新時(shí)期大學(xué)體育混合式教學(xué)的機(jī)理分析

朱 巖，莊 巍，陳 斌

（1.廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521；2.華南理工大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510641；3.湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南 常德 415900）

大學(xué)體育開展線上與線下混合式教學(xué)是近年來信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下產(chǎn)生的新形態(tài)。學(xué)界普遍認(rèn)為，線上與線下混合式教學(xué)能夠集中線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)兩者的不足，從而獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。然而，大學(xué)體育混合式教學(xué)實(shí)踐中卻面臨怎樣 “混合”，如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)際問題。畢竟大學(xué)體育是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主的課程，與其他以理論為主的學(xué)科課程有很大差異。事實(shí)上，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的 “線上+線下”，如果應(yīng)用不當(dāng)，依然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，遇到困難容易放棄［1］，甚至出現(xiàn)“實(shí)體課堂”與 “在線課堂”分裂現(xiàn)象明顯，虛擬空間與實(shí)體教學(xué)不能很好地相互支撐［2］、在線教學(xué)管理缺乏有效的過程監(jiān)控［3］等問題。因此，要確保大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的質(zhì)量與效果，應(yīng)首先厘清大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的必要性，混合式教學(xué)能夠賦予大學(xué)體育什么，并在此基礎(chǔ)上梳理大學(xué)體育混合式教學(xué)的基本策略。

1 新時(shí)期大學(xué)體育混合式教學(xué)的必要性

1.1 高校教育教學(xué)信息化建設(shè)的需要

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展并與教育教學(xué)走向深度融合，推動(dòng)了我國教育信息化的快速發(fā)展。2012年慕課的興起，在全世界范圍 “引發(fā)一場(chǎng)深刻的學(xué)習(xí)革命，正在深刻改變高等教育的思想理念、方式方法、教育形態(tài)、教育模式?！?015年教育部在 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中就已明確指出，鼓勵(lì)各大高校使用線上教學(xué)平臺(tái)，在確保教學(xué)質(zhì)量的條件下，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)認(rèn)定。 《中國教育現(xiàn)代化2035》更是明確要求， “建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)” “充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”。啟動(dòng)一流本科課程 “雙萬計(jì)劃”，即建成萬門左右國家級(jí)和萬門左右省級(jí)線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程。在 “高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的發(fā)展模式下，我國現(xiàn)已建設(shè)30余家綜合類和專業(yè)類高等教育公共在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)，僅2020年春季學(xué)期，就有108萬高校教師開設(shè)了110萬門在線課程，2259萬學(xué)生參與學(xué)習(xí)，目前高校教師使用混合式教學(xué)比例已經(jīng)從疫情前的34.8%提升至84.2%［4］。正是在這樣的背景下，越來越多的高校陸續(xù)嘗試將信息化技術(shù)引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)體育課堂中［5］，各主要在線課程平臺(tái)的體育類慕課迅速增加，為混合式教學(xué)開展奠定了基本條件?？梢哉f，教育教學(xué)信息化建設(shè)為大學(xué)體育課程實(shí)施在線教學(xué)、混合式教學(xué)搭建了良好的平臺(tái)，提供了可借鑒的豐富經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)傳統(tǒng)大學(xué)體育課程向信息化邁進(jìn)的步伐。

