以科研團(tuán)隊(duì)為依托的本科生全程導(dǎo)師制實(shí)踐探索
——以北京科技大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院為例

□ 文/董春陽 馮妍卉 劉 鑠

北京科技大學(xué)是全國首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校，為發(fā)揮教師隊(duì)伍在大學(xué)生思想政治工作中的主力軍作用，構(gòu)建全員參與的“三全育人”工作格局，學(xué)校于2018年出臺(tái)了《北京科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法（試行）》。本科生全程導(dǎo)師制是教師服務(wù)大學(xué)生健康成長成才的一種師生互動(dòng)式育人模式，是指專業(yè)教師對(duì)本科生從入學(xué)到畢業(yè)全程給予個(gè)性化的學(xué)業(yè)幫扶、生活關(guān)心、思想引領(lǐng)等全方位的直接指導(dǎo)與引導(dǎo)[1]，是貫徹“三全育人”理念的重要抓手。

北京科技大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）是典型的工科學(xué)院，科研項(xiàng)目多、任務(wù)重，一直以來就堅(jiān)持把研究方向相近的教師和研究生組成科研團(tuán)隊(duì)，形成了由學(xué)術(shù)影響力大的教授擔(dān)任負(fù)責(zé)人，骨干教師和研究生共同組成的師生關(guān)系密切、團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)固定的科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)院基于科研團(tuán)隊(duì)實(shí)體化這一特色優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的指導(dǎo)下，探索構(gòu)建了以科研團(tuán)隊(duì)為依托的本科生全程導(dǎo)師制，經(jīng)過四年的工作實(shí)踐取得了初步成效。

本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀及成效

自2018年10月至今，學(xué)院共計(jì)選派94位教師擔(dān)任2017級(jí)—2022級(jí)6個(gè)年級(jí)共計(jì)1,659名本科生的全程導(dǎo)師，其中教授38人、副教授45人，平均每名教師指導(dǎo)學(xué)生11.7人/年。入校工作不滿一年的新教師不獨(dú)立承擔(dān)指導(dǎo)工作。學(xué)院結(jié)合實(shí)際制定了本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、考核細(xì)則等規(guī)章制度，以保障學(xué)院本科生導(dǎo)師制的落實(shí)，發(fā)揮導(dǎo)師在價(jià)值引領(lǐng)、課業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫扶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃等方面的主體作用，圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、考研就業(yè)等開展個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，踐行了教書育人、教研融合、教學(xué)相長的教育理念。

第一，團(tuán)隊(duì)育人，“三全育人”格局初步形成。在科研團(tuán)隊(duì)“導(dǎo)師+研究生”的傳統(tǒng)模式下，把導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生納入團(tuán)隊(duì)管理，形成了以導(dǎo)師為主，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生和本科生、研究生輔導(dǎo)高年級(jí)本科生、高年級(jí)本科生幫扶低年級(jí)本科生的貫穿到底的新型學(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本科生全員、全過程、全方位的指導(dǎo)。充分發(fā)揮全程導(dǎo)師育人的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。全程導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)業(yè)階段面臨的不同問題，積極開展“三步走”全過程輔導(dǎo)，指導(dǎo)大一新生根據(jù)個(gè)人實(shí)際制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)大二學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)的知識(shí)體系，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，提升專業(yè)熱愛，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展；引導(dǎo)大三、大四學(xué)生結(jié)合國家重大需求和學(xué)科專業(yè)發(fā)展，深入鉆研專業(yè)知識(shí)，提前進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)開展科研實(shí)踐，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)科技報(bào)國情懷。研究生則主要開展同齡人間的“朋輩”教育，在榜樣示范、思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)幫扶中發(fā)揮作用，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)和研究。自施行全程導(dǎo)師制以來，學(xué)風(fēng)顯著改善。例如：第一批配備全程導(dǎo)師的2017級(jí)學(xué)生，自實(shí)行全程導(dǎo)師制以來，該年級(jí)第二學(xué)期至第四學(xué)期的掛科率整體呈下降趨勢(shì)，從10%以上降低到第四學(xué)期的1%以下。

