中職思想政治教學中構(gòu)建高效課堂的策略探討

劉麗紅

（上饒衛(wèi)生學校 江西上饒 330000）

掌握教學中的薄弱環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)新以及改進的基礎，所以筆者首先教師先對中職思想政治教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在教學模式固化傳統(tǒng)、學生學習過程被動、學生學習視野狹窄、教學方法單一低效以及忽視教學評價環(huán)節(jié)五個方面的問題與不足，隨后筆者針對教學短板，從實現(xiàn)數(shù)字化教學、創(chuàng)設多樣性情景、轉(zhuǎn)變教學中順序、實現(xiàn)融合式教學、多元化教學活動以及多維度教學評價六個角度闡述如何構(gòu)建高效教學模式[1]。

一、中職思想政治教學現(xiàn)狀以及問題簡析

1.教學模式固化傳統(tǒng)

口頭講解與板書講解是教師較為常用的教學方法，并且教師以課本為主要工具展開教學，這便導致教學過程呈現(xiàn)傳統(tǒng)固化的特點，教師需要多次重復講解才可保證學生理解知識，從而導致課堂教學成效越來越差。

2.學生學習過程被動

中職階段培養(yǎng)學生自主學習意識同樣也是教師的主要任務之一，但是目前教師將知識講解放置在最為主要的位置上，學生缺乏進行自主學習的機會與時間，久而久之，其逐漸喪失主動與自主學習的興趣，在教學中越來越被動。

3.學生學習視野狹窄

中職階段的教學以“綜合性”為重要目標，但是目前部分教師沒有堅持這一原則的指導，在教學中以課本內(nèi)容為主要教學資源，導致學生在學習過程中所接觸內(nèi)容的多樣性與全面性無法保證，從而學習視野狹窄。

4.教學方法單一低效

教學方法影響著學生學習的興趣與意愿，教師“從頭講到尾”，學生可感知樂趣的部分較少，從而其在教學中的配合度越來越低，知識學習效率較低，所以教師會將更多精力放置在課堂教學中，進而教學效率越來越低。

5.忽視教學評價環(huán)節(jié)

教學評價環(huán)節(jié)是保證教學完整性以及學生持續(xù)提升的重要環(huán)節(jié)，目前部分教師沒有認知到這一點，沒有實施有效的教學評價，部分教師運用的評價標準過于單一，導致其價值無法充分發(fā)揮，從而學生無法準確掌握自身學習的優(yōu)勢與劣勢[2]。

二、中職思想政治教學中構(gòu)建高效課堂的策略

1.實現(xiàn)數(shù)字化教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式

（1）運用媒體工具，增強課程展示

媒體工具可以直觀展示知識，降低抽象知識的理解難度以及學生學習的枯燥感，促使學生感受學習的樂趣，并且通過具體的物象學習文字性知識，從而不斷提高學習效率與成效。為此，教師應該合理運用媒體資源這一工具，實現(xiàn)高效教學。例如，教師在講解“塑造自己的良好形象”這一課時，首先，教師通過網(wǎng)絡搜尋國內(nèi)外的展現(xiàn)不同職業(yè)風采的視頻資源作為課程導入，引導學生在觀看中感受良好個人形象的魅力，并且促使其產(chǎn)生對自身所學專業(yè)的正確認識，以此引導其樹立正確觀念；其次，教師運用課件資源，帶領學生學習人格魅力都包含哪些要素，隨后引導學生思考若要提升個人魅力應該如何做，以此教師運用課件，避免學生一直低頭看課本，促使學生一直跟隨教師思路學習，保證其在專心與集中的狀態(tài)下增強對知識的理解與記憶。由此可見，教師運用媒體資源可以有效輔助知識講解過程，進一步降低學生閱讀文字的枯燥感，促使其將對直觀物象的興趣轉(zhuǎn)移到教學中，從而提高教學成效[3]。

（2）依托微課資源，提高教學效率

微課是一種依托于視頻形式存在的教學工具，其還原教學場景與過程，針對講解某一具體的知識點，所以具有簡潔、高效以及嚴謹?shù)奶攸c。教師可以將其引入到教學中，充分發(fā)揮其高效性以及便捷性，簡化課程教學環(huán)節(jié)，從而不斷提高課堂容量。為此，教師應該運用微課穿插在教學中，例如：教師在講解“展示自己的職業(yè)風采”這一課時，首先，教師運用簡單介紹所教學生的專業(yè)特點以及要求學生掌握的專業(yè)素養(yǎng)的微課視頻作為教學開端，幫助學生系統(tǒng)且全面了解所學專業(yè)，為其感知“職業(yè)風采”這一內(nèi)容奠基；其次，教師播放講解學生所學專業(yè)的職業(yè)禮儀的微課視頻，每播放一點，教師便暫停視頻要求學生進行模仿與學習，以此省去教師講解的時間，創(chuàng)造更多機會供學生內(nèi)化以及練習知識，從而有效提高其學習的效率，進而推動教學效率的提升。為此，教師應該依托微課資源這一工具，彌補傳統(tǒng)教學的短板，引導學生對知識進行自主學習與掌握，從而為教學效率的提升奠定良好基礎。