1.2 新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的需要

2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》 （以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確要求開齊開足上好體育課， “不斷拓寬課程領(lǐng)域，逐步增加課時(shí)，豐富課程內(nèi)容” “加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)，學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)” “逐步完善 ‘健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能’的學(xué)校體育教學(xué)模式”。這意味著新時(shí)期學(xué)校體育改革的號(hào)角已經(jīng)吹響。就大學(xué)體育課程而言，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及其總目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為立足落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生在體育鍛煉中 “享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。這也是衡量大學(xué)體育教學(xué)效果的基本總則。其次，教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)方式等方面在實(shí)施過程中應(yīng)聚焦提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)，從健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)主要方面進(jìn)行重構(gòu)。此外，還應(yīng)緊密結(jié)合傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過程中長(zhǎng)期未能解決好的實(shí)際問題。從辦學(xué)條件看，學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，體育教師短缺、場(chǎng)地設(shè)施缺乏等問題依然突出［6］。從教學(xué)管理看，傳統(tǒng)體育教學(xué)還面臨諸如疫情、氣候、場(chǎng)地等客觀因素制約以及學(xué)生實(shí)習(xí)、傷病等情況困擾；學(xué)生課余體育鍛煉的有效監(jiān)管長(zhǎng)期缺位。相對(duì)于有限的體育課堂教學(xué)，全校學(xué)生在大量的課余時(shí)間段是否走向操場(chǎng)更應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。顯然，現(xiàn)階段上述問題的解決僅僅依靠傳統(tǒng)線下教學(xué)是十分困難的。而現(xiàn)代信息技術(shù)與體育的結(jié)合為傳統(tǒng)體育教學(xué)突破原有各方面條件桎梏，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)提供了一條新的路徑。

1.3 當(dāng)代大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力提升的需要

當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的原住民，幾乎每一位大學(xué)生都擁有一臺(tái)智能手機(jī)或電腦，擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和使用能力。2015年 《中國社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》顯示，我國大學(xué)生每天花費(fèi)時(shí)間超過5小時(shí)用在智能手機(jī)上，約占每天時(shí)間的22%。第44次 《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民使用上網(wǎng)設(shè)備主要有手機(jī)、臺(tái)式電腦、筆記本電腦、電視、平板電腦，其中使用手機(jī)上網(wǎng)比例高達(dá)99.1%，手機(jī)群體中學(xué)生最多，占26%，大專以上學(xué)歷學(xué)生占10.5%?？梢姡?dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)信息緊密相關(guān)。隨著慕課及混合式教學(xué)在其他學(xué)科的廣泛開展，大學(xué)生不僅熟知信息化教學(xué)的基本操作流程，還通過在線學(xué)習(xí)方式提升了自主學(xué)習(xí)能力。然而，這并不意味這大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力同樣得到提升。雖然信息化社會(huì)的今天不缺各種體育類資訊，但卻過于繁雜，多適合休閑娛樂，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于體質(zhì)健康水平較低，沒有形成體育習(xí)慣，也沒有掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大學(xué)生群體來說是無所適從的?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)亦顯示這部分大學(xué)生群體比例還比較高，這也是目前大學(xué)體育需要重點(diǎn)解決的問題。因此，建立適合當(dāng)代大學(xué)生需要的體育類在線資源體系，并為其提供針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)其養(yǎng)成體育自主學(xué)習(xí)能力是十分有必要的。

2 混合式教學(xué)賦能大學(xué)體育教學(xué)

2.1 破除傳統(tǒng)體育課內(nèi)外之間的藩籬

從教學(xué)表征看，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合［7］。其內(nèi)涵在于，將傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， “既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”［8］。其理論基礎(chǔ)十分豐富，主要為建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論。按照建構(gòu)主義理論，混合式教學(xué)是在線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作探究和意義建構(gòu)的過程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生［9］。按照聯(lián)通主義理論，大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化的線上交互可以幫助學(xué)習(xí)者在混沌、復(fù)雜動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中尋找到關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，而線下活動(dòng)則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)的深層次交互與意會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生［9］。大學(xué)體育課程包含體育理論和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐兩部分內(nèi)容，以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主，核心在于運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育素養(yǎng)都必須經(jīng)過大量的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來培養(yǎng)塑造。顯然僅僅依靠線下體育課內(nèi)教學(xué)難以達(dá)成該目標(biāo)，必須充分利用課余時(shí)間參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。遺憾的是，課余時(shí)間長(zhǎng)期處于學(xué)校體育教學(xué)的盲區(qū)，學(xué)生課余時(shí)間的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐常常未能得到足夠且有效的指導(dǎo)和監(jiān)管。體育在線課程資源和在線平臺(tái)的出現(xiàn)，拓寬了教學(xué)的疆域，將學(xué)生學(xué)習(xí)階段劃分為課前、課中、課后三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的階段，形成學(xué)習(xí)的課內(nèi)外一體化閉環(huán)。

