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了教學(xué)方法的多樣性，或者說(shuō)，沒(méi)有配套多樣的教學(xué)方法，豐富的教育學(xué)內(nèi)容很有可能落空。首先，課堂講授法和閱讀指導(dǎo)法能夠在較短時(shí)間內(nèi)把較多的書(shū)本知識(shí)傳遞給較多的學(xué)生，有助于學(xué)生快速對(duì)《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》形成比較可靠的本體性認(rèn)知。其次，可以運(yùn)用專(zhuān)題討論法和案例教學(xué)法，將教育術(shù)語(yǔ)方面的經(jīng)典文獻(xiàn)和具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)解說(shuō)、辨析、質(zhì)疑、分享等形式，培養(yǎng)師范生的術(shù)語(yǔ)規(guī)范意識(shí)。再次，可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法或?qū)嵺`教學(xué)法，通過(guò)“做中學(xué)”，諸如教育術(shù)語(yǔ)檢索、教育術(shù)語(yǔ)分類(lèi)、教育術(shù)語(yǔ)編撰、教育術(shù)語(yǔ)評(píng)閱等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的術(shù)語(yǔ)實(shí)用能力。最后，可運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(涉及術(shù)語(yǔ)存儲(chǔ)與術(shù)語(yǔ)智能管理)、心理輔助教學(xué)(涉及術(shù)語(yǔ)意識(shí)喚醒與心智解讀實(shí)驗(yàn))、虛擬仿真教學(xué)(涉及教育理論咨詢(xún)、教育政策宣傳和教育實(shí)踐指導(dǎo))等富有科技含量的教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生的術(shù)語(yǔ)建構(gòu)和術(shù)語(yǔ)創(chuàng)新能力。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)必須靈活

課程內(nèi)容的豐富性以及教學(xué)方法的多樣性，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性，否則評(píng)價(jià)過(guò)程中可能出現(xiàn)主觀性、片面性、機(jī)械性等問(wèn)題。靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)，既可促進(jìn)教師之“教”，亦可促進(jìn)學(xué)生之“學(xué)”。首先，《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》是一門(mén)綜合性、前沿性學(xué)科，因此評(píng)價(jià)主體應(yīng)力求多元，真正做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，既要有專(zhuān)家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師個(gè)人評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)有所側(cè)重，以評(píng)教為主，以評(píng)學(xué)為輔，注重兩者的相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充。其中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的多樣性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿?。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要盡量明確、具體，不要局限于對(duì)術(shù)語(yǔ)學(xué)的抽象理論考察，應(yīng)特別關(guān)注對(duì)教育術(shù)語(yǔ)的理解深度，以及對(duì)教育術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)用分析能力，以便整體把握師范生的教育術(shù)語(yǔ)意識(shí)和教育術(shù)語(yǔ)應(yīng)用能力。最后，應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的變通和實(shí)用，不但要充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)之于術(shù)語(yǔ)教育的不同評(píng)價(jià)功能，而且要利用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立線上線下相結(jié)合的術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)服務(wù)平臺(tái)，在優(yōu)化術(shù)語(yǔ)教育方法的同時(shí)，自覺(jué)地傳播教育術(shù)語(yǔ)和創(chuàng)新教育術(shù)語(yǔ)，為教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的學(xué)科建設(shè)“添磚加瓦”。

有必要強(qiáng)調(diào)的是，任何學(xué)科由萌芽、發(fā)展到成熟，都需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，都需要長(zhǎng)期自覺(jué)的積累之后才有可能“破繭而出”。目前，“教育術(shù)語(yǔ)學(xué)”尚屬于有待辨析和界說(shuō)的新名詞、新概念，《教育術(shù)語(yǔ)學(xué)》也只是筆者所在學(xué)院的研究生課程，盡管我們將其視為“交叉學(xué)科”和“新興學(xué)科”來(lái)建設(shè)，但究竟應(yīng)該遵循怎樣的學(xué)科發(fā)展邏輯，未來(lái)能否自立于術(shù)語(yǔ)學(xué)或教育學(xué)學(xué)科之林，還有待于教育學(xué)界開(kāi)展全面系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐探索。