（3）運用線上平臺，增強師生互動

線上平臺是一種高效的溝通渠道，其具較強的時效性以及互動性，將其引入教學中，可以增強教師與學生的交流與互動，并且方便教師及時傳輸教學資源、學習要求，以及把握學生的學習動態(tài)。為此，教師應該運用線上平臺增強師生間的互動，例如：教師將所有學生納入同一線上平臺中，在教學前后與學生進行及時溝通，首先，在課前，教師分享與新課內(nèi)容有關的資源，并且要求學生結(jié)合課本以及教師分享進行課程預習，幫助其掌握基礎知識內(nèi)容，避免頭腦空白聽講的低效行為，隨后教師詢問學生的預習效果，調(diào)整自己的課堂教學重心與方向；其次，教師在課后及時將課上所講知識的框架以及重難點內(nèi)容通過平臺分享給學生，要求學生結(jié)合這一內(nèi)容進行復習與回顧，并且詢問學生是否還有存疑內(nèi)容，及時為其解答，以此保證其全面掌握與吸收知識內(nèi)容。由此可見，教師運用線上平臺，可以為師生之間的良好互動創(chuàng)設一條有效通道，從而及時了解學生學習情況并且?guī)椭鷮W生答疑解惑，進而提高教學有效性[4]。

2.創(chuàng)設多樣性情景，輔助學生學習知識

（1）構(gòu)建問題情景，激發(fā)探索興趣

問題情景是情景教學法中一種最為常用的形式，其通過與課程內(nèi)容有關的問題激發(fā)學生的好奇心以及求知欲，促使其主動對知識進行探索與學習，并且教師設置問題一般圍繞課程重點，所以學生在探索問題答案的過程，可以一直跟隨教學主線進行學習，避免學習重心的偏移。為此，教師應該結(jié)合教學需求與目標創(chuàng)設問題情景，例如：教師在講解“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”這一課時，首先，教師在學生未預習課程內(nèi)容之前，設置問題“職業(yè)道德與道德之間的關系是什么？你知道哪些常見的職業(yè)道德？”以此引導學生主動思考課程知識，并且問題情景為學生設置了任務，可以有效激發(fā)學生的探索興趣與熱情；其次，教師在講解完課程知識后，設置問題“結(jié)合你所學的職業(yè)道德以及所學專業(yè)，思考如何構(gòu)建本專業(yè)的職業(yè)道德體系？”以此教師將知識與學生專業(yè)建立聯(lián)系，開闊學生的視野與思維。由此可見，教師創(chuàng)設問題情景，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，從而推進其主動學習與探究。

（2）創(chuàng)設生活情景，輔助理解知識

生活化教學強調(diào)將生活實際與知識學習之間建立起聯(lián)系，調(diào)動學生的生活經(jīng)歷以及生活感受，輔助學生對知識高效理解。生活情景的創(chuàng)設是實現(xiàn)生活化教學的重要方式之一，其既可發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，又可通過情景創(chuàng)設幫助學生感知與學習知識，從而提高學生的學習效率。為此，教師應該運用生活情景這一形式，推進學生的高效學習進程。例如：教師在講解“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣”這一課時，首先，教師講解課程知識，幫助學生掌握基本的職業(yè)習慣要求與準則；其次，教師設置任務“結(jié)合你的生活經(jīng)歷，思考一下你所學的專業(yè)有哪些常見的職業(yè)習慣，其有什么樣的價值？”隨后要求學生自由結(jié)組展開討論，圍繞其在生活中的經(jīng)歷與見聞，輪流發(fā)表觀點，教師以此創(chuàng)設生活情景，將知識與實際生活之間搭建起聯(lián)系，輔助學生高效理解課程知識。由此可見，創(chuàng)設生活情景符合學生的認知規(guī)律與能力，保證學生學習進程“由現(xiàn)象到本質(zhì)”以及“由理論到實際”，從而提高學生知識掌握度。

（3）轉(zhuǎn)變教學中順序，推進學生自主學習

培養(yǎng)學生自主學習能力不僅是提高學生學習思想政治這門課程的必要要求，還是整體提升學生學習素養(yǎng)與學習質(zhì)量的重要元素，但是目前的教學模式?jīng)]有為學生創(chuàng)設充足的自主學習的實踐機會與條件。為此，教師應該轉(zhuǎn)變教學中的順序，為學生實現(xiàn)自主學習提供助推力。例如：教師在講解“維護憲法權(quán)威，當好國家公民”這一課時，首先，要求學生自主預習課文內(nèi)容，在白紙上或者本子上列出其總結(jié)的新知識，隨后運用不同顏色的筆分別標注出已掌握的知識、存疑的知識以及具有理解難度的內(nèi)容，以此引導學生通過自學以及總結(jié)初步掌握自身學習成果；其次，教師在講解知識前，要求學生圍繞疑問知識展開討論，以此在互相幫助的過程中學習新的理解角度，消除部分疑問；最后，教師結(jié)合學生在自主以及合作學習中出現(xiàn)的問題，展開針對性講解，以此省去重復講解基礎知識的時間，間接提高課堂容量。由此可見，教師轉(zhuǎn)變教學中順序，以學生學習結(jié)果為導向，可以切實推動學生的自主學習進程。