2.2 提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效率

運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律通常包括粗略掌握動(dòng)作、改進(jìn)和提高工作、鞏固和運(yùn)用自如三個(gè)階段，其與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知緊密相關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能的本質(zhì)是指通過將較低水平的圖式進(jìn)行鏈接，形成容量更大、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的高水平的新圖式的建構(gòu)過程［10］。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的復(fù)雜程度影響著學(xué)習(xí)者對(duì)信息的認(rèn)知加工過程，從而影響著運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效率［11］。在線體育課程資源具有直觀性強(qiáng)、可重復(fù)利用、呈現(xiàn)方式豐富等優(yōu)勢(shì)，借助多種媒體技術(shù)從不同視角對(duì)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)呈現(xiàn)，大大降低初學(xué)者以及面對(duì)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能等情況下的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的工作記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能各元素整合編碼及儲(chǔ)存能力以及學(xué)習(xí)者對(duì)儲(chǔ)存的運(yùn)動(dòng)技能信息進(jìn)行提取的能力［11］，從而提高學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效率。

2.3 提高體育課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間用于設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)技能講解示范。尤其遇到一些難度較高、較復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)演示時(shí)，甚至教師自身都不能完成的示范動(dòng)作，還需借助其他教具或手段進(jìn)行輔助教學(xué)。如果通過線上教學(xué)將制作好的教學(xué)視頻讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，則有利于形成生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)表象，提高技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知，教師僅需在課堂上進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)、糾錯(cuò)，課堂重心由 “教”向 “導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生較快掌握動(dòng)作技能。并且課后還可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，鞏固課堂學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。甚至對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還能通過拓展教學(xué)資源進(jìn)行提高。如此一來，課堂內(nèi)教學(xué)的針對(duì)性、靈活機(jī)動(dòng)性得到改善，確保教學(xué)有的放矢，提高體育課堂教學(xué)效率。在課內(nèi)學(xué)完根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要及時(shí)的重溫和補(bǔ)漏重復(fù)復(fù)習(xí)，這樣也大大節(jié)省下次課復(fù)習(xí)時(shí)間，幫助教師將精力集中于重難點(diǎn)的指導(dǎo)，提高教學(xué)針對(duì)性。

2.4 彌補(bǔ)教學(xué)支持保障的不足

《意見》在深化體育教學(xué)改革，全面改善教學(xué)條件方面提出， “開齊開足上好體育課” “加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)” “配齊配強(qiáng)體育教師”。這些要求對(duì)于當(dāng)前大部分高校還存在諸多現(xiàn)實(shí)困難。比如，室內(nèi)場(chǎng)館缺乏時(shí)風(fēng)雨天氣該如何教學(xué)，體育理論眾多內(nèi)容該如何呈現(xiàn)，師資力量不足該如何提高教學(xué)質(zhì)量等。如果將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這些問題將迎刃而解。通過線上優(yōu)質(zhì)資源，不僅豐富學(xué)生知識(shí)面［12］，還能融入課程思政元素，生動(dòng)展現(xiàn)體育精神、愛國主義等素材，提升課程品質(zhì)。線上教學(xué)資源還具有共建共享優(yōu)勢(shì)，不僅豐富課程體系，還提升教師教學(xué)能力。此外，混合式體育教學(xué)與傳統(tǒng)課堂體育教學(xué)相比靈活性更強(qiáng)，可以彌補(bǔ)因場(chǎng)地條件不足、學(xué)生缺課等線下教學(xué)的不足，確保了正常的教學(xué)秩序。

