大中小學思政課一體化建設的幾點思考

□ 文/黃曉紅

從大中小學思政課一體化建設的角度，探索思政課教育教學規(guī)律和特色實踐模式，推動大中小學思政課一體化建設的理論探索和實踐創(chuàng)新，對于落實立德樹人根本任務，落實黨中央和習近平總書記關于大中小學思政課一體化建設的相關文件精神具有重要意義。一體化建設所要求的“一體”不是簡單重復的同一體，而是由大中小學思政課不同學段、不同內(nèi)容所構成的循序漸進、螺旋上升的辯證統(tǒng)一體。一體化建設更為重要的是要落實到實踐中，研究和探索一體化建設銜接機制，實現(xiàn)大中小學思政課無縫對接。

“體”：發(fā)揮思政課政治引導功能，落實立德樹人根本任務

一體化中首先要把握的是“體”，即發(fā)揮思政課政治引導功能，落實立德樹人根本任務。大中小學思政課的根本任務是鑄魂育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，立德樹人是思政課一體化建設中要解決的根本問題。立德樹人根本任務落實到大中小學思政課上，就是要把整體性育人目標和要求貫穿于大中小各學段，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)政治認同，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，全面成長成才，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

在大中小學思政課一體化建設中，政治引導功能的充分發(fā)揮，一方面，需要培養(yǎng)和加強大中小各學段學生對思政課程的認同感，形成各學段學生積極學好思政課的良好氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各學段學生對于思政課的認同感往往來自于學生對于思政課的喜好程度，而學生對于思政課的喜好往往聚焦于“有趣”“感興趣”“有意義”“有道理”“思想上的博弈”“能學到知識、鍛煉思維”“明事理”“樹立正確人生觀”“增強政治認識”“思想認知能力的提升”“長知識”“正能量，學到做人道理，了解國家時政”等原因。另一方面，需要積極探索思政課教育教學的科學性和規(guī)律性，需要在思政課教育教學全過程中，通過對馬克思主義理論和馬克思主義中國化各項理論成果，對習近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)講授學習，把握思政學科的理論性、科學性、真理性和思想性。

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。思政課課堂教學以學生為主體，要遵循大中小各學段學生的思維特點和成長規(guī)律，探究各學段學生喜聞樂見的思政課教育教學和學習模式，讓學生在學習中產(chǎn)生情感共鳴，在學習中成長，發(fā)自內(nèi)心地喜歡思政課。各個學段和年齡段的學生成長發(fā)展需求和期待是不同的，對于思政課的認同感也呈現(xiàn)出一定的差異性。增強思政課的親和力和針對性，需要研究創(chuàng)新適應大中小各學段的思政課教育教學手段和學習方法，綜合運用“傳統(tǒng)課堂教學”“多與學生交流互動，調(diào)動學生學習主動性”“營造嚴肅活潑的課堂氛圍”“多媒體和視頻資料教學”“研究性學習”“線上和線下教學相結合”“主題討論”“小組討論和分享”“理論聯(lián)系實際、解答學生關心的重點、難點和熱點問題”“加強實踐教學環(huán)節(jié)”“采用先進的教學手段”等靈活多樣的教學手段和方式方法，加強和改進思政課教育教學。

“一體”：既注重整體設計，又強調(diào)層次性，凸顯各學段特色

思政課是開展馬克思主義理論教育的主陣地，是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主戰(zhàn)場。大中小學思政課一體化教育教學要循序漸進地完成知識傳授和理論認知、思想感悟、政治認同等基本任務，既要突出各學段特色，強調(diào)層次性，又要注重整體性，合而為一，形成“一體”。一體化要求的“一體”，一方面，是要基于“體”而對大中小學思政課進行整體規(guī)劃和設計，強調(diào)整體性，即在抓住“體”的基礎上，做“一”的工作。另一方面，是要辯證地看待一體化中的“一體”。一體化建設所要求的“一體”是一個統(tǒng)一體，而不是同一體，是和而不同，是由大中小學思政課不同學段、不同內(nèi)容構成的辯證統(tǒng)一體。大中小學思政課教育教學不是簡單的重復或僵化的雷同，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。這既是一個理論問題，更是一個實踐課題，是我們在大中小學思政課一體化理論探討和實踐操作層面要解決的關鍵問題。無論是立德樹人價值目標的實現(xiàn)、社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，還是政治認同和政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要循序漸進，更要螺旋上升。通過推進大中小學思政課一體化建設，打通育人體系的縱貫線，引導學生立德成人、立志成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。

實現(xiàn)循序漸進和螺旋上升，要求在基于“一體”的大中小學思政課整體設計中，強調(diào)層次性，突出分段，凸顯各學段特色。人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程。大中小各學段的學生處于人生的不同階段，他們的認知理解能力、心理情感狀況、意志承載水平、理想信念追求等都有著很大的不同，因此做思政課課程目標的整體規(guī)劃，要尊重不同學段學生思想認知規(guī)律，把握各學段目標的差異性。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，小學階段重在啟蒙道德情感；初中階段重在打牢思想基礎；高中階段重在提升政治素養(yǎng)；大學階段重在增強使命擔當。要銜接好大中小各個階段，引導學生從具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望到思想意識，從形成做社會主義建設者和接班人的政治認同并付諸行動；從形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感到把黨、祖國、人民裝在心中，從衷心擁護黨的領導和中國特色社會主義制度到矢志不渝聽黨話、跟黨走。