（4）實現(xiàn)融合式教學，拓展學生學習視野

融合式教學是一種新型教學模式，強調(diào)實現(xiàn)跨學科教學，借助其他學科的知識豐富本科目的教學內(nèi)容，打開學生的學習視野，從而推進學生綜合性發(fā)展。為此，教師應該將這一模式引入中職思想政治課程中。例如：教師在講解“道德是人生發(fā)展、社會和諧的重要條件”這一課時，引入語文教學中對道德的闡述以及體現(xiàn)道德品質(zhì)的文章，以此通過豐富多樣的文本性內(nèi)容，幫助學生感知道德這一內(nèi)容的逐步完善與豐富的過程，從而引起學生對于本課教學內(nèi)容的重視，促使其更多角度學習與理解知識。再例如：教師在講解“社會公平”這一教學內(nèi)容時，教師引用馬丁路德金的英語演講視頻“我有一個夢想”，帶領學生感知國外偉大人物對于公平正義孜孜不倦的追求，幫助學生多維度感知公平正義對于社會以及個人發(fā)展的重要意義與價值。由此可見，教師實現(xiàn)融合式教學，可以拓展學生的學習視野，促使其在更為豐富的資源中全面感知課本知識，從而避免其學習的局限性。

（5）多元化教學活動，調(diào)動主動參與意識

教學活動是一種不同于課堂講解的教學形式，可以通過趣味性的內(nèi)容與形式吸引學生的注意力，從而促使學生在參與過程中深入探究與體會知識內(nèi)容，進而推進其在教學中更為專注與集中。為此，教師應該開展多元化的教學活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)思想政治學習的魅力，例如：教師開展“知識競賽活動”，將學生所有已學知識構(gòu)建成題庫，并且運用幻燈片的動畫效果進行展示，教師每月開展一次競賽活動，引導學生在參與比賽的過程中加深知識記憶并且進行查漏補缺，與此同時，教師設置比賽的獎勵，調(diào)動學生的參與熱情，豐富學生的學習體驗。再例如：教師在講解完“預防一般違法行為”這一課后，開展情景演繹活動，要求學生自由結(jié)組并且結(jié)合課本中涉及的違法行為描述，自主創(chuàng)作一段五分鐘左右的小品，幫助學生在實踐中深化對知識的理解，并且通過趣味性的形式，降低學生學習法律類知識的枯燥感。由此可見，教師實施多元化教學活動，可以激發(fā)學生主動參與意識，從而拓寬其知識學習的渠道與途徑[5]。

（6）多維度教學評價，保障學生全面發(fā)展

教學評價是幫助學生了解自身學習優(yōu)劣勢以及依據(jù)此調(diào)整學習方式的重要環(huán)節(jié)，并且教師可以通過這一環(huán)節(jié)評估教學效果，構(gòu)建更為高效的教學模式為學生全面發(fā)展做準備。為此，教師應該對學生實施多維度的評價，為學生提供全面且科學的建議與指導，例如：教師豐富評價標準，將過去只關注學生的成績、作業(yè)完成情況這一結(jié)果導向性標準，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生學習主動性、學習效率以及學習效果的結(jié)果與過程并重的標準體系。教師可以從學習態(tài)度、能力以及成果三個角度對學生進行評價，幫助學生從不同維度了解自身的長處與短板，并且與其共同探索針對性提升方法。再例如：教師豐富評價體系，設置自評、互評以及師評相結(jié)合的機制，學生在自省、同學建議以及教師科學評價中準確查找學習關鍵癥結(jié)，并且與同學和教師共同尋找高效學習路徑。由此可見，教師重視多維度教學評價，可以保障學生的全面發(fā)展進程，避免其學習與成長的某一短板影響其整體發(fā)展進程，從而高效達成教學目標與任務。

結(jié)語

綜上所述，中職教育作為我國教育與教學體系的重要構(gòu)成，是不可忽視的關鍵性教育力量，并且國家快速發(fā)展，對于人才的需求也逐漸向綜合性轉(zhuǎn)變，所以中職教育應該充分發(fā)揮其作用與價值，加快學生全面發(fā)展進程。思想政治課程是國家重視社會主義精神文明與政治建設所堅持推行的課程，其包含較多國情、政治、道德知識內(nèi)容，影響著學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是目前中職思想政治課程教育效果并不理想。為此，教師應該重視中職思想政治教學的重要性，尋求綜合性的教學方法，構(gòu)建高效課堂。