3 大學(xué)體育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 線下教學(xué)與線上教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)將原本單純線下體育教學(xué)分為線上體育教學(xué)和線下體育教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何處理線上與線下的關(guān)系是一個(gè)不可回避的問題。無論從體育課程的性質(zhì)、目的還是內(nèi)容、評(píng)價(jià)，其落腳點(diǎn)都是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，顯然不是靠線上體育教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，否則線下體育教學(xué)也就失去存在的意義，因此，混合式體育教學(xué)必須圍繞線下學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，對(duì)線上體育教學(xué)與線下體育教學(xué)的目的和任務(wù)進(jìn)行劃分。 （1）線上體育教學(xué)為線下體育教學(xué)提供技術(shù)支持，提高課內(nèi)教學(xué)效率。一方面，線上體育課程資源為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提供幫助。目前大學(xué)體育主要實(shí)行以項(xiàng)目為主的選課制。學(xué)生要么沒有購買紙質(zhì)版教材，要么一些項(xiàng)目缺少紙質(zhì)版教材。如果提供相應(yīng)的線上體育課程資源，學(xué)生就能夠隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，預(yù)先了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)課重難點(diǎn)后進(jìn)行練習(xí)，線下課堂教師授課時(shí)解決難題，這樣有效提高體育課的質(zhì)量和效率。另一方面，在線下體育教學(xué)無法正常進(jìn)行的情況下提供教學(xué)備選方案。體育課大多數(shù)在露天場(chǎng)地進(jìn)行，受天氣條件影響較大。尤其很多高校體育課除羽毛球、乒乓球、舞蹈等少數(shù)項(xiàng)目在室內(nèi)場(chǎng)地授課，其他項(xiàng)目在室外上課，出現(xiàn)雨天天氣多數(shù)會(huì)取消課程且沒有補(bǔ)課，在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度。這種情況下采用線上體育教學(xué)，有助于體育教學(xué)任務(wù)的完成。 （2）線下體育教學(xué)突出運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，是課程的主干部分。在線上體育教學(xué)的支持下，線下體育教學(xué)將圍繞運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的各種問題，同時(shí)擁有更多的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)比賽，提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用能力。（3）線上體育教學(xué)與線下體育教學(xué)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。線上與線下共同實(shí)現(xiàn)體育課教學(xué)目標(biāo)，將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，彌補(bǔ)彼此的不足，從而構(gòu)成相互支撐的整體。因此，大學(xué)體育混合式教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌哪些內(nèi)容可以在線上進(jìn)行，哪些必須在線下進(jìn)行，線上、線下的教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，尤其線上教學(xué)應(yīng)建立完整的課程體系。

3.2 線上體育教學(xué)資源的制作與應(yīng)用

在線體育教學(xué)資源的制作首先應(yīng)明確該資源的教學(xué)使用目的。大體可分為三類： （1）體育理論。體育健康知識(shí)、競(jìng)賽法、體育文化等內(nèi)容，屬于理論范疇，重在拓展體育知識(shí)面，增進(jìn)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)文化的了解，其制作方法與其他學(xué)科的理論課在線資源大同小異。 （2）運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作演示、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)步驟、常見錯(cuò)誤與糾正、體能練習(xí)方法等，重在促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的掌握，提高身體素質(zhì)，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，加深理解記憶，形成對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的即時(shí)有效指導(dǎo)，也可用于課堂內(nèi)讓學(xué)生跟學(xué)跟練。 （3）輔助教學(xué)。主要體現(xiàn)為體育作業(yè)提交、在線測(cè)驗(yàn)、拓展資源、在線討論答疑等，重在強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的記憶、理解。