目前，我們國家基本構建了大中小學思政課不同層次的課程體系和教材體系，關照和體現(xiàn)了大中小不同學段的特點和要求。在思想政治理論課教材中，從小學、初中、高中到大學基本體現(xiàn)了教學內(nèi)容一脈相承的整體性和不同時期要求螺旋式上升的情況。很多思政課內(nèi)容在小學階段屬于道德啟蒙或德育啟蒙課程內(nèi)容，如民族英雄及其身上所具有的精神，小學五年級和六年級課本都有初步的設計和展示，對小學生的要求主要是感受和了解，有初步的情感體會和感悟；到了初中，會有系統(tǒng)的中華文化和民族精神的講解，幫助學生學習基本核心知識，錘煉基本核心素養(yǎng)；在高中思政課中，本部分內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學生的政治覺悟，深度挖掘知識內(nèi)涵和聯(lián)系。這樣將一以貫之的思政課學習內(nèi)容進行分層設計，對學生學習知識和情感體驗來說，不會感覺到陌生和突兀。經(jīng)過大學階段思政課程全面系統(tǒng)的學習實踐，對于研究生階段思政課內(nèi)容的深刻理解和認知顯然是有所裨益的。

“一體化”：注重銜接機制研究，探究一貫性教學及實踐模式

大中小學思政課一體化建設的關鍵在“化”，化是注重銜接性，更多的是要落實到實踐中，即在大中小學思政課的課堂教學和課外實踐中，注重銜接機制研究，在一體化的規(guī)劃設計中，進行整體建構、整體實踐，積極探究大中小一貫性思政課教育教學及特色實踐模式，實現(xiàn)各學段思政課無縫銜接。

第一，在教學上注重不同學段、不同層次的思政課教學內(nèi)容和教學目標的匹配和銜接。從學生學習的角度來說，主要是體現(xiàn)在不同層次思政課的教學目標和教學內(nèi)容不是簡單重復，而是感覺到低段學習的思政課內(nèi)容對于后來的學習有幫助，學習內(nèi)容有所提升。例如：關于“中國特色社會主義主要矛盾”這一內(nèi)容的授課，大中小學思政課、大學本科不同思政課程以及本碩博思政課程，都有不同的側重點、不同的講法，從不同的角度進行闡釋和講授，深度逐級加深。例如：在初中思政課中，可以適當展示小學曾經(jīng)學習過的內(nèi)容，或在新內(nèi)容學習的導入中用已有的知識或方法進行問題設計，以便于學生的回顧和知識學習的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

第二，推動一體化“大思政課”建設，形成一以貫之、層次清晰的思政課特色實踐銜接機制。習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”，其中一條是要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，社會實踐活動是課堂教學的重要補充。大中小學思政課一體化建設要積極探索如何把思政小課堂與社會大課堂相結合，進行一體化設計，形成一以貫之、層次清晰的社會實踐模式。在依托紅色文化資源開展社會實踐活動中，既要考慮作為全學段整體性的統(tǒng)一，又依據(jù)不同學段學生的特點和需求，循序漸進、螺旋上升。例如：各學段學生參觀北京李大釗故居實踐活動，小學生可以學習英雄故事，認識和敬仰革命先烈李大釗；中學生可以了解李大釗生平事跡及革命活動經(jīng)歷，加深感性和理性認知；大學生和研究生可以深入了解李大釗作為“播火者”的歷史意義和重要作用。

第三，建立和健全大中小學思政課一體化建設評價和銜接機制。一是建立大中小一體化思想政治道德素養(yǎng)考核評價機制。目前，思想政治道德素養(yǎng)評價體系多元化建設仍有不足，綜合性評價中思想素質(zhì)和道德素質(zhì)評價量化難度較大，開拓育人評價方式，建立大中小學一體化評價方案是思政課評價體系建設的重要內(nèi)容。不同學段有不同的評價要求，評價體系要能夠體現(xiàn)學段特點，注重評價過程中各學段的銜接性。二是建立大中小學思政課一體化教學質(zhì)量評價機制。構建大中小學思政課一體化教學質(zhì)量評價體系，注重過程性評價和結果性評價相結合、綜合性評價和發(fā)展性評價相結合、教師評價與學生評價相結合，不斷完善大中小學思政課一體化教學質(zhì)量評價機制。每一學段的評價分析要為下一學段的育人服務，完善的一體化評價體系有利于形成思政課長鏈條育人效應，實現(xiàn)課程育人、評價為人。三是建立大中小學思政課一體化學科素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)銜接機制。通過螺旋式上升的思政課學習，鍛煉不同學段學生思政課學習中的基本素養(yǎng)和關鍵能力。在不同學段，依據(jù)各學段學生特點，遵循不同的教學路徑，從感受、理解、認知到分析問題和解決問題能力的提升，全方位、立體化、分層級地培養(yǎng)各學段學生思政學科素養(yǎng)和思維能力。四是構建大中小學思政課一體化發(fā)展銜接機制。一體化建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，要優(yōu)化各要素之間的作用，必須堅持系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌推進，形成大中小學一體化協(xié)同育人機制，建立大中小學思政課一體化組織機構，形成一體化思政課教師交流機制，搭建貫通交流的平臺，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享交流，為大中小學思政課一體化建設提供制度保障和組織基礎。