同時(shí)，教師對(duì)本科生的培養(yǎng)工作從以課堂教學(xué)為主擴(kuò)展到教學(xué)和思想并重，這對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高要求，在指導(dǎo)本科生過程中教師的思想政治教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等能力得到提升，進(jìn)一步增加了師生互動(dòng)、拉近了師生情感，提升了教師育人的責(zé)任感、使命感和成就感。

第二，教研融合，本科生創(chuàng)新能力全面提高。完善教師全員、全過程、全方位指導(dǎo)長效機(jī)制，建成“教學(xué)科研融合”的新型團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科研滲透、支持和引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多層次課外創(chuàng)新實(shí)踐教育常態(tài)化。建設(shè)以“社會(huì)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—課程設(shè)計(jì)—畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”為主的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，根據(jù)專業(yè)特色建立“校級(jí)廢物利用設(shè)計(jì)大賽、北京市大學(xué)生節(jié)能節(jié)水低碳減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽”縱向三級(jí)專業(yè)科技競賽體系，強(qiáng)化貫穿本科培養(yǎng)階段的全程化、逐級(jí)遞進(jìn)和鏈條關(guān)聯(lián)式“節(jié)能環(huán)?！睂W(xué)科競賽和實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)。以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）和省部級(jí)科研課題為依托，全程導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課題組相關(guān)科研工作，加深專業(yè)認(rèn)知，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型復(fù)合型人才的高質(zhì)量、常態(tài)化培養(yǎng)。

近四年，學(xué)院本科生參與科技創(chuàng)新的比例超過90%，獲省部級(jí)以上學(xué)科競賽獎(jiǎng)586人次，一等獎(jiǎng)37項(xiàng)；通過提前參與科研任務(wù)，每年都有多名本科生發(fā)表高水平SCI論文，極大地提高了本科生的保研、考研、出國進(jìn)修和就業(yè)競爭力?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目多次入選學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目示范案例。

第三，生涯規(guī)劃，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。就業(yè)質(zhì)量和深造率是畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，學(xué)院十分重視發(fā)揮全程導(dǎo)師在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)作用，并探索構(gòu)建了全程化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，提升了就業(yè)質(zhì)量和深造率。全程導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，樹立多樣化人才培養(yǎng)成才理念，做好長期職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)差異化發(fā)展，提升社會(huì)競爭力。通過深入溝通交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)有潛質(zhì)的學(xué)生繼續(xù)深造，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，并充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，為學(xué)生考研、出國、就業(yè)提供幫助。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，尤其在節(jié)能環(huán)保、新能源、航空航天、新能源汽車等專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)學(xué)生超過72%。畢業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)新能力得到社會(huì)認(rèn)可，用人單位滿意度高，就業(yè)競爭力排名全國前列。就已畢業(yè)的2017級(jí)和2018級(jí)來看，2017級(jí)畢業(yè)生深造率53.33%，71位全程導(dǎo)師中有13人所指導(dǎo)學(xué)生全部深造；2018級(jí)畢業(yè)生深造率63.22%，達(dá)到近七年最高水平，70位全程導(dǎo)師中有20人所指導(dǎo)的學(xué)生全部深造。

本科生全程導(dǎo)師制存在的問題及對(duì)策

學(xué)院自2017級(jí)本科生推行全程導(dǎo)師制以來，成效顯著，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的全程導(dǎo)師和育人案例，但仍存在一些不足，需要在工作中不斷完善。