其次，選擇合適本課程的在線教學(xué)平臺(tái)。2015年教育部關(guān)于 《加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》強(qiáng)調(diào)高校可選用適合需求的小規(guī)模專有線上教學(xué)平臺(tái)以及其他國內(nèi)平臺(tái)，制訂線上課程的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)方法。目前越來越多高校自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富線上教學(xué)方式與方法，各高校利用線上進(jìn)行教學(xué)的平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂、騰訊視頻會(huì)議、清華大學(xué)學(xué)堂在線、企業(yè)微信、網(wǎng)易的云課堂和公開課、釘釘、QQ視頻電話、雨課堂及長(zhǎng)江雨課堂等。各大高?？蓞⑴c線上平臺(tái)開發(fā)與研究，設(shè)計(jì)適合本校所需的線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）線上教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單方便學(xué)生操作。學(xué)生下載教學(xué)平臺(tái)注冊(cè)登陸信息便可使用，不應(yīng)有其他繁瑣步驟，不穿插其他無關(guān)信息，讓學(xué)生容易掌握。 （2）方便教師與學(xué)生線上溝通，關(guān)注線上體育教學(xué)的直觀互動(dòng)性。完善教學(xué)平臺(tái)功能，打破交流局限性，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一及一對(duì)多的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。 （3）注重學(xué)習(xí)過程認(rèn)定、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定。明確線上線下教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，清楚界定學(xué)生線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定。 （4）適用于各設(shè)備，線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)支持手機(jī)、電腦平板等設(shè)備。以往的某些線上平臺(tái)局限于一種設(shè)備，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的設(shè)備有了要求，極大限制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)，線上教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)設(shè)備自由，方便學(xué)生使用。

3.3 線上體育教學(xué)的組織與管理

《中國社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》顯示大學(xué)生每天花費(fèi)超過5小時(shí)的時(shí)間用在智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上，由此可見大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備自控能力較差。線上體育教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地比較自由，沒有傳統(tǒng)課堂約束，教師難以監(jiān)督學(xué)生練習(xí)，難免出現(xiàn)學(xué)生遲到早退等類似問題，因此必須建立線上體育教學(xué)的組織紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)課堂紀(jì)律等約束條件，教師可利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布信息、簽到、提問等功能監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。還可以將線下教學(xué)中的練習(xí)組織形式延伸至線上，比如小組合作、小群體等，便于學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮體育鍛煉中的 “同伴效應(yīng)”。

3.4 線下體育教學(xué)的組織與管理

在線教學(xué)雖然提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利，但技術(shù)動(dòng)作的形成是在線下實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。在線上體育教學(xué)的支撐下，線下體育教學(xué)應(yīng)突出檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，提升學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)動(dòng)的能力，并在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的體育道德、體育精神等核心素養(yǎng)。線下體育教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)和任務(wù)來進(jìn)行。在教學(xué)組織管理方面，以學(xué)生練習(xí)活動(dòng)為主線，組建課內(nèi)“群組”單位，加強(qiáng) “群組”內(nèi)、 “群組”之間的合作與交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)上安排多種形式的練習(xí)任務(wù)和方式，如游戲、挑戰(zhàn)、競(jìng)賽等，強(qiáng)化 “群組”的凝聚力，讓學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)可以將課內(nèi)的 “群組”延伸至課余線上教學(xué)環(huán)節(jié)，比如課余體育作業(yè)的在線打卡，讓課內(nèi)外形成緊密的聯(lián)系。

4 結(jié)語

大學(xué)體育混合式教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前高校教育教學(xué)信息化建設(shè)的需要，為傳統(tǒng)體育課程教學(xué)提供了新的思路和實(shí)施路徑。但該教學(xué)形式是建立在體育教師具備一定的信息素養(yǎng)，較高的綜合教學(xué)能力基礎(chǔ)之上。因此在開展體育課程混合式教學(xué)之前，應(yīng)厘清本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，針對(duì)線上、線下的優(yōu)勢(shì)，采取合適的教學(xué)策略，對(duì)線上教學(xué)、線下教學(xué)進(jìn)行合理教學(xué)組織設(shè)計(jì)，一切圍繞解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題來進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)要兼顧線上與線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的工作量并不比傳統(tǒng)體育教學(xué)工作少，應(yīng)積極組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)資源的共建共享。對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)科課程都開展了在線教學(xué)或混合式教學(xué)，應(yīng)避免線上體育教學(xué)給學(xué)生增加過大的學(xué)習(xí)負(fù)荷，產(chǎn)生消極情緒，充分利用碎片時(shí)間，緊密結(jié)合課余體育鍛煉將有助于線上體育教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)還應(yīng)完善大學(xué)體育混合式教學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)體系，確?；旌鲜浇虒W(xué)的正常進(jìn)行。