第一，全程導(dǎo)師的角色定位還不清晰，需要明確各方主體育人職責(zé)。在全程導(dǎo)師制實(shí)施過程中，存在班主任、輔導(dǎo)員、全程導(dǎo)師、引航學(xué)長等各種角色分工不明確、職責(zé)交叉、學(xué)生區(qū)分不清的情況。因此，為了形成全員、全過程、全方位的高效育人機(jī)制，首先應(yīng)理清各方責(zé)任，在制度上明確各種角色的分工和定位：班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)集體層面的建設(shè)；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思想層面、生活層面、黨團(tuán)班建設(shè)層面的管理和育人工作；全程導(dǎo)師主要對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)、育人，著重在學(xué)業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)力；引航學(xué)長則主要是對(duì)新生進(jìn)行榜樣引領(lǐng)和幫助。同時(shí)，應(yīng)提高全程導(dǎo)師的地位和重要性，使教師、學(xué)生和家長等各方重視全程導(dǎo)師的育人工作，了解和理解全程導(dǎo)師的重要意義，提升全程導(dǎo)師在育人角色上的地位。

第二，部分學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，需要教師主動(dòng)出擊和團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。在全程導(dǎo)師制實(shí)施過程中，部分學(xué)生與全程導(dǎo)師被動(dòng)交流，不夠積極主動(dòng)。一方面，是學(xué)生對(duì)全程導(dǎo)師存在認(rèn)知模糊和心理距離；另一方面，是部分教師用心不足，責(zé)任意識(shí)需要進(jìn)一步提高。作為新生全程導(dǎo)師，應(yīng)積極與家長建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校共同育人。通過了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生心理、生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)性指導(dǎo)，因材施教，用愛感動(dòng)學(xué)生，取得學(xué)生信任，提高親和力，縮短師生距離。除了每月一次集中見面外，每周單獨(dú)約見學(xué)生，深入了解學(xué)生需求，避免成績不好的學(xué)生在集中見面時(shí)心理負(fù)擔(dān)過重。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展形式多樣的指導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提升工作針對(duì)性和學(xué)生興趣。同時(shí)，需要進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同力量，針對(duì)學(xué)生共性問題，如某門課程學(xué)業(yè)問題，開展團(tuán)體輔導(dǎo)，另外還需要增加本科生參加科研組會(huì)的發(fā)言討論時(shí)間和次數(shù)，從而提高本科生主動(dòng)參與科研的熱情和效果。

第三，評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制尚不完善，需要強(qiáng)化“以本為本”的理念和團(tuán)隊(duì)考核模式。學(xué)院全程導(dǎo)師制工作考核辦法采用分值量化的方式計(jì)算，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、單位考核和業(yè)績加分評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”“稱職”“不稱職”三個(gè)等級(jí)，并于全院教師大會(huì)上，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制正效應(yīng)不足，難以激發(fā)部分全程導(dǎo)師的積極性。在今后全程導(dǎo)師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“以本為本”的理念，提升學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重和不同年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)業(yè)績加分權(quán)重。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，本科生可以根據(jù)對(duì)全程導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)選擇更換導(dǎo)師。將全程導(dǎo)師工作納入教師提職、聘任、考核以及獎(jiǎng)勵(lì)體系，提升全程導(dǎo)師工作的積極性和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與激勵(lì)的正反饋效應(yīng)。同時(shí)，在對(duì)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核時(shí)，目前還主要以科研績效為主，沒有把立德樹人成效作為團(tuán)隊(duì)考核重要指標(biāo)，存在“重科研，輕教學(xué)、輕育人”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步把學(xué)生思想政治教育納入團(tuán)隊(duì)考核體系，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

充分發(fā)揮好教師隊(duì)伍的主力軍作用，堅(jiān)持教師回歸本心，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人大格局是落實(shí)立德樹人的根本保障[2]。本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施以來，營造了良好的育人氛圍，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)互促互進(jìn)，既促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，又提升了教師的思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)水平。下一步，學(xué)院將把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首位，讓“大先生”風(fēng)范影響學(xué)生為學(xué)、為事、為人；把提高思想政治工作能力作為教師培訓(xùn)重點(diǎn)，讓工科專家成為思政行家；把優(yōu)秀學(xué)生榜樣作用發(fā)揮放在突出位置，加強(qiáng)學(xué)生之間的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”效果；把科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為基礎(chǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人效果。